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文檔簡介
第長相思教學設計集合3篇
長相思教學設計1
教學目的
1、學會“榆、畔、帳”三個生字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、學習通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詞的大意。
4、體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學重點
1、感知詞的大意,懂得詩句的意思。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉(xiāng)之情。
教學過程
一、談話導入,揭題。
1、師:同學們,在李白的眼中,鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔月光,在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)兩岸的徐徐春風。那么,在清代詞人納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?
2、今天,我們就來學習一首詞,納蘭性德的《長相思》。請同學們齊讀課題。
3、師簡介,長相思既是這首詞的題目,也是詞牌名。
你還知道哪些詞牌名呢?
長相思分為上闕和下闕兩個部分,內容多為思念家鄉(xiāng)或者思念親人。
4、簡介納蘭性德。
二、整體感知,學習生字。
1、①(指名讀)誰來讀一讀?
榆關、那畔,千帳燈,風一更,雪一更
②齊讀
2、自由朗讀《長相思》這首詞,多讀幾遍,要求讀準字音,讀出節(jié)奏。
3、再讀,解決詩歌節(jié)奏。
下面,我們全班一起,把這首詞有節(jié)奏地讀一讀。
三、學習詩句
(一)默讀
請大家默讀這首詞,聯系書上的插圖和注解,想想這首詞主要在講什么。
(二)學習上闕
請一個同學讀詞的上闕。
1、誰來說說,作者身向何方?(板書:身)
在榆關(簡單介紹山海關)
2、那山海關是他們最終的目的地嗎?
你是從哪個詞語知道的?(那畔)
是的,……(簡介背景)。
3、山一程,水一程,
是啊,山一程,水一程,你從“一程一程”體會到了什么?
我們可以用哪些詞語來形容?(萬水千山,跋山涉水,山高水長,……)
在這萬水千山的長途跋涉中,他們可能遇到什么困難?(路陡,山高,水深……)
4、現在,誰能用自己的話說說詞的上闕的意思?
5、指導朗讀。
指名讀,讀出行軍的艱難來。
從你的朗讀中,老師體會到了將士們“山一程”的爬山之難,誰還能通過朗讀體現“水一程“的涉水之難呢?
齊讀。是啊,行軍多難??!同學們,現在,你們就是和納蘭性德一起艱難行軍的將士們,來,把上闕讀一讀。
(二)學習下闕
是啊,夜深了,勞頓了一天的將士們本該在營帳里好好休息,為什么他們營帳里的燈還亮著呢?
請同學們輕聲讀詞的下闋,邊讀邊思考這個問題。
1、為什么燈還亮著?
2、是什么聲音勾起了他們的思鄉(xiāng)之情呢?
3、這樣的聲音在將士們聽來好聽嗎?哪個詞告訴你聲音嘈雜不好聽?(聒)
你是怎么體會的?(出示風雪畫面)
你聽到了什么?看到了什么?
4、故園無此聲
好一個故園無此聲!那故園指哪里?故園會有什么?
想想故園會有什么呢?請同學們展開想象,把它寫下來。
(故園有什么樣的什么,有……的……,還有……)
5、誰能用自己的話來說說下闕的意思?
6、誰來讀一讀下闕
是啊,在這風雪交加的夜晚,故園那美好的畫面全都碎了,故園那美好的"情景全都碎了,納蘭性德連夢都做不成了啊!身向榆關,心卻在故園,這是怎樣一種身心分離的痛苦??!
指名與師合作讀。
師:在這里,沒有故鄉(xiāng)那熟悉的小河,這里只有(生:風一更,雪一更……)
師:在這里,沒有故鄉(xiāng)那熟悉的大槐樹,這里只有……
師:在這里,沒有故鄉(xiāng)那慈祥的父母的呼喚,這里只有……
誰還想再讀?假設你就是納蘭性德,正在忍受思鄉(xiāng)之苦的納蘭性德。
齊讀。
四、配樂讀,悟感情
納蘭性德身向榆關,心卻在故園,他在忍受著身心分離的痛苦啊,同學們,身向榆關,心卻在故園的僅僅是納蘭性德一個人嗎?
全班一起讀。(同學們,現在,你們就是正在風雪之夜苦苦思念家鄉(xiāng)的將士們,我們有感情地讀一讀)
1、同學們讀得真好,我們把整首詞連起來讀一讀。
2、范讀(配樂):
3、男生女生讀,齊讀
在這里,沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮關切,這里只有——
在這里,沒有皎潔的月光,沒有在皎潔月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福,那一份溫暖,這里只有——
在這里,沒有牧童的短笛,沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語,這里只有——
4、山一程,水一程,程程都是——
生:(齊讀)長相思
師:風一更,雪一更,更更喚醒——
生:(齊讀)長相思
師:愛故園,思親人,字字化作——
生:(齊讀)長相思
五、拓展
搜集表達思念家鄉(xiāng)的詩詞或歌曲,讀一讀或唱一唱。長相思教學設計2
【教材分析】
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文,不論詩詞還是散文,可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞,表達了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。
【教學目標】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進一步感受詞的抒情韻律。
2.結合注釋讀懂詩詞大意,進一步學習品味有畫面感的詞語,體會詩人情感的閱讀方法,學習詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法。
3.通過想象、質疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】《長相思》多媒體課件。
【教學過程】
一、背誦復習,初步感知
(一)、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》
1、導入:師:在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的心中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?
2、板書課題,理解“長相思”,初步了解詞(又稱長短句,分上下闕而詩每句字數一樣。),問:你還知道哪些詞牌名呢?(憶江南、漁歌子。)
3、了解作者。納蘭性德:本名為成德,后改名為性德,字容若,號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽為“清代第一詞人”。
(二)讀詞《長相思》,要求
1、自由讀兩遍詞,讀準字音。(注意生字(聒讀音和寫法)和多音字(更)的正確讀音。)
2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,自由讀兩遍。
(三)結合誦讀穿插討論──“更”為什么要讀平聲?──什么人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味著什么?──“風一更,雪一更”是不是“先刮了一更的風,再下了一更的雪”的意思?
二、聯系插圖,讀懂詞意
(一)默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詞向我們展現那些景物并蘊含了怎樣的感情:
山、水、榆關——不舍
千帳燈——孤獨
風、雪——失眠
故園——思鄉(xiāng)
(二)讀后討論:作者的“身”在哪里?長相思讀完你看到了那些畫面?(指名多位學生回答)
——看到了翻山越嶺的畫面。
——看到了風雪交加的畫面。
——看到了刀光劍影的畫面。
——看到了輾轉反側的畫面。
——看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
師:這里站著好多位同學。作者的身在哪兒?這些站著的同學就是作者的身經過的點,他經過了崇山峻嶺,他經過了小河大川,他經過了山海關外,他經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者身在何方。一句話,作者身在征途上。(板書:身在征途)
(三)作者的“心”又在哪里?你們是從哪兒讀懂的?
(板書:心系故園)師:同學們,作者身在征途,心卻在故園。把它們連起來,長相思讀到這里你讀到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。)
(四)小結。
師:身在征途,心系故園。懷著這份感情,大家齊讀《長相思》。
三、展開想象,讀出詞情
(一)配樂朗讀,想象詞中的情境
走進作者的心中。配樂《愴》,師生輪讀《長相思》,想象意境。
(二)自由朗讀詞展開想象,配樂《琵琶語》
師:如果身在故園,又會出現怎樣的畫面和情景呢?請同學們選擇一個畫面、一種場景,用手中的筆,更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)
師:那可能是一個春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,喝著茶,嘮家?!沁€可能是(學生在音樂聲中寫話)(學生自由發(fā)言,教師作如下預想)──好一幅恬靜安閑的村居圖。──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線?。々ぉす枢l(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??!──一個多么寧靜、多么美好的團圓之夜??!──故園的生活,幸福的生活,其樂融融的生活。
(三)對比引讀
師:但是,這一切現在有嗎?(沒有)。故園啊,我的故園,在春暖花開的時候,我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這里,有的只是──(指名學生朗讀詞下闕)
師:故園啊,我朝思暮想的故園,當明月東升的時候,我們一起圍坐在庭院里,數著一顆一顆閃閃的星星??稍谶@里,有的只是──(指名學生朗讀詞)
師:故園啊,我美麗溫馨的故園,當朋友相聚的時候,我們一起暢飲,一起高歌,那時多么快樂??!可在這里,這一切都不復存在,有的只是──(指名學生朗讀詞)
四、互文印證,讀透詞心
(一)質疑問難
師:詞讀到這里,你們有什么問題想問一問納蘭性德嗎?(學生自由發(fā)言,教師作如下預想)──你為什么要遠離家鄉(xiāng)去從軍呢?──既然你這么思念家鄉(xiāng),為什么不早點回去呢?──你離開家鄉(xiāng)已經有多長時間了?──你在行軍途中遇到過哪些困難?……
(二)互文印證
師:這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團圓月?”(試問我為何輕易的離別,一年和家人能團圓相聚多久?)師:還有誰也想這樣問一問詩人?在回答中穿插情境誦讀:──長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是,圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行)──古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是,報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關那畔行)──月光下,秋風瑟瑟,孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)詩人如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人,卻要踏上征途,我們感受到詩人(舍小家顧大家的愛國情懷)。
(三)回歸課文,小結,并會背誦。
師:就這樣,納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引:山一程,水一程,程程都是──生讀:長相思。師引:風一更,雪一更,更更喚醒──生讀:長相思。師引:愛故園,愛祖國,字字化作──生讀:長相思。指名學生背誦《長相思》。
五、區(qū)別詩詞,感受異同
討論:再次讀三首詩詞,在讀中討論他們的相同及不同之處
1、格式不同。詞又稱之為長短句,分上下闋而詩卻每句都字數一樣。
2、三首詩詞表達的情感相似,都蘊含著深厚的思鄉(xiāng)之情。
3、表達的方法不同,《泊船瓜洲》是借景抒情,《秋思》是敘事抒情,《長相思》則是結合了他們的特點,融寫景、敘事為一體來表達作者的情感。
六、課外拓展,背誦詩詞
萬水千山,隔不斷思鄉(xiāng)情,千辛萬苦,抹不掉思鄉(xiāng)情,別時容易聚時難啊!你們看——
露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明?!鸥?/p>
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。——李白
問君何事輕別離,一年能幾團圓月——納蘭性德
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!蹙S
在這字里行間寫不盡的是鄉(xiāng)愁,當我們如他們那般遠離故鄉(xiāng)、獨自一人在異地他鄉(xiāng)之時,在我們心中總會記得背誦這些詩。
七、作業(yè)布置
板書設計:
長相思
山、水、榆關——不舍
千帳燈——孤獨
風、雪——失眠
故園——思鄉(xiāng)
(身在征途,心系故園)長相思教學設計3
教學目標
1.能有感情地誦讀《長相思》,并積累有關鄉(xiāng)愁的詩句。
2.通過想象、質疑、情境誦讀,體驗詩人身向榆關、心系故園的思鄉(xiāng)心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點
在想象、質疑和情境誦讀中,體驗詩人,感悟詩人天涯行役的思鄉(xiāng)之深。
教學難點
在移情想象中建構“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。
教學準備
教師制作《長相思》多媒體課件。
教學流程
一、初讀感知,了解詞意
(一)導入
古往今來,有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園,請同學說說。
春風又綠江南岸,明月何時照我還。
獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
來日綺窗前,寒梅著花未?
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。
何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。
知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。
兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。
那么在納蘭性德的眼中,故園又是怎樣牽動著他的愁緒呢?
(二)根據要求,讀準《長相思》
1.自由朗讀。課件出示朗讀要求。
2.檢查:誰來讀一讀《長相思》,其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯;誰再來讀一讀《長相思》,其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。3、讀出味道:讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。注意把握朗讀的節(jié)奏。
(三)聯系背景,讀懂《長相思》
1.長相思,思的是什么呢?(故鄉(xiāng))
找出相關的詞句,課件出示這句――
(課件:聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲)
2.你能根據注釋說說這句詞的意思嗎?
3.由此可以看出,詞人的心,在哪兒?
(板書:心系故園)
詞人這么思念故鄉(xiāng),那他一定是遠離了故鄉(xiāng)的。他人在哪兒呢?身向何處?到詞中找到相關的句子。
4.在康熙二十年,三番之亂平定,國泰民安。第二年三月,康熙出山海關到盛京,也就是現在的沈陽告祭祖陵,祭祀祖先。納蘭性德作為御前侍衛(wèi)隨行。這首詞就是納蘭性德從北京到沈陽途中寫下的。
人離家鄉(xiāng)越來越遠,心卻更加思念故鄉(xiāng)了。齊讀這一句。誰能說出這一句的意思?
5.此時此刻,夜深了,他站在營帳外,看到了什么呢?(千帳燈)
為什么夜深了,仍然營火閃爍、無法入睡呢?
“聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲”,這就是夜深千帳燈的原因所在。因為思念家鄉(xiāng),夜不能眠啊!
(四)小結
師:身向榆關,心系故園。我們可以想見作者的思鄉(xiāng)之情。懷著這份感情,大家齊讀《長相思》。
二、拓展延伸,領悟詞情
1.此時此刻,詞人想念著家鄉(xiāng),家鄉(xiāng)的親人可能在做什么呢?(也在思念他。還可能在干什么呢?)
(在皎潔的月光下聊天,小孩子們在追逐嬉戲,朋友在喝酒吟詩……)
好一派寧靜祥和的田園生活哪!
2.引文拓展
而詞人在向著山海關進發(fā)的途中,這里沒有鳥語花香,沒有親人的絮絮叨叨,有的只是――山一程,……
這里,沒有孩子的追逐繞膝的天倫之樂,有的只是――山一程……
這里,沒有皎潔月光下和家人相偎依的幸福,有的只是――
這里,沒有和朋友一起歡聚時的喝酒吟唱,有的只是
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