【原生家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響探究文獻(xiàn)綜述2800字】

原生家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1國(guó)外研究現(xiàn)狀在進(jìn)入大學(xué)生活后大學(xué)生們都面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)業(yè)的要求也有所提高，雖然沒(méi)有了家庭方面的壓力，但是就對(duì)學(xué)生的自主性有了更高的要求，沒(méi)有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，老師的督促，要自發(fā)的去學(xué)習(xí)，對(duì)于很多自主性差的人來(lái)說(shuō)是非常困難的事情，在生活方面很多人的學(xué)生人格還不夠獨(dú)立，面臨著獨(dú)自在外求學(xué)的生活，如何適應(yīng)群體生活，適應(yīng)新環(huán)境，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，課程的安排變少了，但是課程設(shè)置上內(nèi)容并不少，因此，學(xué)生的課業(yè)壓力也很大，內(nèi)容的深淺也隨著年級(jí)的上升變得更加復(fù)雜，學(xué)校的課程培養(yǎng)方案不再是對(duì)寬度的加大，更加是對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。面對(duì)種種困難，大學(xué)入學(xué)的新生面臨很多適應(yīng)問(wèn)題，為了了解在校大學(xué)生的適應(yīng)狀況，利于找出心里健康存在問(wèn)題的學(xué)生便于幫助他們，很多不同的學(xué)者針對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行了研究并提出了解決方法。Caplan等人（2002）的研究中就表示，以專制型的教養(yǎng)方式為主的家庭中孩子的父母經(jīng)常吵架，發(fā)生肢體沖突，還有些家庭對(duì)孩子進(jìn)行肢體和精神上的虐待，這些都影響學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的因素。另一方面，Wintre與Sugar（2002）在研究中發(fā)現(xiàn)，除專制型的教養(yǎng)方式外，權(quán)威型、依戀型這些方式都能夠比較好的預(yù)測(cè)大學(xué)生離開(kāi)家庭后在學(xué)校的表現(xiàn)。另外一些研究關(guān)注大學(xué)生適應(yīng)的內(nèi)容。如Baker與Siryk（1980）認(rèn)為，大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)主要是學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)，對(duì)學(xué)校大環(huán)境的適應(yīng)，情感上的適應(yīng)特別是與室友的相處方面以及總體適應(yīng)。隨后，他進(jìn)一步修正了自己的理論，用學(xué)院依戀（institutionalattachment）代替了總體適應(yīng)（Baker,Mcneil,&Siryk,1985）。筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，縱觀國(guó)外整體對(duì)大學(xué)生心理健康的研究方面，關(guān)注點(diǎn)主要集中在適應(yīng)問(wèn)題上，反而忽視了大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，忽視了從本質(zhì)上解決問(wèn)題的辦法。2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀早期國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理健康的影響的研究比較注重于原生家庭的背景因素對(duì)于大學(xué)生心理健康的影響，著重點(diǎn)在于分析不同家庭背景下的大學(xué)生其心理健康狀況有什么差異，所以將家庭居住地、父母的文化程度、父母的經(jīng)濟(jì)狀況、地位、收入等因素當(dāng)做研究的變量。國(guó)內(nèi)研究對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)（王勤勤，2013；石怡，周永紅，曾垂凱，2015）、社會(huì)適應(yīng)（張大均，2014）的研究較多，對(duì)原生家庭對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康的影響研究相對(duì)較少，其中，一部分研究將心理健康適應(yīng)看做個(gè)體的一種能力，展開(kāi)了對(duì)個(gè)體心理適應(yīng)力（psychologicaladaptability）的研究（孫媛，2012；李俊茹，2014；邱君，2013）。更多的研究將心理適應(yīng)看做個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，著重分析了原生家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理適應(yīng)各個(gè)方面的影響。詹啟生等人（2009）、陳雯等人（2008）的研究發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生的成長(zhǎng)背景與其心理癥狀的相關(guān)性。另一些研究關(guān)注了家庭經(jīng)濟(jì)因素的作用，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)因素也與大學(xué)生的心理健康存在某種聯(lián)系，而家庭貧困與家庭過(guò)于富裕都與更多的心理問(wèn)題相關(guān)。但周春燕等人（2013）的研究卻顯示出不一致的結(jié)果，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，社會(huì)階層越高，則大學(xué)生的心理健康水平就越高另外一些研究更關(guān)注大學(xué)生心理問(wèn)題的易感性與父母婚姻關(guān)系有何聯(lián)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母婚姻關(guān)系不睦，子女心理問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)增高。王麗芳與王志波（2014）的研究發(fā)現(xiàn)父母婚姻關(guān)系和諧的大學(xué)生心理健康水平顯著高于父母婚姻關(guān)系一般和不和的大學(xué)生。王素然和嚴(yán)賀杰（2010）的研究指出，父母婚姻關(guān)系對(duì)大學(xué)生的情緒穩(wěn)定性及社會(huì)適應(yīng)等方面有重要影響。張娥與訾非（2010）分析了大學(xué)生對(duì)父母關(guān)系的感知與其安全感和焦慮的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母關(guān)系的消極感知和父母關(guān)系的積極感知可以顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的安全感和特質(zhì)焦慮。鄧林園等人的（2013、2015）研究表明，父母婚姻沖突影響著大學(xué)生自我分化的程度，也影響大學(xué)生戀愛(ài)中的沖突程度，父母沖突頻率越高、強(qiáng)度越大、解決情況越差，大學(xué)生的自我分化水平越低，則大學(xué)生的戀愛(ài)沖突就越多，且更多的采用消極的沖突解決模式。相對(duì)而言，父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生心理適應(yīng)的研究更加豐富一些，尤其在心理癥狀、自尊等方面做了較多的探索。研究發(fā)現(xiàn)，父親與母親的教養(yǎng)方式對(duì)子女人格發(fā)展所起的作用不同（趙虎等，1996；張婷婷等，2006）。張文新、林崇德（1998）對(duì)不同群體青少年的父母教養(yǎng)方式與自尊的關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，青少年的自尊與其感受到的來(lái)自父母的情感溫暖與理解有顯著的正相關(guān)，而與父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、父親的過(guò)分干涉和母親的過(guò)分干涉和保護(hù)有顯著負(fù)相關(guān)。雖然各個(gè)流派的心理學(xué)家均認(rèn)同原生家庭對(duì)個(gè)體影響的重要性，但自系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出現(xiàn)以后，研究者才開(kāi)始以整體的、系統(tǒng)的思想來(lái)研究家庭影響。與之前研究不同的是，在家庭系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，研究者們逐漸突破了傳統(tǒng)家庭研究的范式，將研究對(duì)象擴(kuò)展至所有家庭成員，把視野擴(kuò)大到整個(gè)家庭系統(tǒng)中，分析在這樣的環(huán)境下個(gè)體是如何發(fā)展的。參考文獻(xiàn)[1]Baker,R.W.,&Siryk,B.(1980).Alienationandfreshmantransitionintocollege.JournalofCollegeStudentPersonnel,21(5),437-442.[2]Baker,R.W.,Mcneil,O.V.,&Siryk,B.(1985).Expectationandrealityinfreshmanadjustmenttocollege.JournalofCounselingPsychology,32(1),94-103.[3]Caplan,S.M.,Henderson,C.E.,Henderson,J.,&Fleming,D.L.(2002).Socioemotionalfactorscontributingtoadjustmentamongearly-entrancecollegestudents.GiftedChildQuarterly,46(2),124-134.[4]趙郝銳.大學(xué)生心理適應(yīng)：原生家庭的影響[D].蘇州大學(xué),2017.[5]王勤勤.(2013).大學(xué)生心理韌性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究.社會(huì)心理科學(xué),(11),3-7.[6]詹啟生,蘇慧麗,劉亞菲.(2009).不同成長(zhǎng)環(huán)境大學(xué)生心理健康狀況研究.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,30(5),436-437.[7]王建中,汪群.(1999).父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生心理健康狀況分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,(S1),104-105.[8]張大均.(2014).大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的心理學(xué)研究芻議.西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),40(6),79-85.[9]鄧林園,方曉義,閻靜.(2013).父母關(guān)系、親子關(guān)系與青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系及其作用機(jī)制.中國(guó)特殊教育,(9),71-77.[10]鄧林園,許睿,方曉義.(2015).父母沖突與大學(xué)生自我分化:沖突評(píng)價(jià)的中介作用.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),(4),60-68.[11]張文新,林崇德.(1998).青少年的自尊與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系——不同群體間的一致性與差異性.心理科學(xué),21(6),489-493.[12]趙虎,于治淼,杜友忠.(1996).親子關(guān)系及父母性格對(duì)子女個(gè)性形成影響的探討.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,10(2),62-64.[13]張婷婷,李紅,楊子珺.(2006).父母養(yǎng)育方式與大學(xué)生人格特征關(guān)系調(diào)查.中國(guó)公共衛(wèi)生,(6),641-642.[14]劉娜.原生家庭對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019(27):12-13.[15]廖興珠,黃樹(shù)彬,鐘一兵.當(dāng)代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2020,19(23):99-100.[16]姜楚涵.大學(xué)新生心理適應(yīn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