如何培育學(xué)生綜合思維研究-以“厄爾尼諾”為例 論文

如何培育學(xué)生綜合思維——以“厄爾尼諾”為摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，綜合思維的培育是地理教學(xué)本文以“厄爾尼”為例，從比較分析、合作探究、問題式教學(xué)、逆向思角度探究在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的路徑。關(guān)鍵詞：高中地理；綜合思維；厄爾尼諾；問題式教學(xué)引言：綜合思維是高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它要求培育學(xué)生的綜合認(rèn)知能力、綜合分析能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，究竟如何培養(yǎng)能力，卻是一大難題?！岸驙枴笔歉咧械乩斫虒W(xué)過程中的一大難點(diǎn)，關(guān)形成機(jī)制的研究也是眾說紛紜，那么在教學(xué)過程綜合分析“厄爾尼諾現(xiàn)”形成機(jī)制和影響，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合分析地理意識(shí)和能力。本文以探究“厄爾”為案例，研究如何在教學(xué)過程中培育的綜合思維，以期為高中地理教學(xué)中如何培育學(xué)生綜合思維能力提供啟示。一、比較分——培育學(xué)生聯(lián)系思維在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不容易理解和混淆的知識(shí)，教分析法，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和比較，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分兩者。以沃克環(huán)例，教師可以通過多媒體投放正常年份太平洋表層溫度示意圖和厄爾生時(shí)太平洋表層溫度示意圖，正常年份赤道太平洋中西部表層海水溫度高于東部，因此引導(dǎo)學(xué)生畫出正常年份太平洋表面及其上空之間形成的熱力環(huán)流(沃克環(huán)流)，然后讓學(xué)生獨(dú)立畫出厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)（赤道太平洋表面東部水溫高于西部）形成的熱力環(huán)流。從而讓學(xué)生直觀比較和區(qū)分厄爾尼諾現(xiàn)象環(huán)流的異常。正常年份，在太平洋赤道附近大氣低層為偏東風(fēng)，上層成的熱力環(huán)流即沃克環(huán)流（圖1）。異常年份，太平洋赤道附近東岸和西岸溫差低于常年正常值，沃克環(huán)流勢(shì)力減弱甚至消失，使得太平洋赤道附由偏東風(fēng)轉(zhuǎn)為偏西風(fēng)，上層由偏西風(fēng)轉(zhuǎn)為偏東風(fēng)（圖2）。圖1正常年份赤道附近太平洋沃克環(huán)流圖2厄爾尼諾發(fā)生時(shí)赤道附近太平洋沃克環(huán)流二、合作探——啟發(fā)學(xué)生思課堂討論的積極開展，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂中，讓學(xué)體，在交流合作中，啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的有更深刻的理解。討論內(nèi)容應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，啟發(fā)性，且學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生探索新知，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主導(dǎo)思維。因此在比較分析正常年份和象發(fā)生時(shí)的沃克環(huán)流差異后，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶，空氣的上升和下會(huì)分別帶來怎樣的天氣狀況，再組織學(xué)生分組探究正常年份和厄爾尼時(shí)，太平洋東岸和西岸的氣候和生物狀況。三、問題式教——明確綜合思維達(dá)成問題式教學(xué)能夠創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展綜合和廣度，通過層層追問，引導(dǎo)學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)向廣度和深度發(fā)展，生綜合思維的廣闊性和深刻性，因此問題式教學(xué)也是提高學(xué)生綜合能徑。在學(xué)生對(duì)厄爾尼諾現(xiàn)象有一定知識(shí)積累的前提下，教師可設(shè)赤道附近太平洋常年盛行什么風(fēng)？②在赤道附近太平洋是什么洋流以及洋流的性質(zhì)是什么？③為什么正常年份赤道太平洋西部洋面溫度高，東部洋④為什么厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)太平洋中東部的海面溫度異常升高，關(guān)？問題①、問題②和問題③通過層層遞進(jìn)的方式著力培養(yǎng)學(xué)生要素（盛行風(fēng)、洋流）的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生分析赤道太平洋西岸水水溫低的原因。問題④是引導(dǎo)學(xué)生反向思考厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，為平洋西岸水溫低，東岸水溫高。多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為，東南信風(fēng)減弱和洋流異常可能是引發(fā)厄爾尼諾現(xiàn)象的主要原因，但由于厄爾尼諾的成因復(fù)雜，對(duì)于象發(fā)生的機(jī)理，眾說不一，尚無定論，因此需要教師補(bǔ)充當(dāng)今社會(huì)關(guān)成因的相關(guān)觀點(diǎn)，以開拓學(xué)生的思維。厄爾尼諾的成因總結(jié)：（1）東南信風(fēng)勢(shì)力減弱正常年份，赤道附近太平洋東岸受地轉(zhuǎn)偏向力和離心力的影涌，東岸水溫下降，因此赤道太平洋東岸水溫低于西岸。但異常年份減弱有時(shí)甚至出現(xiàn)西風(fēng)，使得赤道附近太平洋東岸表層洋流向西流動(dòng)流也減弱（秘魯寒流勢(shì)力減弱），而西風(fēng)加強(qiáng)，促使赤道逆流加強(qiáng)，聚在赤道太平洋東岸，因此赤道太平洋東岸水溫異常增溫，使得沃克弱甚至消失，出現(xiàn)厄爾尼諾現(xiàn)象（圖3）。圖3東南風(fēng)減弱對(duì)赤道太平洋海水的運(yùn)動(dòng)的影響，圖4全球板塊和地震帶分布（2）天文學(xué)和地質(zhì)學(xué)的解釋厄爾尼諾現(xiàn)象出現(xiàn)的中心地區(qū)，恰好位于東太平洋洋脊三聯(lián)點(diǎn)附近（圖4），該處是巖石圈厚度最薄，也是巖石圈最脆弱的部位，杜樂天研究發(fā)現(xiàn)厄爾尼諾發(fā)生時(shí)，地幔流體強(qiáng)烈上涌，海水溫度顯著增加。劉厚贊等人研究也發(fā)現(xiàn)海底火山溢流所產(chǎn)生的熱能通過海洋對(duì)流影響表層海溫。鄭大偉研究發(fā)現(xiàn)厄爾尼諾現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，地球自轉(zhuǎn)年際速度由加速變減速之后。（3）人類活動(dòng)的影響也有人指出，由于現(xiàn)代大量化石燃料燃燒和植被破壞等不合理的人類行為，導(dǎo)致CO等溫室氣體含量增加全球氣候變暖，這與太平洋東岸海洋表層溫度出現(xiàn)異常增溫的現(xiàn)象一致，但具體影響機(jī)制和人類活動(dòng)在厄爾尼諾成因中所占比重，尚不清楚。四、發(fā)展逆向思維，提升地理綜合逆向思維是反向思考的一種思維方式，從結(jié)論往回推，反向簡單化。本文以厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)中國氣候的影響及其原因?yàn)槔?，探究學(xué)生綜合思維的提升意義。（1）厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)中國南方地區(qū)易發(fā)生低溫干旱。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶我國鋒面雨帶的移動(dòng)規(guī)律以及夏季風(fēng)強(qiáng)弱對(duì)鋒面進(jìn)退的影響（圖5）。夏季風(fēng)勢(shì)力強(qiáng)，鋒面向北移動(dòng)速度快風(fēng)勢(shì)力弱，鋒面向北前進(jìn)速度慢，造成我國北旱南澇。因此設(shè)問“厄發(fā)生時(shí)，我國夏季風(fēng)勢(shì)力的強(qiáng)弱？”，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，拓寬解答分析如下：厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生年份，由于赤道附溫度最高地區(qū)位于赤道以南，使赤道低氣壓帶位置偏南，氣壓帶風(fēng)帶南。太平洋上副熱帶高氣壓帶位置偏南，距離亞歐大陸較遠(yuǎn)，且東太高，副高的實(shí)力偏弱，東南季風(fēng)偏弱；加上受到青藏高原南支西風(fēng)阻帶長時(shí)間在我國南方徘徊，南方地區(qū)持續(xù)降雨，容易形成低溫洪澇，夏季風(fēng)到達(dá)晚且勢(shì)力弱，形成高溫干旱，因此我圖5我國鋒面雨帶的移動(dòng)規(guī)律（2）在厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生后的冬季，我國北方地區(qū)容易出現(xiàn)暖冬。教師設(shè)問：“我國冬季冷空氣勢(shì)力強(qiáng)弱是由什么決定的？”思考，為什么我國北方地區(qū)出現(xiàn)暖冬。在厄爾尼諾發(fā)生時(shí)，全球氣壓力減弱，太平洋與亞歐大陸海陸熱力性質(zhì)差異減小，來自蒙古西伯利下冷空氣勢(shì)力變?nèi)酰霈F(xiàn)暖冬。（3）厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)我國臺(tái)風(fēng)減少首先引導(dǎo)學(xué)生思考：臺(tái)風(fēng)發(fā)生的溫度條件是什么？（洋面溫度超過26℃的熱帶或副熱帶海洋），臺(tái)風(fēng)發(fā)生的位置是什么？（副熱帶西北太平洋副熱帶西北太平洋登陸我國的動(dòng)力是什么？（東南季風(fēng)和東南信風(fēng)的國臺(tái)風(fēng)減少，那么臺(tái)風(fēng)形成的少或者輸送到我國的臺(tái)風(fēng)減少。從這個(gè)結(jié)論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考我國臺(tái)風(fēng)減少的原因，一是厄爾尼諾發(fā)生時(shí)太平洋低，臺(tái)風(fēng)形成較少，二是副熱帶高氣壓帶勢(shì)力減弱，東南信風(fēng)和東南弱，向我國輸送臺(tái)風(fēng)的勢(shì)力減弱，使得我國夏秋季節(jié)臺(tái)風(fēng)次數(shù)減少。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2018.[2]伍光和，王乃昂，胡雙熙，等：自然地理學(xué)（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2008[3]韓杰：厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成機(jī)理[J].地理縱橫.[4]杜樂天：地殼流體