小學六年級語文《落花生》教案設(shè)計三篇

小學六年級語文《落花生》教案設(shè)計三篇《落花生》課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《落花生》教案設(shè)計三篇，希望能幫助到大家!小學六年級語文《落花生》教案設(shè)計一一、教學目標：1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。4、初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內(nèi)容的理解，學習作者主次分明的表達方式。二、教學重點：理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。三、教學難點：如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。四、教學準備：1、課件2、(1)讓學生了解有關(guān)花生的常識和生長特點。(2)查找有關(guān)作者的資料。五、教學過程：(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣1、(課件出示花生圖)認識它嗎?這就是落花生，板書課題、介紹作者。(二)初讀課文1、學生自讀課文，要求讀正確。思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容?(板書：種花生收花生嘗花生議花生)(三)品讀感悟重點段，深入理解課文內(nèi)容1、分角色朗讀相應(yīng)的段落，說說：一家人是怎樣議論花生的好處的?2、默讀課文，思答：父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?匯報交流：(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。)(板書：做有用的人)3、小組討論交流喜歡的句子，教師巡視(1)所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。(2)那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。(3)學生匯報討論結(jié)果并結(jié)合實際談?wù)?，我們要做怎樣的?4、讀一讀你認為感受最深的句子(四)拓展延伸：在生活中，你認為哪些東西也會對你有所啟發(fā)，讓你學會做人的道理，同桌交流討論，把交流的內(nèi)容能寫下來嗎?板書設(shè)計：15落花生種花生收花生嘗花生議花生做有用的人小學六年級語文《落花生》教案設(shè)計二設(shè)計理念：1.探究學習。強調(diào)學生自己讀書，自己探究,自己體驗，在探究中獲得自己的感受，加深對文章的理解。2.合作學習。重視學生的原有知識水平，重視資料的收集和整理。充分發(fā)揮群體中每個成員的作用，通過合作學習，加深理解，加深體驗。通過生生交流，師生交流，解決重點問題。3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素，加強學生學習過程中的情感參與和情緒體驗。使學生在學習的過程中，不但受到文中情感的感染，而且能體會到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂。教學目的：1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式。教學重點：理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教學難點：如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。教學過程：一、導(dǎo)入新課師：同學們，喜歡猜謎語嗎?生：喜歡。師：現(xiàn)在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”生：花生師：(出示花生的投影片)花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢?我們來看課文。師：(板書：19.落花生)生：齊讀課題。[設(shè)計意圖：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發(fā)了學生的興趣。]二、朗讀感悟師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容?生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生師：一家人是怎樣議論花生的好處的?生：姐姐說它味美;生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的?生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。師：回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語來突出花生的可貴之處?生：我認為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語;生：我認為還應(yīng)該抓住“矮矮地長在地上”。師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上師：誰愿意來讀一讀?生：抽一生讀師：你認為他讀得怎樣?生：我認為他抓住了關(guān)鍵詞語來讀。生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。生：(齊聲說)想。師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。生：有感情的朗讀。[設(shè)計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。]師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么?生：我體會到花生默默奉獻的精神;生：我體會到花生無私奉獻的精神;生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神;師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?生：一生讀。生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人;生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人;師：作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用～勾劃出來生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：你怎樣理解作者的話?結(jié)合實際，舉例說明。生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事;生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦?生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生，我覺得他就是一個有用的人。師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。[設(shè)計意圖：《新課程標準》中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。]師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?生：作者這樣安排的目的是為了強調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人;生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。[設(shè)計意圖：的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學?！苯虒W有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。]三、總結(jié)升華師：學了這篇課文，你想說點什么?把你的想法寫下來，在小組內(nèi)交流。師：誰愿意毛遂自薦?生：我想說：“我要向花生學習”。生：做人不能光看外表，要看他是否有用;生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。生：老師，你不是說現(xiàn)在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎?師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢?這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調(diào)花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。師：現(xiàn)在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。[設(shè)計意圖：《新課程標準》中倡導(dǎo)教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學生真正成為學習的主人。]四、布置作業(yè)。師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業(yè)。1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感;2.讀許地山的其他作品(教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》，網(wǎng)址印在發(fā)給學生的資料上);3.搜集整理許地山的文章和生平事跡，寫出你的評價文章。(當然這個作業(yè)，可以用一學期，也可以用更長時間)同學們可以根據(jù)自己的實際情況選擇一項或兩項作業(yè)。小學六年級語文《落花生》教案設(shè)計三設(shè)計理念：1、根據(jù)語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點句子，引導(dǎo)學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。學習時教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。2、教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學生多角度、多方位地去思考