學生自主學習探究

學生自主學習探究新課程在理念上充分體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育思想，把“為了每個學生的發(fā)展”、“讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式。隨著課程改革的不斷深入，自主的學習正逐漸成為課堂教學的亮點，信息技術教學應從本學科特點出發(fā)，鉆研教材，創(chuàng)設探究情境和任務，使學生通過任務驅(qū)動獨立自主發(fā)現(xiàn)問題、實踐操作、調(diào)查收集、處理信息、表達交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。但是目前的課堂有的未能恰當把握自主探究學習的本質(zhì)，以致組織探究學習中出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生一些無效的現(xiàn)象：布置了任務后就放任自理，聽之任之；教學的安排上和課堂管理方法上欠妥當，沒有充分考慮到學生的年齡和心理特征、學習需求和能力水平；教師為了課堂教學投入了很大的時間和精力，學生也相應地在信息技術課堂上也投入了大量的時間和精力，但是學生能力卻沒有得到充分發(fā)展，自主學習不能取得預期的課堂教學效果……生源相對薄弱，部分學生缺乏良好的學習習慣和學習能力，影響了信息技術課的探究學習開展：學生自主學習積極性不高，參與面不廣；學生的自制能力差，自由探究學習時，課堂難于掌控；學生通過探究學習，情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余，思維不足。這樣的現(xiàn)狀直接影響著學生對信息技術知識的積累、能力的培養(yǎng)、信息素養(yǎng)的全面提高。針對以上問題，本人對自主探究學習和有效教學的理論進行分析，結合高中新課程改革，開展高中信息技術課程自主探究學習的有效教學策略的研究。一、自主學習與有效教學1、自主學習自主學習，是指教師通過引發(fā)學生學習的主觀能動性，引導學生圍繞一定的學習材料能動的創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，為達到學習目標自主獲取知識進而形成學習能力的一項學習活動。其實質(zhì)就是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主體積極性，從而使學生能夠主動積極、獨立地進行學習活動。自主探究學習強調(diào)學生通過綜合運用所學知識，強調(diào)學生的主動探究，強調(diào)過程與方法，強調(diào)理性質(zhì)疑、實事求是的科學態(tài)度和精神。2、有效教學有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，就是教學要有效果、有效率和有效益。在新課程理念下，有效教學包括幾個方面的內(nèi)涵：（1）教學的有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師在教學中必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發(fā)展的思想。（2）教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展，也就是新課標提出的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展，而不是某一方面某一學科的發(fā)展。（3）有效教學要促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生自主、合作、探究的學習能力，提高學生的學習效率。（4）有效教學更多關注可測性和量化，要求教學目標盡可能明確，以便檢驗教師的工作效益。二、新課程理念下高中信息技術課程自主學習的有效教學策略的構建1、明確教學目標，提高自主學習的指向性新課程明確了從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設計教學目標。信息技術教師如果對各個維度的具體闡述上把握不準，沒有清晰地表述出學生在三個維度應該掌握的具體程度與水平設計探究任務，就會導致自主探究學習失敗，這也是導致自主學習課堂教學效率低的首要原因。因此在制訂教學目標時，教師要力求讓各個維度的教學目標明確、具體、恰當，體現(xiàn)新課程的要求，并在教學的組織上，關注教學目標的達成程度。2、激發(fā)學習動機，培養(yǎng)自主探究學習的興趣從心理學的角度來說，激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣的最終目的是使學生自主學習，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)其探索欲望，從而使學生渴望學習、樂于學習。因此，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)他們的興趣，是促進學生良好自主探究學習狀態(tài)的有效方法。教學中，教師可以通過以下幾個方面促進學生良好的學習狀態(tài)：（1）盡量把所學知識與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。心理學研究表明，學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。信息技術教師應將學生熟悉的生活情境作為教學活動的切入點，精心設計有意義的探究任務，使學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權。（2）引起學生強烈的認知沖突。認知心理學認為，學生是否愿意學是教學過程是否有效的首要條件，學生學習的積極性和主動性來源于他們認知的內(nèi)在動力。在信息技術課堂中，教師如果能充分把握教材，創(chuàng)設認知沖突的矛盾情境，就能使學生原有的認知結構與當前面臨的矛盾情境發(fā)生沖突，激起學生強烈的探究欲望。3、圍繞主題開展小組協(xié)作探究學習信息技術學科的教學面臨的一大難題是，學生之間的信息技術水平相差很大，教師如果能圍繞主題開展小組協(xié)作學習，創(chuàng)設不同層次的學習任務，通過任務使小組學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行協(xié)作學習，并實現(xiàn)教師與小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，往往能大大提高課堂教學效率。值得關注的是，學生有爭強好勝心理，教師可以圍繞探究任務開展小組競賽，使學生的熱情高漲起來，從而有利于激發(fā)學生的學習積極性與主動性，學習效率大大提高。4、開發(fā)網(wǎng)絡評價系統(tǒng)，以評價促進教學評價能產(chǎn)生激勵效應，使學生真正認識到自己的能力和價值，從而更積極地參與自主探究學習活動。如何發(fā)揮評價的激勵功能呢？