小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策3篇

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第1篇:學(xué)校數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策

"教學(xué)情境'是老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于同學(xué)學(xué)習(xí)的一種非常的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。教學(xué)情境是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)規(guī)律之間的重要橋梁，是將凝固的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。孔子說："不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，那么不復(fù)也。'孔子的這段話，在確定啟發(fā)作用的狀況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。

良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)智力活動(dòng)的積極性。在教學(xué)中，老師奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)同學(xué)的求知熱忱，培育同學(xué)的創(chuàng)新技能。因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使同學(xué)簡單掌控?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使同學(xué)更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)需要考慮教材、同學(xué)和老師自己的教學(xué)風(fēng)格。在現(xiàn)實(shí)教育中有的老師往往是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，達(dá)不到預(yù)設(shè)。因此如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景是我們每一位老師需要學(xué)習(xí)和仔細(xì)思索的地方。

一、"情境創(chuàng)設(shè)'的誤區(qū)

1、情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

【案例】一位老師在教學(xué)《年月日》時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們你們看過《七龍珠》嗎?說說你最喜愛里面的誰?我最喜愛悟空;我最喜愛天津飯;我最喜愛比克師：每個(gè)人都有他的特點(diǎn)，所以每個(gè)人的性格都不一樣。今日我們也來認(rèn)識(shí)一位有特點(diǎn)的物體，我們一起來《年月日》。

【分析】這個(gè)案例中《七龍珠》中的人物與之年月日間缺少必定的聯(lián)系，對(duì)同學(xué)認(rèn)識(shí)援助不大，而且同學(xué)的興奮點(diǎn)簡單集中在在動(dòng)畫片的人物上，該情景的創(chuàng)設(shè)反而不利于課堂教學(xué)的開展，也徑直影響著課堂教學(xué)效率的提高。

2、情境創(chuàng)設(shè)脫離同學(xué)的生活實(shí)際

【案例】有位老師在教學(xué)二班級(jí)的《統(tǒng)計(jì)》整堂課老師以"科比籃球競賽的成果'貫穿課的始終。同學(xué)基本不認(rèn)識(shí)科比，當(dāng)然對(duì)此情境沒什么愛好。

【分析】這案例中以"科比籃球競賽的成果'作為統(tǒng)計(jì)的例子完全可以，但由于內(nèi)容不符合低班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知水平導(dǎo)致該問題激不起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。所以脫離同學(xué)生活實(shí)際的教學(xué)情境讓同學(xué)產(chǎn)生距離感、生疏感，同樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3、情境創(chuàng)設(shè)過于單一

【案例】教學(xué)計(jì)算題課，老師經(jīng)常感覺多數(shù)同學(xué)心不在焉，這多半由于情境創(chuàng)設(shè)過于簡約引起。通常老師創(chuàng)設(shè)的情境是會(huì)和同學(xué)一起學(xué)習(xí)計(jì)算題的方法，接著讓同學(xué)練幾題。這一情境過程對(duì)同學(xué)們就沒有什么吸引力。

【分析】如課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)同學(xué)上計(jì)算教學(xué)課的愛好。新知識(shí)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的情境，是援助同學(xué)理解算理，掌控算法的有效途徑。鞏固練習(xí)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境是提高同學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要保證。

兒童心理學(xué)說明：學(xué)校生尤其是一二班級(jí)的學(xué)校生，他們課堂上能集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間是特別短暫的，大約只有七八分鐘，當(dāng)他們對(duì)新知識(shí)的新奇心慢慢消逝時(shí)，往往會(huì)有這樣或那樣不遵守課堂紀(jì)律的小動(dòng)作，特別是對(duì)要學(xué)的知識(shí)已經(jīng)一知半解，又自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了的同學(xué)，對(duì)即將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的愛好會(huì)很快失去。這時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)競賽的情境，以充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。如在教完"用8、9的乘法口訣求商'時(shí)，成果好的同學(xué)早已對(duì)此滾瓜爛熟了，但中下生對(duì)此還是不嫻熟，怎樣調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性呢?于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：大家對(duì)本節(jié)課的知識(shí)學(xué)得怎么樣啊?不要吹牛哦!請(qǐng)?jiān)谕赖谋咀由蠈憥椎绖倓倢W(xué)過的除法算式，考考對(duì)方，檢查一下同桌嫻熟掌控了沒有?由于同學(xué)的好強(qiáng)心理，很自然地寫些像78比較難的算式，同學(xué)在出題和答題，溝通和爭論的激烈氣氛中，優(yōu)秀生進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，中下生在反復(fù)的爭論、求證、犯錯(cuò)的過程中對(duì)自己還不嫻熟的乘法口訣印象更深刻了。這樣的游戲情境既給全班同學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍又促進(jìn)了同學(xué)的共同進(jìn)展，使同學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到極大地提高。

二、"情境創(chuàng)設(shè)'的改進(jìn)方法

(一)、情境創(chuàng)設(shè)要有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破

"創(chuàng)設(shè)情景'的目的不單單是激起同學(xué)的熱忱，吸引同學(xué)的"眼球'，更重要的是為了更加有效地、生動(dòng)活潑地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

"角的認(rèn)識(shí)'的情境設(shè)計(jì)，師：請(qǐng)同學(xué)們用手比劃出黑板上這個(gè)角的大小。你能制造一個(gè)比這個(gè)角大一點(diǎn)的角嗎?你能再制造一個(gè)比剛才這個(gè)角大許多的角嗎?請(qǐng)你再創(chuàng)作一個(gè)比這個(gè)角小許多的角

"角的認(rèn)識(shí)'這節(jié)課，讓同學(xué)明白角的大小與角兩邊叉開的大小有關(guān)與角兩邊的長短無關(guān)是這堂課的重難點(diǎn)，在解決這一難點(diǎn)時(shí)應(yīng)老師創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)在創(chuàng)作中能深刻體會(huì)到這一點(diǎn)，達(dá)到了很好的教學(xué)目的。

(二)、情境創(chuàng)設(shè)要符合同學(xué)的認(rèn)知水平。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)校生都是故事謎，把知識(shí)融入故事中，配上色調(diào)鮮亮，感染力強(qiáng)的多媒體課件，能激起同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好。比如教學(xué)一班級(jí)"比一比'時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：在音樂中講故事，隨著故事情節(jié)的進(jìn)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請(qǐng)同學(xué)觀測漂亮的畫面，說說自己看到了什么?各有多少?想把什么和什么比一比?同學(xué)的留意力被好聽的故事、漂亮的畫面所吸引，興致盎然。而高班級(jí)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與同學(xué)的直觀閱歷相沖突的對(duì)象和"有挑戰(zhàn)性'的任務(wù)為情境內(nèi)容。這樣才能更好的激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好也有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)、創(chuàng)設(shè)同學(xué)所熟識(shí)的生活情境

學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與同學(xué)生活實(shí)際的"切入點(diǎn)'可讓同學(xué)產(chǎn)生一種熟識(shí)感、親切感。從而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和參加學(xué)習(xí)的積極性，如：在六班級(jí)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)中，有位老師運(yùn)用課件呈現(xiàn)了"同學(xué)體檢'的場景，情境設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)價(jià)值。

(四)、創(chuàng)設(shè)豐富的、有層次的情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)所經(jīng)受的數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是多樣的、層次的。老師只有設(shè)計(jì)有豐富的、有層次的問題情境，才能引導(dǎo)同學(xué)親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，才能從對(duì)豐富的情情境中的"問題'的討論中抽象出具有本質(zhì)同一性的數(shù)學(xué)規(guī)律或數(shù)學(xué)方法。如三班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一位老師在學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算應(yīng)用題后創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：這是我們班同學(xué)的晨間熬煉(跳繩)時(shí)的一段對(duì)話：

四位同學(xué)都跳了1分鐘。

甲說:我跳了90個(gè)。

乙說:我比甲多跳了15個(gè)。

丙說:我比甲少跳了20個(gè)

丁說:我跳繩的個(gè)數(shù)是丙的兩倍。

依據(jù)老師給的數(shù)學(xué)信息編出一道兩步(以上)計(jì)算的應(yīng)用題。

這個(gè)情境可以讓不同同學(xué)提出不同層次的問題，有一步計(jì)算和兩步計(jì)算的問題;從不同的角度可以提出求和、求差、求剩余等數(shù)學(xué)問題。這樣不僅可以讓不同層次的同學(xué)都能有所思索也可以達(dá)到舉一反三的目的。

(五)、操作情境，引導(dǎo)探究。

在教學(xué)中，多給同學(xué)提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在動(dòng)手操作過程中，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀測、積極探究、查找規(guī)律。如在教學(xué)一班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課本第45頁"用3根小棒可以擺出1個(gè)三角形，擺兩個(gè)這樣的三角形最少要用幾根小棒?擺3個(gè)呢?用10根小棒最多能擺出幾個(gè)正方形?'我讓同學(xué)拿出學(xué)具袋里的小棒，動(dòng)手操作，仔細(xì)思索，再引導(dǎo)同學(xué)想想"最少'是什么意思，同學(xué)很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌控了規(guī)律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個(gè)正方形。

情境教學(xué)是課堂教學(xué)的催化劑，興奮劑，在教學(xué)中，老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用語言描述、實(shí)物演示、音樂渲染、游戲活動(dòng)等有利因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于點(diǎn)燃同