【幼小銜接過程中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究8100字（論文）】

幼小銜接過程中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究一、緒論 2（一）研究的主要問題 2（二）研究意義與目的 3（三）本課題應(yīng)解決的主要問題 3二、 相關(guān)理論概述 3（一）幼小銜接的概念 4（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念及特征 4（三）幼小銜接過程中培養(yǎng)大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義 4三、幼?銜接過程中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 5（一）幼?銜接過程中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀 5（二）幼?銜接過程中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題 51、常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在問題 52、好問善思習(xí)慣培養(yǎng)存在問題 53、交流合作習(xí)慣培養(yǎng)存在問題 6（三）問題的原因分析 61、幼兒自身因素 62、同伴因素 63、學(xué)校因素 74、家庭環(huán)境因素 75、社會因素 7四、幼?銜接過程中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的對策 8（一）教師方面 81、利用與游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 82、為幼兒制定培養(yǎng)計劃性的訓(xùn)練活動 8（二）家長方面 81、將目標(biāo)作為導(dǎo)向，通過學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)幼兒 82、著眼于程序化訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣 83、注重學(xué)習(xí)檢查總結(jié)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力 94、通過表揚激勵幼兒，融入適當(dāng)批評 9（三）幼兒園方面 91、加強(qiáng)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成 92、保持學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的連續(xù)性 10（四）家園合作方面 101、重視家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合 102、加強(qiáng)教師與家長之間的溝通 103、開辦家長培訓(xùn)講座，提高家長教育水平 11五、結(jié)論 11參考文獻(xiàn) 12緒論研究的主要問題教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，兒童時期，尤其是學(xué)前階段是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，而不良習(xí)慣一經(jīng)形成，就難以進(jìn)行再次矯正?？梢?，在兒童時期，就加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對幼兒來說，是一項終身受益的事情。研究表明，一年級教師普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)技能、同伴交往和自理能力是當(dāng)前幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)。正是這種早期教育的斷裂造成了學(xué)生在從幼兒園到小學(xué)的過渡環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀況。究其原因，很多問題往往不是幼兒知識能力水平達(dá)不到，而是他們沒有在幼兒階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？v觀目前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究，研究者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究聚焦在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段所應(yīng)當(dāng)具備的知識技能的準(zhǔn)備，即讀、寫、算等方面的前讀寫教育和前數(shù)學(xué)教育，而對于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法的研究較少涉及?；诖?，研究者萌發(fā)了研究學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)烈欲望。一方面，研究者想要探究大班幼兒進(jìn)入小學(xué)時，哪些方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣利于其更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式;另一方面，研究者想要知道大班幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前，這些方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣的準(zhǔn)備情況如何;最后，根據(jù)結(jié)果分析出是否存在某一方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺或者失衡的問題，以此作為習(xí)慣養(yǎng)成教育的理論依據(jù)。研究意義與目的本文旨在將根據(jù)幼?銜接的時代背景以及過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)?分析與研究。并在此基礎(chǔ)上，更進(jìn)?步挖掘如何培養(yǎng)幼?良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)實問題，并提出合理的分析，提出意見和?案。本文的研究具有如下意義：（1）理論意義：鑒于目前國內(nèi)外有關(guān)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究較多，但是關(guān)于大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究不是很多，僅有的研究也缺乏從幼小銜接角度進(jìn)行的分析，本文主要分析幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的問題，有利于豐富學(xué)術(shù)界有關(guān)這方面的理論研究體系，具有一定的理論意義；（2）現(xiàn)實意義：本文的研究可以為更多的大班教師提供培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使其更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其未來的全面發(fā)展也有著重要意義，因此本文的研究還有一定的現(xiàn)實意義。（三）本課題應(yīng)解決的主要問題本課題應(yīng)解決的主要問題：一是闡述幼小銜接、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的概念；二是指出目前幼小銜接中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，并指出存在的問題；三是分析幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題的原因；最后就是結(jié)合幼兒園的實際和大班幼兒的特點，從多方面提出問題的解決對策。相關(guān)理論概述（一）幼小銜接的概念借鑒朱慕菊等人的研究成果，本文將幼小銜接定義為：幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育之間在教育上的互相連接，實質(zhì)上指兒童連續(xù)的不斷發(fā)展的社會性、心理、身體發(fā)展上的銜接。本文中的幼小銜接側(cè)重于幼兒園大班階段向小學(xué)一年級階段平穩(wěn)過渡的教育過程。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念及特征學(xué)習(xí)習(xí)慣是指后天逐漸養(yǎng)成的與學(xué)習(xí)行為方式有關(guān)的習(xí)慣，是個體在一定情境下通過反復(fù)練習(xí)養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、不需要任何意志努力和監(jiān)督的、自動化了的學(xué)習(xí)行為方式，主要包括常規(guī)行為學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)習(xí)慣、過程表現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略使用學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面。學(xué)習(xí)習(xí)慣具有如下幾個基本特征：（1）形成的后天性，非先天遺傳素質(zhì)。是一種自覺、主動、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式，是一種后天獲得的條件反射。（2）指向的活動性。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須使學(xué)生主體全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來，在活動中反復(fù)訓(xùn)練使之逐漸趨于自動化。（3）表現(xiàn)的情境性。養(yǎng)成了某種學(xué)習(xí)習(xí)慣后，一旦到了那種場合，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣就會自然地表現(xiàn)出來。（4）價值的內(nèi)在性。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個人個性心理特征的主要標(biāo)志。不作外部表現(xiàn)，他人就無法直接觀察到某種學(xué)習(xí)習(xí)慣的每一個細(xì)節(jié)。（5）定型的穩(wěn)固性。學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以后，有時不需要要求，即使遇上困難也能自覺克服。根據(jù)大班幼兒的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求，可以分為不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）幼小銜接過程中培養(yǎng)大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有如下重要意義：第一，提高兒童的學(xué)習(xí)效率。如果大班幼兒養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課前找出新課的重點在何處，難點在哪里，上課時就可以有針對性地聽課，提高聽課的主動性和效率。第二，減輕老師和家長的負(fù)擔(dān)。一個幼兒如果建立了檢查訂正作業(yè)的習(xí)慣，那么不需老師家長提醒和督促，也不必再用意志去努力，就會自覺地、自然而然地把自己做了的作業(yè)從頭到尾檢查一遍，并把做錯的地方改正過來。第三，有利于大班幼兒未來發(fā)展。因為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅會有效地促進(jìn)幼兒的在校學(xué)習(xí)，而且會使他們終生受益。比如毛澤東同志的“多思”習(xí)慣，構(gòu)成了他潛心研究、開拓創(chuàng)新的獨特風(fēng)格；華羅庚教授的“刻苦自學(xué)”的習(xí)慣，構(gòu)成了他“勤奮出天才”的偉大氣質(zhì)。大班幼兒一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在升小學(xué)的過程中，也就不會存在更大的困難，這有利于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、幼?銜接過程中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析（一）幼?銜接過程中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀相比小班和中班的幼兒來說，大班幼兒具有好問好學(xué)、抽象思維能力開始初步形成，從而具有強(qiáng)求知欲，強(qiáng)好奇心、強(qiáng)表現(xiàn)欲及思維活潑等特點，非常適合良好習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上大班時期是幼兒園到小學(xué)之間的一個轉(zhuǎn)折期，在幼小銜接的背景下，很多教師都開始重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以便幫助他們今后順利開始小學(xué)生活。在培養(yǎng)大班幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，幼兒教師可謂是無所不用其極，但受到多種因素的影響，教師在培養(yǎng)的過程中依然收效甚微，使得幼兒的常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣、好問善思習(xí)慣、交流合作習(xí)慣等都沒有更好地養(yǎng)成。（二）幼?銜接過程中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題1、常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在問題常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不良主要體現(xiàn)在如下方面：一是不能正確的使用工具并擺放整齊。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的幼兒拿筆的姿勢不正確，喜歡大把抓或者手的位置很低，這樣很容易會造成手指變形。20%他們喜歡把東西全都拿出來，書、本、紙、筆、剪刀、膠棒等全都散落在桌子上，毫無整齊可言，而且經(jīng)常會丟東西，最后整個活動就變成了找東西，結(jié)果什么也沒完成。二是注意力不集中，不能專心聽老師講話。由于幼兒年齡小，自控能力不足，注意力容易分散，有意注意或無意注意的時間不長，因此20%25%的大班幼兒都會出現(xiàn)一段時間的注意力不集中。表現(xiàn)為：和同伴聊天、擺弄自己的學(xué)習(xí)用品、東張西望等等。有時老師讓完成某項任務(wù)時，他很難把注意力集中過來，因此不知道該做什么，反應(yīng)很慢。三是做事情不夠仔細(xì)，經(jīng)常犯“丟西瓜撿芝麻”的毛病。大班的活動有時候會比較復(fù)雜，可能需要同時做很多件事情，比如美術(shù)活動，可能需要你繪畫、涂色、剪下、粘貼等等步驟，25%的幼兒會畫一半就開始剪，剪完了就扔在一旁，又開始畫下一個，結(jié)果想粘的時候剪下來的東西又找不到了，又開始找東西，還不一定找得到，而且浪費了大量的時間，很可能一節(jié)活動下來什么也沒完成。2、好問善思習(xí)慣培養(yǎng)存在問題好問善思習(xí)慣存在的問題培養(yǎng)存在問題主要表現(xiàn)在如下方面：一是不愛動腦，總想讓別人幫忙。20%的幼兒對老師教授新知識新本領(lǐng)有畏難心理，“這個怎么畫呀，我不會”，“這個怎么剪呀，太難了”。數(shù)學(xué)題不會做就看別人的，只要有一點困難就放棄了。二是不愛舉手發(fā)言，聲音小。我發(fā)現(xiàn)巧%的幼兒上課都不愿意舉手回答問題，對老師的問題不理不睬也不愿意說，好像跟他沒有一點關(guān)系。好不容易回答一次問題，聲音卻很小，大部分小朋友都聽不見?？善綍r和好朋友游戲時聲音很大。3、交流合作習(xí)慣培養(yǎng)存在問題交流合作習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題主要體現(xiàn)在如下方面：一是不敢大膽表現(xiàn)。15%的幼兒不敢也不愿意在集體中表現(xiàn)，只要是在集體面前就變得十分膽怯，不知道怎么跟其他小朋友交流，這可能跟現(xiàn)在大多數(shù)都是獨生子女有關(guān)，大多數(shù)的時間都是自己活動，很少跟其他小朋友接觸。二是缺乏合作意識。每個人在家都是“寶貝”，家長們大都過分地寵愛，讓他們有了一種優(yōu)越感，自己說什么就是什么，不能有第二種想法。因此，15%的幼兒在活動中表現(xiàn)為，不能夠和別人商量、協(xié)調(diào)，都覺得自己對，就得按自己說的辦，沒有商量的余地，就會造成合作意識缺失，而自己一個人又很難完成。（三）問題的原因分析1、幼兒自身因素幼兒的自身因素是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素，而影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要因素是幼兒的非智力因素。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為:非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生影響的個性心理的因素，如動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等，它為學(xué)習(xí)活動提供動力，解決“想不想學(xué)”的問題。有的孩子可能今天心情不好或身體不舒服就不愛學(xué)了，或者他對老師今天的活動不感興趣，再或者他已經(jīng)學(xué)會了覺得沒意思了，這都可能造成學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。2、同伴因素同伴關(guān)系是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外的又一重要社會關(guān)系。在同伴交往中，不同的孩子帶有各自不同的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們在共同活動中也會做出各不相同的具體表現(xiàn)，相互影響，相互模仿，孩子也就在不知不覺中形成了某種習(xí)慣。如果周圍的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣都很好，能夠認(rèn)真聽講，積極回答問題，做事情專注，那他也就比較容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果周圍的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力不集中，不愛動腦，那他的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會越來越差。3、學(xué)校因素每天幼兒在幼兒園都要度過9個小時以上的時間，因此幼兒園對于幼兒的成長十分重要，也更有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而老師又是跟幼兒接觸最密切的。古人云:“師者，傳道授業(yè)解惑。老師是傳播道理，傳授學(xué)業(yè)，解疑答難的人。所以不僅僅只是知識，還要把好的方法好的習(xí)慣等等教給孩子。幼兒的模仿能力極強(qiáng)，老師的一舉一動、一言一行都會潛移默化的影響著幼兒。因此，教師要特別注意自己的言行舉止。通過和同事之間的交談、觀摩活動以及自身的經(jīng)驗，我認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題從教師方面找問題主要有以下幾點:教師的教學(xué)水平有限，方法沒有創(chuàng)新，模式比較單一，思想觀念不新等。4、家庭環(huán)境因素由于幼兒年齡尚小，因此對幼兒起相當(dāng)大影響的應(yīng)當(dāng)是家庭環(huán)境因素。很多的研究表明，幼兒的教養(yǎng)方式、家庭常規(guī)、家長的文化程度等都與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大關(guān)系。啟發(fā)誘導(dǎo)型家庭教養(yǎng)方式的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣處于高水平，溺愛嬌縱型次之，放任自流型教養(yǎng)方式基本處于最低水平。這樣看來，家長也要學(xué)會運用方式方法，多鼓勵多引導(dǎo)，從幼兒的興趣出發(fā)，不能強(qiáng)迫更不能不管，給孩子一個相對寬松的環(huán)境，可以和孩子一起閱讀、一起制作，帶動幼兒的積極性。家庭學(xué)習(xí)常規(guī)是指幼兒在家進(jìn)行與其年齡相適宜學(xué)習(xí)活動時的固定習(xí)慣，例如畫畫、看書時保持正確坐姿、聽大人講故事時不做小動作、大人講話時能安靜聆聽!同伴說話時能安靜聆聽等等。這都決定著幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞。再者，如果家長喜歡看書，孩子也會很喜歡看書，這些都表明家長潛移默化的影響著幼兒。5、社會因素當(dāng)今的社會越來越開放，科學(xué)技術(shù)水平也越來越發(fā)達(dá)。電視，電腦，手機(jī)每個家庭都有，的確給人們的生活帶來了便利。但也帶來了一定的負(fù)面影響。比如:不適合大班幼兒觀看的節(jié)目，孩子們隨意進(jìn)行模仿。長時間的玩游戲，既損壞眼睛也極容易上癮，身體不好了時間也沒了。就這樣，孩子們慢慢地形成了壞習(xí)慣。四、幼?銜接過程中大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的對策（一）教師方面1、利用與游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣大班幼兒具有好奇、好問、好動的特點，教師應(yīng)充分利用它來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在活動《有趣的對稱》中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備了許多顏色大小不同的窗花、臉譜、風(fēng)箏、蝴蝶等幫助幼兒了解對稱的特點。然后請小朋友找找生活中有哪些東西是對稱的，找一找大自然中有哪些昆蟲是對稱的，并說說對稱有哪些方便和好處。帶著這些的問題，我引導(dǎo)幼兒自己去尋找答案。孩子們通過向家長詢問，看書尋找答案。同時，教師在工作中要注意，對待幼兒的提問，要給予關(guān)注和鼓勵，要積極回答，保護(hù)和尊重幼兒的好奇心和求知欲。2、為幼兒制定培養(yǎng)計劃性的訓(xùn)練活動針對大班幼兒處于快速成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，教師要抓住幼小銜接的這個重要關(guān)節(jié)點，適當(dāng)?shù)貫橛變喊才艑ｉT的培養(yǎng)計劃性的訓(xùn)練活動，注意在訓(xùn)練過程中一個方面是練習(xí)，讓幼兒在反復(fù)練習(xí)中強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面是要糾正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大班幼兒己經(jīng)具備了明辨是非的能力，但是作為幼兒，他們的心智還沒有成人發(fā)展的那么完善，所以，我們要時刻監(jiān)督，幫助他們改正己經(jīng)形成的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）家長方面1、通過學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)幼兒大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要以長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，讓幼兒知道學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，以具體目的去牽引幼兒的學(xué)習(xí)行為。要讓幼兒達(dá)到長遠(yuǎn)的目標(biāo)，首先家長要著眼于目前，堅定訓(xùn)練目標(biāo)，通過日常學(xué)習(xí)行為的鍛煉，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如讓幼兒獨立的完成老師布置的每一份任務(wù)，自己尋找答案等。只有以目標(biāo)為導(dǎo)向，使幼兒先學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，認(rèn)真完成任務(wù)，才有利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而實現(xiàn)家長所期望的長遠(yuǎn)目標(biāo)。2、利用程序化訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣幼兒天生活潑好動，貪玩、自制力差、不能夠集中注意力，因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要著眼于程序化訓(xùn)練。在幼兒早上起床或者晚上復(fù)習(xí)作業(yè)的時候，家長要引導(dǎo)幼兒與幼兒共同確定學(xué)習(xí)程序，讓幼兒明白先做什么、后做什么，每項學(xué)習(xí)任務(wù)都要按照既定的程序進(jìn)行。在進(jìn)行程序式訓(xùn)練的時候，家長要引導(dǎo)幼兒除了休息和娛樂時間外要集中注意力學(xué)習(xí)、不開小差、吵鬧等，在程序式訓(xùn)練模式下形成良好的行為習(xí)慣。大班的幼兒規(guī)則性意識強(qiáng)烈，家長要抓住這一教育契機(jī)，只有這樣，幼兒才能一步步按照程序進(jìn)行，日積月累，幼兒才能夠形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)意識的提高。3、注重學(xué)習(xí)檢查總結(jié)，提高幼兒學(xué)習(xí)能力在家中學(xué)習(xí)的教導(dǎo)中，按時完成學(xué)習(xí)程序是必須的，而且幼兒在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，家長要注重學(xué)習(xí)檢查總結(jié)。檢查總結(jié)不能流于形式，而是要每天堅持，直至幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讀書、完成任務(wù)中不因為馬虎、開小差而犯錯。幼兒的作業(yè)多是需要探究和收集資料的，在這個過程中家長要放手放幼兒自己去尋找，通過親身體驗來完成。家長要充當(dāng)總結(jié)檢查的角色，在幼兒最后完成時再告訴幼兒哪些需要補(bǔ)充，哪些已經(jīng)做得很好了。4、通過表揚激勵幼兒，融入適當(dāng)批評通過學(xué)習(xí)檢查總結(jié)，能夠檢查出幼兒在平時學(xué)習(xí)行為中的各種表現(xiàn)，這些表現(xiàn)有好的表現(xiàn)也有差的表現(xiàn)。為了促進(jìn)幼兒不斷學(xué)習(xí)成長，家長在檢查的時候，要總結(jié)出幼兒的表現(xiàn)情況，家長要懂得適度對待表現(xiàn)結(jié)果，對于好的結(jié)果家長要通過表揚激勵的形式，讓幼兒滿懷信心，繼續(xù)保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷進(jìn)步。而對于不好的結(jié)果家長也不能任其一度發(fā)展，而是要融入適當(dāng)批評，讓幼兒明白自己在學(xué)習(xí)中的各種不足。（三）幼兒園方面1、加強(qiáng)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個完整的體系，由促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的行為和動機(jī)兩個方面組成。本研究將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為常規(guī)行為、自我監(jiān)控、過程表現(xiàn)、策略使用、學(xué)習(xí)動機(jī)這5個方面。但研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園都注重到了幼兒的常規(guī)行為的訓(xùn)練，但在自我監(jiān)控、過程表現(xiàn)、策略使用和學(xué)習(xí)動機(jī)這4個維度，不同園之間差異還比較大，特別是一些農(nóng)村地區(qū)的幼兒園這方面的發(fā)展與市區(qū)幼兒園差距較大，因而，不同的幼兒園要注意學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的完整性，防止顧此失彼。從而阻礙了幼兒的全面發(fā)展。2、保持學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的連續(xù)性幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個連續(xù)不斷的過程，在幼兒園和小學(xué)的銜接階段，極其忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。為此就要求幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育觀念、教育態(tài)度、教育方法和環(huán)境布置方面進(jìn)行有效的銜接。充分保證幼兒在學(xué)校期間養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園階段，要再幼兒時期就具備良好的常規(guī)行為、自我監(jiān)控、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)動機(jī)的能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活；小學(xué)方面，一年級教師負(fù)有解決入學(xué)適應(yīng)的責(zé)任。（四）家園合作方面1、重視家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合蘇霍姆林斯基說過:最完美的社會教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。學(xué)校教育與家庭教育是社會的兩大教育系統(tǒng)，對人一生的發(fā)展都起著相當(dāng)重要的作用。在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的影響因素中，學(xué)校因素和家庭因素也占了非常重要的地位。雖然有很多家長重視家庭因素，也同時認(rèn)為學(xué)校教育很重要，但沒有將兩者有機(jī)的結(jié)合，要讓這兩方面形成合力，才能解決幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題。家校合作，可以提升家庭教育的水平和質(zhì)量，給幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。首先，教師要幫助家長樹立正確的教育觀，引導(dǎo)家長給與幼兒積極的、正確的教育。要開展多種形式的活動。2、加強(qiáng)教師與家長之間的溝通要開展多種形式的活動，比如家長開放日、家訪等，請家長參與幼兒園的活動并給家長一些針對性較強(qiáng)、指導(dǎo)性較強(qiáng)的策略。另外，讓家長和自己的孩子坐在一個教室里聽課，了解自己的孩子到底在接受什么樣的教育，有什么良好的或不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個學(xué)期末，寫一份家園聯(lián)系表，把幼兒的表現(xiàn)寫在上面，讓家長有所了解。同時，家長也要寫一份反饋，說一說在家的情況以及對老師所寫內(nèi)容的想法。每個班還要建立一個博客，把每天的活動、育兒小常識等等都發(fā)到上面，便于家長了解幼兒園的課程，在家更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)。3、開辦家長培訓(xùn)講座，提高家長教育水平家長培訓(xùn)講座的主講人可以由幼兒園教師，優(yōu)秀家長和校外優(yōu)秀教育專家組成，針對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題進(jìn)行專題性的授課，解決家庭教育給部分家長帶來的困擾。五、結(jié)論總之，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對幼兒一生的發(fā)展都有著積極的影響，培養(yǎng)大班幼兒做事專注、投入、獨立思考問題、大膽發(fā)問等良好習(xí)慣，是很多教師和家