《范進中舉》教學反思

第第頁《范進中舉》教學反思

《范進中舉》第二課時的教學內容是學習并運用夸張、對比的寫作手法；學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。根據(jù)平常的教法，老師逐個提出問題，讓同學在文中找出相關句子，然后老師再講解分析，一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來，自己往往是累得口干舌燥，很是費勁。這讓我想起葉圣陶先生說過：“老師非謂滔滔不決地說，同學悄悄傾聽，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“同學是學習和進展的主體”。讓同學在愛好中學習是提高語文素養(yǎng)的立足點。學習本文要使同學受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書，使同學的道德情操和思想受到熏陶，這是教學本文的第二個立足點。

學校提倡學習洋思教學，上課時，我把本節(jié)課的教學目標一一展示，然后提出四人小組合作溝通，以表格形式書面完成以上任務。同時請三個小組主動上臺，各板書完成一項任務，完成后出一個代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其喧鬧沸騰，同學們個個都很興奮，說的，寫的，講的，起來補充的，同學們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的.講解竟然象模象樣，到了最末我僅僅補充了一小點內容。下課后，我一身輕松，此時明白：洋思中學的閱歷，就是把同學真正值作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有許多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復涌現(xiàn)，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調動大家的興致，演員們選擇了極簡約的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參加其中，場面更加激烈，沒有人再覺得身心疲乏……反思我們的課堂，假如我們根據(jù)同學的學習需要、愛好關注同學的現(xiàn)實境況，不也同樣能夠產生“游船效應”嗎？

《范進中舉》教學反思2

《范進中舉》是九班級第五單元中的一篇古代白話小說。小說，作為一種主要的文學體裁，在中學語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現(xiàn)教學的多樣性。在新課程的背景之下，為了培育同學閱讀的感受力、理解力、觀賞力、評價力和制造性，我們需要打破傳統(tǒng)的教學方式。本學期，在教學《范進中舉》一課時，我做了一個大膽的的嘗試，操作流程如下：

第一課時：同學自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

二、理讀，體會精妙構思。

三、品讀，評說人物形象。

四、說讀，對人物說話。

教學在合作爭論與溝通表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是勝利的。

一、給同學充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平常的教學，同學自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，同學還未開口讀書，同學未及進入作品之中體驗，老師就已經強加給了同學，表現(xiàn)出老師對同學閱讀技能和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給同學一節(jié)課自由讀書〔自習除外〕，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。

二、為同學創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是同學最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精致；品讀，通過品讀環(huán)節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推動。讓同學逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓同學在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文技能。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求同學努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清楚、語言精致的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是同學、老師