教師資格證考試必背100題及教師資格證考試簡答題100題

教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的（多樣化）教師勞動的創(chuàng)造性主要是由（勞動對象）的特點(diǎn)決定的教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（示范性）任何學(xué)科教給學(xué)生的知識首先都是（基礎(chǔ)知識），它是教材的主要內(nèi)容對我國教師的權(quán)利和義務(wù)作出明確規(guī)定的是（中華人民共和國教師法）我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（中華人民共和國教師法）教師首次被列入“專家技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類型的文件是（國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類）學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全，健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動，否則就違反了學(xué)生的（身心健康權(quán)）第斯多惠有一句名言“一個壞的老師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”這體現(xiàn)了教學(xué)的（啟發(fā)性原則）每年的9月10日被定為教師節(jié)的決定始于（1985）學(xué)生所想有的受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)力指學(xué)生的（人格尊嚴(yán)權(quán)）一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括（服務(wù)者角色）學(xué)校產(chǎn)生后，教師便已成為（獨(dú)立的社會職業(yè)）教師的根本任務(wù)是（教書育人），全面實現(xiàn)教育目的教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力外，還需要具有一定的（研究能力）教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，否則就侵犯了學(xué)生的（人身自由權(quán)）陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（崇高的職業(yè)道德）素養(yǎng)教師最基本的條件是（具備相應(yīng)的專業(yè)知識）師生關(guān)系在人格上是（民主平等的關(guān)系）學(xué)生是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定的（社會屬性）的人學(xué)生是學(xué)習(xí)的（主體），是有能動性的教育對象與環(huán)境對個體自發(fā)的，零碎的，偶然的影響相比，學(xué)校教育對學(xué)生的成長起著（主導(dǎo)）作用學(xué)生是權(quán)力的主體，享有法律所規(guī)定的各項（社會權(quán)力）身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的（生命健康）人身安全，心理健康等內(nèi)容作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的合法權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）學(xué)校產(chǎn)生后，教師職業(yè)便成為（獨(dú)立）的社會職業(yè)，但未教并不需要經(jīng)過（專門）訓(xùn)練一名教師是否能較好地履行教師職責(zé)，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和（教育專業(yè)素養(yǎng)）中華人民共和國教師法中對教師概念作了明確界定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的（專業(yè)人員）承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命將課程分為基礎(chǔ)型課程，拓展型課程和研究型課程，這是（從課程的任務(wù)角度劃分的）有目的，有計劃，有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃，教學(xué)大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動是（課程設(shè)計）把課程實踐付諸實踐并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（課程實施）將課程分為國家課程，地方課程，學(xué)校課程是從（課程制定者或管理制度的角度）劃分課程的一般結(jié)構(gòu)是（課程計劃-教學(xué)大綱-教科書）被稱為當(dāng)代課程評價之父的教育家是（泰勒）把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（斯賓塞）新課程改革中提出的課程三維目標(biāo)是（知識與技能，過程與方法，情感，態(tài)度與價值觀）布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必是學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依次而建立的課程理論是（結(jié)構(gòu)主義課程理論）課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程（現(xiàn)代化）的問題被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是（課程與教學(xué)的基本原則）評價教師教學(xué)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是（教學(xué)大綱）新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行（國家，地方，學(xué)校三級管理）教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識的基本資料是（教科書）課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性，他們是可實現(xiàn)性，具體性，預(yù)測性，（操作性和指導(dǎo)性）學(xué)校教育內(nèi)容按活動的途徑可分為（課程教學(xué)，課外活動和校外活動內(nèi)容）編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（教學(xué)大綱）課程組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（課程類型）在制定教學(xué)計劃時，教學(xué)時間的安排要體現(xiàn)（以上課為主）的原則制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三個方面（對學(xué)生的研究，對社會的研究，對學(xué)科的研究）從狹義上理解，制定某個學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計）影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是基礎(chǔ)因素，內(nèi)部因素和（外部因素）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個方面，分別是獨(dú)特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性和（靈活性）課程計劃又稱（教學(xué)）計劃，是國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)指定的有關(guān)學(xué)校，教育和教學(xué)工作的（指導(dǎo)性）文件教材是教師和和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括（教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書）以及各種試聽材料學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三個方面因素的影響：（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素、外部因素）課是教學(xué)單元的組成部分，所要解決的是（課堂教學(xué)活動如何安排）目標(biāo)游離評價模式是由美國學(xué)者斯科利文針對目標(biāo)評價模式的弊病提出來的。即主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向（課程計劃實際的結(jié)果）上來在課程評價中，評價者通常要經(jīng)歷以下幾個步驟：第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，（搜集信息）；第三步，（組織材料）；第四步，分析材料；第五步，報告結(jié)果（教學(xué)）是嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式智力是指人們的認(rèn)識能力，其核心是（思維力）把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)-思-行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（孔子）主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（夸美紐斯）講述是教師主要的教學(xué)手段，一般可以分為三個階段進(jìn)行（導(dǎo)入、詳述、匯總）“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了（啟發(fā)性）原則因材施教原則適用于（一切學(xué)生）授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮，說明教學(xué)中應(yīng)重視（發(fā)展學(xué)生的能力）教師向?qū)W生提出問題，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為（談話法）學(xué)校實現(xiàn)教育目的——培養(yǎng)人的基本途徑是（教學(xué)）在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于所學(xué)事物，過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力的時（直觀性原則）某老師把學(xué)生回答的分12個饅頭的計算板書出來：12/3=4，12/2=6，12/1=12，12/0.5=24，這一做法體現(xiàn)了（理論聯(lián)系實際原則）與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是（嚴(yán)格遵守職業(yè)道德）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識的間接性，交往性，教育性和（有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識）教學(xué)從其本質(zhì)上講，是一種（認(rèn)識活動）《學(xué)記》提出“雜詩而不孫，則壞亂而不修”，與其思想上一致的是（循序漸進(jìn)原則）教學(xué)是學(xué)校教育的（中心工作）學(xué)校教育必須以（教學(xué)）為中心教學(xué)認(rèn)識的主要方式是間接知識和（間接經(jīng)驗）（教學(xué)原則）是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則，它貫穿于各項教學(xué)活動之中，它的正確和靈活運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是（智育）的主要途徑，也是德育、體育、（美育）等的基本途徑，在學(xué)校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的（直觀性），不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識的手段，也是學(xué)生獲得知識、信息的（重要來源）傳統(tǒng)的教育傾向于把師生關(guān)系看成是單向的傳與受的關(guān)系，以（教師）為中心，強(qiáng)調(diào)（教師）的權(quán)威與意志，把（學(xué)生）看成是被動的知識接受者教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)的內(nèi)部矛盾運(yùn)動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而（教學(xué)原則）是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本原則，它反映了教學(xué)規(guī)律形勢教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、（領(lǐng)會知識）、（鞏固知識）、運(yùn)用知識、檢查知識教師通過口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生教授知識的方法是（講授法）好的教學(xué)，不僅是（教師）教得好，還要（學(xué)生）學(xué)得好。根據(jù)目前的經(jīng)驗，中學(xué)生較合理的學(xué)習(xí)方法有（講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法、練習(xí)法）等教學(xué)是完成學(xué)校（教育任務(wù)）實現(xiàn)（教育目的）的基本途徑課的類型是由（課的任務(wù)決定）的一個測試經(jīng)過多次測量所得到的結(jié)果一致性較高，說明該測試（信度）高一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的（效度）當(dāng)前世界范圍內(nèi)最基本的教學(xué)組織形式是（班級授課制）能鑒別學(xué)業(yè)水平高低，能力強(qiáng)弱的測驗表明其（區(qū)分度）高教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（夸美紐斯）受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標(biāo)是（信度）帕克和斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是（道爾頓制）外部分組按照學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班教學(xué)生活中，師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)稱（教學(xué)組織形式）為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為（教學(xué)策略）以教學(xué)組織形式為中心的策略是（結(jié)構(gòu)化策略）1、簡述社會經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用答：（1）社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律和速度（2）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制的著教育結(jié)構(gòu)的變化（3）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著教育的內(nèi)容和手段

2、簡述政治制度對教育的制的作用答：（1）社會政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì)（2）@中小學(xué)教師資格證考試

社會政治制度制約教育的宗旨和目的（3）社會政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（4）社會的政治制度制影響著受教育的權(quán)利和程度（5）社會的政治制度制約教育管理體制

3、如何理解教育的相對獨(dú)立性答：（1）教育對社會的作用具有能動性（2）教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性（3）教育具有歷史繼承性（4）教育與社會發(fā)展具有不平衡性（5）教育的相對獨(dú)立性并非絕對獨(dú)立性,而是相對獨(dú)立性4、簡述身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教學(xué)的要求答：（1）兒重身心發(fā)展具有順序性,教學(xué)要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展（2）兒重身心發(fā)展具有階段性,教學(xué)要具有計對性（3）兒重身心發(fā)展具有不平衡性,教學(xué)要抓關(guān)建期（4）兒重身心發(fā)展具有互補(bǔ)性,教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自信,促進(jìn)兒重身心和諧發(fā)展（5）兒重身心發(fā)展具有個別差異性,教學(xué)要做到因材施教

5、簡述影響身心發(fā)展的因素及作用答：（1）遺傳素質(zhì),遺傳素質(zhì)為個體身心發(fā)展提供生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ),為人的發(fā)展提供了可能（2）社會環(huán)境,為個體的發(fā)展提供了多種可能,包括機(jī)遇、條件和對象（3）學(xué)校教育,學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用（4）個體的主觀能動性,促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素

6、簡述學(xué)校教育在影口向人的發(fā)展上的獨(dú)特功能答：（1）學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影口向具有即時和延時的價值（4）學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能7、簡述教育目的的功能答：（1）導(dǎo)向功能；（2）選擇功能；（3）激勵功能；（4）調(diào)控功能；（5）評價功能。

8、簡述教育目的的價值取向及代表人物答：（1）個人本位論,確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā),使人的本性和本能得到高度發(fā)展。其代表人物有盧梭、洛克、

夸美紐斯、福祿倍爾、斐斯泰洛奇及中國古代的孟軻等人；（2）社會本位論,確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā),應(yīng)該從社會需要出發(fā),社會需要是確定教育目的的[性一依據(jù)。其代表人物有孔子和斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特、凱興斯泰納等；（3）教育無目的論,教育過程就是教育目的,教育之外再沒有什么教育目的。其代表人物是美國的實用主文教育家杜威；（4）教育目的的辯證統(tǒng)一論,主張教育是培養(yǎng)人的活動,教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素。這是馬克思主義的教育目的論。

9、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵答：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是以增養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育10、簡述我國近代學(xué)制及特點(diǎn)答：（1）1902年壬寅學(xué)制,首次制定了近代學(xué)制,但是末實施（2）l904年癸卯學(xué)制,這是我國第一個正式頒布實施的學(xué)制,體現(xiàn)了中學(xué)為體西學(xué)為用的思想（3）l9l2年壬子癸丑學(xué)制,第一個具有資本主文性質(zhì)的學(xué)制,倡導(dǎo)在小學(xué)實行男女同校(4)l922年壬戌學(xué)制,即“劉三三制”,以美國學(xué)制為藍(lán)本,首次兼顧了升學(xué)及就業(yè)

11、簡述教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變答：（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師（5）教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者12、簡述現(xiàn)代學(xué)生觀答：（1）學(xué)生是一個完整的生命個體（3）學(xué)生個體之間存在很大的差導(dǎo)性（3）學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能（4）學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷13、如何建立教師威信答：（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（2）増養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（4）給學(xué)生以良好的第一印象（5）做學(xué)生的朋友與知己

14、如何建立良好的師生關(guān)系答：（1）了解和研究學(xué)生（2）樹立正確的學(xué)生觀（3）提高教師自身的素質(zhì)（4）發(fā)揚(yáng)教育民主（5）正確處理師生矛盾

15、簡述班主任工作的基本內(nèi)容答：（1）了解和研究學(xué)生,是班主任工作的基本前提（2）組織和培養(yǎng)班集體,班主任工作的中心環(huán)節(jié)（3）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量（4）做好個別教育工作（5）做好班主任工作計劃和總結(jié)及操行評定16、如何組織和培養(yǎng)良好班集體答：（1）制定共同的奮斗目標(biāo)（2）選披和培養(yǎng)學(xué)生干部（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）形成正確的集體意識和良好的班風(fēng)

17、簡述現(xiàn)代教學(xué)觀答：（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程（2）教學(xué)是'師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程（3）教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果（4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)18、簡述新課程改章評價的特點(diǎn)答：（1）評價目的是促進(jìn)發(fā)展（2）評價內(nèi)容綜合化,全面素質(zhì)評價（3）評價方式多樣化,定性和定量相結(jié)合的評價（4）評價主體多元化,教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價（5）更注重評價過程,形成性評價和1·1結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合19、簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)答：（1）備課,備課是上好課的前提（2）上課,上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)1建（3）課外作業(yè)的布置和批改（4）課外輔導(dǎo),課外輔導(dǎo)是對課的補(bǔ)充和延伸（5）學(xué)業(yè)成績的檢査與評定

20、簡述教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程的表現(xiàn)答：（1）認(rèn)識的間接性；（2）認(rèn)識的交往性；（3）認(rèn)識的教育性；（4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。

21、教學(xué)過程的基本規(guī)律答：（1）直按經(jīng)驗與間按經(jīng)驗相結(jié)合（2）掌拒知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體相結(jié)合

22、教學(xué)過程的基本階段答：（1）引起學(xué)習(xí)動機(jī)（2）領(lǐng)會知識；（3）鞏固知識；（4）運(yùn)用知識；（5）檢査知識。23、簡述直觀性原則及基本要求答：直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象話言描繪教學(xué)對象,使學(xué)生表得豐富的感性認(rèn)識。責(zé)徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；②直觀要與講解相結(jié)合；③重視運(yùn)用話言直觀

24、簡述啟發(fā)性原則及基本要求答：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探素,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌提科學(xué)知識,提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③督促學(xué)生動手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主5、簡述循序漸進(jìn)原則及基本要求答：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：

①技教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；

②注意主要矛盾,解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；③由淺入深,由易到難,由簡到繁

26、簡述講授法及基本要求答：講授法是教師通過口頭話言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法的基本要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；②注意啟發(fā)；

③講究話言藝術(shù)。

27、簡述談話法及基本要求答：談話法也叫問答法,它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出間題,要求學(xué)生回答,并通過間答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法的基本要求是：

①要準(zhǔn)備好間題和談話計劃；

②提出的間題要明確,富有桃戰(zhàn)性和啟發(fā)性,間題的難易要因人而異；

③要善手啟發(fā)誘導(dǎo)；

④要做好歸納、小結(jié)

28、簡述練習(xí)法及基本要求答：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。

練習(xí)法的基本要求是：

①使學(xué)生明確_練習(xí)的目的與要求,掌握練習(xí)的原理和方法；

②精選練習(xí)材料,練習(xí)的方式要多樣化,循序漸進(jìn)；

③嚴(yán)格要求

29、簡述實驗法及基本要求答：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用一定的儀器設(shè)備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,從觀察這些變化中獲得知識的方法。實驗法的基本要求是：①明確目的,精選內(nèi)容,制定詳細(xì)的實驗計劃,提出具體的操作步環(huán)和實驗要求；②重視話言指導(dǎo),重視教師示范的作用；

③要求學(xué)生獨(dú)立操作,及時檢査結(jié)果

30、簡述討論法及基本要求答：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行深討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。討論法的基本要求是：

①問題要有吸引力；

②要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；

③做好討論小結(jié)31、簡述班級授課制及其憂缺點(diǎn)答：班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級,根據(jù)周課表和作息時間表,安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。優(yōu)勢：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)擇班集體的教學(xué)作用。不足：不利于因材施教；不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的增養(yǎng)；教學(xué)形式缺乏靈活性。

32、簡述德育過程的一般規(guī)律答：（1）學(xué)生的知、情、意、行諾因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

33、簡述說服法及基本要求答：說服法是通過擺事實、講道理,使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。運(yùn)用說服法要注意以下幾點(diǎn)要求：①明確目的性；②富有知識性、趣味性；

③注意時機(jī)；④以誠待人34、如何培養(yǎng)小學(xué)生觀察力答：（1）要使兒重明確觀察的目的、任務(wù)（2）要使兒重具有知識準(zhǔn)備（3）指導(dǎo)小學(xué)生觀察的方法,增養(yǎng)觀察的技能（4）要重視對觀察結(jié)果的處理（5）觀察要持之以恒,養(yǎng)成習(xí)慣

35、如何培養(yǎng)中學(xué)生觀察力答：（1）明確觀察的目的和任務(wù)（2）教給學(xué)生觀察的方法（3）對學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練

36、簡述影口向遺忘進(jìn)程的因素答：（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣（2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量（3）學(xué)習(xí)程度（4）材料序列對遺忘的影響37、如何根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)答：（1）合理安排復(fù)習(xí)時間（2）恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容（3）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多樣化

38、在教學(xué)中如何增養(yǎng)學(xué)生的想象力答：（1）培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心（2）豐富學(xué)生知識,

擴(kuò)大表象儲備（3）創(chuàng)設(shè)想象.情境,引發(fā)想象（4）利用生動活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象

39、如何培養(yǎng)小學(xué)生的興趣答：（1）在活動中發(fā)展小學(xué)生的興趣（2）激發(fā)和保護(hù)小學(xué)生的有益興趣（3）利用原有興趣遷移（3）通當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵

40、簡述響能力形成和發(fā)展的因素答：（1）遺傳素質(zhì)（2）環(huán)境和教育（3）實性活動（4）個人的主觀能動性

41、簡述建構(gòu)主文的共同觀點(diǎn)答：

（1）知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性,強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主文在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會互動性和主動建構(gòu)（3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性（4）教學(xué)觀：情最式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式

42、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)答：（1）創(chuàng)設(shè)間題情境,實施啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,維持好奇心（2）根據(jù)作業(yè)難度,

適當(dāng)控制動機(jī)水平（3）充分利用反饋信息,要善進(jìn)行実懲（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生理續(xù)努力43、簡述耶克斯多德森定律答：又稱“倒U曲線”,是指中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易,最住激起水平較高。在比較容易的任務(wù)中,工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨任務(wù)難度的増加,動機(jī)的最住水平有逐漸下降的趨勢。一般來講,最住水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。

44、簡述影響遷移的因素答：（1）學(xué)習(xí)情境的相似性（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（3）學(xué)習(xí)活動的多樣性（4）學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（5）年齡特征及智力水平

45、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略答：（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性46、如何提高知識直觀的效果答：（1）靈活選用實物直觀和樓象直觀（2）加強(qiáng)詞(言語直觀)與形象(實物和模象直觀)的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點(diǎn)（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程

47、如何有效地進(jìn)行知識概括答：（1）配合運(yùn)用正例和反例（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

48、簡述影響動作技能形成的因素答：（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺49.簡述影響問題解決的因素答：（1）問題情景與表征方式

（2）個體的智能與動機(jī)

（3）思維定勢與功能固著

（4）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)

（5）情緒狀態(tài)50.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維答：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略51.如何培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德答：（1）有效地說服

（2）樹立良好的榜樣

（3）利用群體約定

（4）價值辨析

（5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰55.簡述影響個性性格形成和發(fā)展的因素答：（1）遺傳

（2）家庭和環(huán)境的影響

（3）學(xué)校教育的影響

（4）社會實踐56.簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略答：（1）時間管理策略（有效安排利用）

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（調(diào)節(jié)自然條件、設(shè)計學(xué)習(xí)空間）

（3）努力管理策略（鼓勵學(xué)生自我激勵）

（4）學(xué)業(yè)求助策略（及時求問）

（5）學(xué)習(xí)工具的利用(字典、參考書等)57.新課程背景下教師的教學(xué)行為發(fā)生哪些變化答：（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動、教學(xué)相長

（2）在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)

（3）在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展

（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作58.簡述操作技能的形成階段答：（1）操作的定向階段操作的@中小學(xué)教師資格證考試定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程

（2）操作的模仿階段操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，其實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來（3）操作的整合階段操作的整合即把模仿階段學(xué)習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作（4）操作的熟練階段操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化

59.簡述小學(xué)德育的方法答：（1）說服法說服法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等

（2）榜樣法榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等（3）鍛煉法鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動等（4）陶冶法陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德@中小學(xué)教師資格證考試的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等（5）表揚(yáng)獎勵與批評處分表揚(yáng)獎勵是對學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評價，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。批評處分是對學(xué)生的不良思想、行為作出的否定評價，幫助他們改正缺點(diǎn)與錯誤的方法60.簡述意志行動的基本特征答：（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動

（2）意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界

（3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動最重要的特征

（4）意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)61.簡述能力的個體差異表現(xiàn)在哪些地方答：（1）發(fā)展水平的差異

（2）表現(xiàn)早晚的差異

（3）結(jié)構(gòu)的差異

（4）性別差異

（5）類型差異62.簡述學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因答：（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動

（2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

63.在教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力答：（1）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

（2）采用討論法進(jìn)行教學(xué)

（3）聯(lián)系實際問題進(jìn)行教學(xué)

（4）對學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)指導(dǎo)

（5）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價64.簡述影響課堂管理的因素答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

（2）班級規(guī)模

（3）班級性質(zhì)

（4）對教師的期望65.如何理解小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)答：小學(xué)教育的性質(zhì)：小學(xué)教育是一個國家學(xué)制中的第一個階段的教育，我國的小學(xué)教育其性質(zhì)是基礎(chǔ)性教育，是義務(wù)教育，又是普及教育。小學(xué)教育是向兒童實施德智體美勞等全面發(fā)展的教育。小學(xué)教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育，也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育，它是面對全體兒童實施普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育。（1）為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ),小學(xué)教育的主要任務(wù)是傳授和文化普及。（2）為培養(yǎng)各類人才奠定基礎(chǔ),小學(xué)教育是培養(yǎng)各類人才的前提。（3）為兒童的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ),小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟的時期，也是兒童發(fā)展最易受影響的時期。66.簡述小學(xué)德育的基本途徑答：（1）政治課與其它學(xué)科教學(xué)

（2）課外和校外活動

（3）勞動

（4）共青團(tuán)、少先隊、學(xué)生會組織的活動

（5）班主任工作67.簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件答：（1）有意義學(xué)習(xí)材料的本身，必須合乎非人為的和實質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義（2）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系（4）學(xué)習(xí)者必須積極主動的使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用68.簡述我國教育目的確立的依據(jù)答：（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景（2）人的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和需要（3）人們的教育理想（4）我國教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說作為其理論基礎(chǔ)的69.簡述我國教育目的的基本特征答：（1）我國教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說作為其理論基礎(chǔ)的

（2）我國教育目的有鮮明的政治方向（3）堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一70.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)答：（1）學(xué)習(xí)上由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化

（2）興趣廣度逐步擴(kuò)大，但缺乏中心興趣

（3）逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展

（4）由消極興趣向積極興趣發(fā)展71.簡述皮亞杰理論中7-12歲小學(xué)生思維發(fā)展的特征答：（1）思維的具體性。思考問題還離不開具體的事物和經(jīng)驗

（2）思維具有守恒性和可逆性。獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系，具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行簡單的邏輯推理（3）去自我中心，逐漸學(xué)會從別人的角度去看問題，能夠接受別人的意見，修正自己的想法72.簡述如何促進(jìn)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣答：（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，發(fā)揮學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（2）課堂中正確引導(dǎo)

（3）注重激勵與表揚(yáng)，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教育

（4）開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（5）發(fā)揮家長的作用，形成教育的合力，共同促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

（6）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系73.簡述當(dāng)前班級管理中存在的主要問題和解決策略答：問題：第一，由于受到分?jǐn)?shù)的壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級管理的方式偏重于專斷性；第二，班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。解決策略：（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的（2）確立學(xué)生在班級管理中的主體地位（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理的能力74.簡述影響學(xué)制的因素答：（1）學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況（2）學(xué)校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求（3）學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況（4）要依據(jù)青少年學(xué)生的年齡特征（5）要吸取原有學(xué)制中的有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗75.簡述現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展的趨勢答：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接

（2）提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限

（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展

（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）終身教育受到普遍重視76.簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則答：（1）無歧視原則

（2）尊重兒童尊嚴(yán)原則

（3）尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則

（4）兒童利益最佳原則77.簡述班級管理的模式答：（1）班級常規(guī)管理，指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動

（2）班級平行管理，指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式

（3）班級民主管理，成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的管理方式

（4）班級目標(biāo)管理，指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法78.教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求答：（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

（3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的適用性

（4）知識的內(nèi)在邏輯與受教育者的心理順序要求的統(tǒng)一

（5）兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接79.簡述教學(xué)的基本任務(wù)答：（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力（5）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)80.簡述一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)答：一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。一堂好課的基本要求是：（1）目標(biāo)明確（2）重點(diǎn)突出（3）內(nèi)容正確（4）方法得當(dāng)（5）表達(dá)清晰（6）組織嚴(yán)密（7）課堂氣氛熱烈81.簡述課外作業(yè)的布置和批改的要求答：（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并要有代表性

（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度

（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間

（4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)82.簡述掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系答：（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

（2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

（3）防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性

（4）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制83.簡述培養(yǎng)心智技能的幾點(diǎn)措施答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性

（3）適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用語言

（4）注意學(xué)生的個別差異

84.運(yùn)用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點(diǎn)答：（1）善于運(yùn)用隨意識記和有意識記

（2）調(diào)動多種感官參與

（3）復(fù)習(xí)形式要靈活多樣

（4）對重點(diǎn)部分加強(qiáng)記憶，如劃線、圈點(diǎn)批注等85.簡述學(xué)科中心課程理論的主要觀點(diǎn)答：（1）知識是課程的核心

（2）學(xué)科課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)

（3）學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心

（4）以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)

（5）學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用86.簡述科爾伯格道德發(fā)展三水平六階段答：（1）前習(xí)俗水平第一階段：懲罰服從取向階段第二階段：相對功利取向階段

（2）習(xí)俗水平第三階段：尋求認(rèn)可取向階段第四階段：遵守法規(guī)取向階段

（3）后習(xí)俗水平第五階段：社會契約取向階段第六階段：普遍倫理取向階段87.簡述中小學(xué)綜合實踐活動課程內(nèi)容答：（1）研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動

（2）社區(qū)服務(wù)與社會實踐。社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（3）勞動與技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（4）信息技術(shù)教育。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)88.簡述教學(xué)的文化功能答：（1）教育的文化傳遞、保存功能

（2）教育的文化選擇、批判功能

（3）教育的文化交流、融合功能

（4）教育的文化更新、