【幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題分析5100字（論文）】

引言幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，是幫助孩子學(xué)習(xí)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心一切活動(dòng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園課程實(shí)施是幼兒園課程的重要組成部分，是從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程。本研究以幼兒園為例，除了通過文獻(xiàn)探索分析課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，幼兒園實(shí)施的特點(diǎn)和影響因素外，還涉及到幼兒園案例研究的現(xiàn)狀，幼兒園課程實(shí)施情況，嘗試從幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀出發(fā)，找出幼兒園課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的特點(diǎn)和影響因素，并提出相應(yīng)的建議，希望能夠從理論和實(shí)踐上為幼兒園課程領(lǐng)域提供一些參考。一、幼兒園課程實(shí)施的含義首先，幼兒園課程是一個(gè)靜態(tài)的，動(dòng)態(tài)的過程。由于兒童的需求，興趣，經(jīng)驗(yàn)和能力的多樣性，幼兒探索的內(nèi)容和形式各不相同，必然導(dǎo)致課程實(shí)施的不確定性和一些不可預(yù)見的情況。課程的實(shí)施是靜態(tài)計(jì)劃中動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。其次，幼兒園課程的實(shí)施也是一個(gè)一個(gè)到多個(gè)的過程。課程的實(shí)施不僅僅是教師的事情。幼兒，家長和社區(qū)工作者都可以成為課程的實(shí)施者，而具有特殊技能的人員的作用是教師無法實(shí)現(xiàn)的。第三，幼兒園課程的實(shí)施是從前期到后一代。在課程實(shí)施中，教師首先要面對預(yù)先形成的活動(dòng)和產(chǎn)生活動(dòng)的問題。教師不但要具備良好的預(yù)備能力，還要具備創(chuàng)造活動(dòng)的靈活性。預(yù)備活動(dòng)是由教師根據(jù)原來的計(jì)劃和教育目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的。主要是考慮到近期完成教育的目標(biāo)，抓好愛心小區(qū)和對幼兒的興趣。世代的活動(dòng)是根據(jù)兒童在這個(gè)階層孩子發(fā)展變化的實(shí)際發(fā)展而變化的。它來自豐富而廣泛的活動(dòng)，細(xì)節(jié)，場景。生成活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的增長，這與兒童的興趣密切相關(guān)，活動(dòng)的擴(kuò)展受到兒童內(nèi)在需求的驅(qū)使。正確處理預(yù)成形過程中產(chǎn)生的活動(dòng)與產(chǎn)生的活動(dòng)之間的關(guān)系，并對產(chǎn)量進(jìn)行調(diào)整。本研究認(rèn)為，實(shí)施幼兒園課程是幼兒園課程方案實(shí)施的全過程。包括幼兒園課程設(shè)計(jì)，幼兒園課程和幼兒園課程評估等一系列活動(dòng)。二、幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問題本研究以XX保育園為研究對象，主要采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，XX幼兒園課程實(shí)施的現(xiàn)狀是：大多數(shù)幼兒園開始走出機(jī)械模仿的階段，根據(jù)實(shí)際選擇進(jìn)入幼兒園，轉(zhuǎn)換課程甚至探索個(gè)性化的課程階段；這門課的價(jià)值已經(jīng)被重視，但需要專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)；課程實(shí)施的重要方面——課程評價(jià)的基本現(xiàn)狀和課程資源的利用有待提高。幼兒園課程實(shí)施的具體成果和可能的原因如下。（一）幼兒園課程建設(shè)邁向個(gè)性化趨勢，但存在一定的“機(jī)械借鑒”現(xiàn)象對幼兒園課程整體情況的調(diào)查顯示，45％的幼兒園正處于“根據(jù)園區(qū)內(nèi)外資源，適合園區(qū)的個(gè)性化課程”的階段，17％的幼兒園位于“國家或地方教學(xué)參考”的階段，38％的幼兒園正處于“圖書局部重組”階段，“選擇適合這個(gè)園地的國家或地方開發(fā)的教學(xué)參考書”的階段，因此幼兒園課程建設(shè)走向個(gè)體選擇的整體趨勢，但“機(jī)械參考”現(xiàn)象仍占一定比例，其中，公辦園選擇“機(jī)械參考”占33.0％，民辦園和集體辦園“機(jī)械參考”占比分別為39.9％和49.3％；幼兒園水平越高，個(gè)性化課程的發(fā)展越重視程度越低，越多傾向于直接選擇國家或地方開發(fā)的教學(xué)參考書。（二）幼兒園教學(xué)參考用書使用呈現(xiàn)地域性特點(diǎn)，少數(shù)教師存在“本本主義”現(xiàn)象調(diào)查結(jié)果顯示，盡管目前XX幼兒園使用的教學(xué)參考書多種多樣，但以教學(xué)參考書為主要教材的教師比例卻達(dá)到了95％。這說明教學(xué)參考書具有較為鮮明的地域特色。在具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有15.2％的教師經(jīng)常直接使用教學(xué)參考書活動(dòng)；66.5％的教師將教學(xué)參考書的活動(dòng)方案，以適應(yīng)這個(gè)班的孩子的需要;18.3％教師將根據(jù)自己的興趣和發(fā)展設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)項(xiàng)目。換句話說，根據(jù)原來的活動(dòng)方案的修改或原來的教師比例達(dá)到84.8％的實(shí)際情況，表明大多數(shù)幼兒園教師根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教學(xué)參考書，只有少數(shù)教師照搬教學(xué)相關(guān)書籍。（三）園本課程建設(shè)必要性得到認(rèn)可，但課程開發(fā)存在現(xiàn)實(shí)困難據(jù)調(diào)查，83.2％的教師認(rèn)為有必要開展園林課程建設(shè)，4.4％的教師認(rèn)為沒有必要，12.4％的教師認(rèn)為“不可能判斷或理解”?？梢钥闯觯M管幼兒園課程改革促進(jìn)了當(dāng)今課程的課程導(dǎo)向性，但大多數(shù)教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到課程的重要性，但不同年級的教師和不同課程的教師在這個(gè)問題上存在一定的差異。幼兒園教師水平越高，越能認(rèn)識到建設(shè)這個(gè)課程的必要性（公園建設(shè)人員所需要的公園的水平，公園總數(shù)的比例分別是：省級示范園91.4％，市級示范園88％，區(qū)級示范園83.1％，未評級80.7％）；年齡越大的教師越能夠認(rèn)可花園課程的價(jià)值，教齡短的教師對“花園”課程的價(jià)值也不甚了解。這可能受到教師自身課程意識和課程開發(fā)能力的影響。教師年齡越長，年級越高，他們越支持園區(qū)課程的發(fā)展。進(jìn)一步研究本課程發(fā)展過程中遇到的主要問題，從高到低依次是：“本課程發(fā)展思路不明確”（36.6％），“教師還沒有”（35.8％），“幼兒園不支持物質(zhì)條件”（23.4％），“其他因素”（2.5％），“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不重視”（1.7％）。以上數(shù)據(jù)表明，本課程目前的發(fā)展受到了重視，但受制于課程開發(fā)理念和條件，開發(fā)過程仍然非常困難，教研部門應(yīng)該把這個(gè)問題聯(lián)系起來，給出具體有效的并有針對性的幫助和指導(dǎo)。（四）課程資源利用意識及能力不足，園際間在資源利用問題上存在差異在課程資源利用方面，研究人員通過設(shè)置選擇題進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：59.8％的教師選擇“不知道如何開發(fā)和使用”，54.0％的人選擇了“缺乏資源”，18.3％的教師選擇了“沒有相關(guān)的支持”，11.8％的教師選擇了“沒這方面想法”。可見，教師對課程資源使用意識淡薄，能力不足，學(xué)習(xí)觀念發(fā)展，資源開發(fā)利用能力不足等問題，應(yīng)引起有關(guān)部門的重視。教師有效開發(fā)和利用課程資源的能力不能得到有效改善，勢必直接影響課程改革進(jìn)程，制約課程實(shí)施，影響幼兒園教育質(zhì)量。進(jìn)一步的橫斷面分析發(fā)現(xiàn)，公立幼兒園的教師中有69.0％不知道如何開發(fā)和利用課程資源，超過了平均水平（59.8％）；而與私立幼兒園和集體幼兒園關(guān)系最密切的“可用資源缺乏”則占總數(shù)的61.6％和62.6％。因此，不同性質(zhì)的幼兒園教師對課程資源和需求的理解不盡相同。對于公辦幼兒園的教師來說，急需提高開發(fā)和利用課程資源的能力，從某種意義上說，也許他們需要“擦亮眼睛”，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己，也許最迫切的是要加強(qiáng)公園經(jīng)營的條件，也就是說要豐富現(xiàn)有的課程資源。（五）課程評價(jià)受到重視，但實(shí)施時(shí)顯得心有余而力不足在回答“你認(rèn)為有必要評估課程嗎？”時(shí)，90.9％的教師選擇了“有必要反思和調(diào)整自己的課程體系”。2.7％的教師選擇“沒有必要，開辦哪個(gè)課程的幼兒園，教育管理部門規(guī)定了什么樣的參考書，只要按著做就行”，老師選擇的4.2％“沒有必要，幼兒園就可以實(shí)施，幼兒園是由專家編寫好的參考書”，0.6％的教師認(rèn)為“沒有必要，幼兒園管理者對改進(jìn)課程不感興趣，不會支持”，1.0％的教師認(rèn)為“沒有必要，現(xiàn)有的幼兒園課程體系完善，無需調(diào)整和提高”，0.6％的教師選擇“其他”，可見，大多數(shù)教師可以充分認(rèn)識到課程評價(jià)的價(jià)值，但在進(jìn)一步的訪談中發(fā)現(xiàn)，課程評價(jià)只有半清醒的狀態(tài)，停留在課程評價(jià)價(jià)值的模糊評價(jià)階段，對課程評價(jià)本身的理解不夠明晰。正如一些老師在采訪時(shí)所說：“幼兒園太多東西太忙，怎么可能寫活動(dòng)后反思？”“課程評價(jià)是校長，段長的事，哪些參考書使用，做什么主題活動(dòng)是他們設(shè)定的，我們可以做什么？”。三、對于幼兒園課程實(shí)施的建議根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果和分析，提出了促進(jìn)幼兒園課程實(shí)施和改革的意見和建議。（一）促進(jìn)教師課程意識覺醒提高教師的課程意識是課程發(fā)展的客觀要求。要重視和幫助教師從興奮轉(zhuǎn)向全覺醒。有學(xué)者指出，對課程的清醒認(rèn)識主導(dǎo)著教師的教育理念，教育行為，教師角色和教師在教育中的存在和生活方式。促使教師從覺醒狀態(tài)向完全覺醒狀態(tài)轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)方面的課程意識：一是主體意識的培養(yǎng)。要認(rèn)識到教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，“教師就是課程”。教師從“課程執(zhí)行者”變?yōu)椤罢n程參與者”。其次，課程資源的意識。教師要善于挖掘現(xiàn)有的課程資源，在開發(fā)利用課程資源的過程中既要考慮“怎么做”，又要考慮“為什么”這個(gè)深層次的理性問題。第三，課程產(chǎn)生意識。課程可以預(yù)設(shè)，但課程的開發(fā)價(jià)值一旦預(yù)先設(shè)定就沒有完全實(shí)現(xiàn)。要重視課程的批判與創(chuàng)造，課程意義的動(dòng)態(tài)生成與重構(gòu)。四是課程評價(jià)意識。教師的課程評價(jià)意識不能停留在對課程評價(jià)價(jià)值模糊認(rèn)識的階段。需要對課程評價(jià)本身有一個(gè)清晰的認(rèn)識，明確課程評價(jià)的主題，方法，內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（二）提升教師園本課程開發(fā)能力英國課程專家Stenhouse曾經(jīng)說過：“沒有教師的發(fā)展，教師就沒有課程發(fā)展”。教師是課程發(fā)展的核心力量。教師的能力直接關(guān)系到課程發(fā)展的質(zhì)量。但是，由于調(diào)查結(jié)果和實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，園區(qū)幼兒園教師發(fā)展中不僅存在園區(qū)教育觀念概念不明確，而且缺乏課程開發(fā)的專門知識和技術(shù)，如課程資源開發(fā)利用能力，課程設(shè)計(jì)能力和課程實(shí)施評價(jià)能力等。為了使教師更好地承擔(dān)本課程發(fā)展的重任，教師應(yīng)采取主題式培訓(xùn)，案例學(xué)習(xí)，同事互助，專題講座，課程設(shè)計(jì)階段，課程實(shí)施階段，課程評估階段出現(xiàn)的有針對性的指導(dǎo)問題。另外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對課程的課程開發(fā)意識，加強(qiáng)自學(xué)，積極的反思，在實(shí)踐中不斷提高自己的能力，在園中開展這門課程的各種能力。（三）加大弱勢園課程建設(shè)支持力度對于幼兒園的部分，適宜性課程的建設(shè)不是“不愿意”，而是“無力”。如集體校舍缺乏對教師，教材，資金和外部支持的支持，阻礙了課程建設(shè)。因此，有必要為弱勢群體的建設(shè)提供有力保障。一是組織安全。由校長，教師，家長，代表等協(xié)助園區(qū)建設(shè)，共同研究組織管理機(jī)構(gòu)園區(qū)的建設(shè)情況，以及教學(xué)科研人員，骨干教師，高校教師，其他組件的專家指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幼兒園課程建設(shè)工作都可以做到。其次，資源保護(hù)。建立課程資源庫，及時(shí)提供人力資源，物質(zhì)資源，社區(qū)資源，家長資源，網(wǎng)絡(luò)資源等所需資源，確保幼兒園可供人們進(jìn)行課程建設(shè)?！吧眢w狀況不支持”現(xiàn)狀。三是資金保障。針對弱勢群體的情況，需要建立相應(yīng)的資金來源，如設(shè)立課程研究專項(xiàng)資金，配置課程所需的設(shè)施，設(shè)備和資金，以及設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)資金等。課程建設(shè)。四是培訓(xùn)和保護(hù)。教師資源的提高是推動(dòng)課程建設(shè)的有效手段。各方需要支持或帶領(lǐng)幼兒園開展教研活動(dòng)，社區(qū)互助活動(dòng)，提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會和財(cái)政支持，促進(jìn)教師能力的提高。（四）發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)在課程建設(shè)中專業(yè)引領(lǐng)作用各級教研機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)科研機(jī)制，促進(jìn)科研教育。要發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用，需要把握以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)教師的需要，提供有針對性的指導(dǎo)。不僅要評估參與教研活動(dòng)的教師的知識和能力，還要了解教師的主觀需要，傾聽他們的聲音，努力解決幼兒園課程實(shí)施中遇到的困難和困惑。一方面要構(gòu)建分層次的教學(xué)研究內(nèi)容體系，為不同需求的教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)。另一方面，還要組織有需要的幼兒園專業(yè)講座，協(xié)助規(guī)劃大型活動(dòng)，制定計(jì)劃和指導(dǎo)國家，省，市級競賽。專題課程的專題研究，診斷和其他服務(wù)的問題。二是倡導(dǎo)“互動(dòng)式”的教學(xué)研究方法，凸顯教師的主體地位。教師和專家應(yīng)該以無差別的方式進(jìn)行真誠的對話。在真正民主，平等，寬容的氣氛中參與課程建設(shè)的教師，有利于教師主體性的發(fā)展。三是按照教學(xué)科研成果，及時(shí)給予后續(xù)支持。教研人員以“傾聽、評論、討論、研究、指導(dǎo)、配合”的園區(qū)指導(dǎo)，注重教研的有效性跟蹤，及時(shí)跟進(jìn)支持。四是規(guī)范教研組織管理和教學(xué)科研工作，提供“嚴(yán)格”的安全保障。例如在組織教學(xué)科研活動(dòng)時(shí)，要適當(dāng)平衡不同層次的幼兒園和不同年齡段的教師參與教學(xué)和科研活動(dòng)。在選拔導(dǎo)師，理論水平較高的教師和幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，應(yīng)有更高的威望和認(rèn)可承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。結(jié)論幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的手段。幫助孩子學(xué)習(xí)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面和諧發(fā)展，是各種活動(dòng)的總和。目前，幼兒園課程的實(shí)施主要是通過制定各級教育目標(biāo)，納入幼兒園的日?；顒?dòng)中。幼兒園課程實(shí)施是幼兒園課程的重要組成部分。幼兒園和家長形成有利于課程實(shí)施和氛圍的環(huán)境，確保幼兒園課程的順利實(shí)施。參考文獻(xiàn)