深度學(xué)習(xí)下課堂設(shè)問(wèn)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的“問(wèn)”論文

深度學(xué)習(xí)下，課堂設(shè)問(wèn)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的“問(wèn)”數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是課堂教學(xué)中師生、生生交往互動(dòng)最基本、最重要的載體，是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的導(dǎo)火線。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題或問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生積極、深刻的思考。因此，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，必須加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、感悟新思想，在深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)、牢固掌握基本技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。圍繞問(wèn)題展開教學(xué)是新課程實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)，因此設(shè)很大程度上決定了教師的課堂教學(xué)水平。如果教師善于提出一些新穎啟發(fā)、引人入勝的問(wèn)題，從學(xué)生己有的認(rèn)知基礎(chǔ)與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有來(lái)，就能迅速抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣在“心求通而不得時(shí)開其意，口欲言而不能時(shí)達(dá)其辭”，從而領(lǐng)略到疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的奇妙意境。一、課堂設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵一-核心問(wèn)題在新課程實(shí)施過(guò)程中，許多教師盲目將課堂教學(xué)過(guò)程中是多少作為衡量是否體現(xiàn)新課標(biāo)理念的重要標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)課上的問(wèn)題，少則幾十上百個(gè)，其中很多是隨便問(wèn)問(wèn)的，只有少數(shù)是精心設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題可以是針對(duì)概念的本質(zhì)內(nèi)涵所提的問(wèn)題，也可以為了引導(dǎo)學(xué)生探發(fā)性問(wèn)題，還可以在學(xué)生認(rèn)知困惑處的方法指導(dǎo)或思路點(diǎn)撥的問(wèn)題。向所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，通過(guò)它，學(xué)生能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)；核心問(wèn)題內(nèi)容的關(guān)鍵和重難點(diǎn)，其它問(wèn)題由它派生出來(lái)，并與它有著內(nèi)在的邏過(guò)它，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體建構(gòu)，核心問(wèn)題是為此，數(shù)學(xué)的核心問(wèn)題應(yīng)有利于學(xué)生思考與揭示事物本質(zhì)的問(wèn)題，既的特征，又要滿足教學(xué)的需要。核心問(wèn)題是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮好的、關(guān)系課堂教學(xué)全局的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，每一節(jié)課都應(yīng)該有核心問(wèn)題，而且核心問(wèn)”來(lái)呈現(xiàn)例如，《平行與垂直》一課的主要內(nèi)容是同一平面內(nèi)兩條位置關(guān)系，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、線段、射線的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)了角及角的度量等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。根據(jù)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生分類，設(shè)計(jì)出如下13個(gè)有助于學(xué)生掌握概念的有效問(wèn)題：1.兩條怎樣的直線互相平行?2.什么是平行線?3.互相平行用什么符號(hào)表示?4.什么是“同一平面”?5.什么是“不相交”?6.什么是“互相”?7.互相平行有幾種情況?8.兩條怎樣的直線互相垂直?9.什么是垂線?10.什么是垂足?11.互相垂直用什么符號(hào)表示?12.互相垂直有幾種情況?13.互相垂直和相交有什么區(qū)別?這13個(gè)問(wèn)題就形成了一個(gè)“問(wèn)題串”，給學(xué)生以層層遞進(jìn)的啟發(fā)和引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，決定核心知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題往往最重要，根據(jù)教計(jì)的13個(gè)問(wèn)題都是圍繞“互相垂直”和“互相平行”的這兩個(gè)概念來(lái)展開的，所以“兩條怎樣的直線互相平”和“兩條怎樣的直線互相垂直”這兩個(gè)問(wèn)題最關(guān)鍵，可以確立為核心問(wèn)題，從大方向上給學(xué)生以引領(lǐng)；其余的11個(gè)問(wèn)題都是為厘清這兩個(gè)問(wèn)題服務(wù)的，作用也不可小覷數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)羅列和提煉也就水到渠成。二、課堂設(shè)問(wèn)的原則一有效性課堂設(shè)問(wèn)的有效性是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)平設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生開展思維、探索正確答案時(shí)學(xué)生的接受度與效堂設(shè)問(wèn)有效性的因素是多方面的，教師應(yīng)該把握下面2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。1.課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)，反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，同時(shí)必須針對(duì)學(xué)生的年齡、性格、知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平來(lái)設(shè)計(jì)，要符合少年兒童的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律要采取不同的提問(wèn)形式，即使是同一年級(jí)的學(xué)生，鑒于彼此間知識(shí)基平有差異，所提問(wèn)的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所區(qū)別己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，使問(wèn)題的切入點(diǎn)。從學(xué)生的思維發(fā)展水平出發(fā)。課堂提問(wèn)不宜過(guò)多地停和未知區(qū)，應(yīng)在己知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)問(wèn)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善并最終使構(gòu)中的最近發(fā)展區(qū)上升為己知區(qū)。2.課堂提問(wèn)要適時(shí)有度孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”時(shí)提問(wèn)和點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中去。要把握好兩個(gè)度：(1)是頻度。而提問(wèn)過(guò)多，不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使教學(xué)重難點(diǎn)不突出、從而重難點(diǎn)得不到解決。(2)梯度。抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，使問(wèn)題有一定的層次性、謹(jǐn)性。如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問(wèn)：a.兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形？b.拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊？c.拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么？d.三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？e.怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式？f.為什么求三角形面積要用底乘高除以2.在進(jìn)行一些三角形面積計(jì)算的練習(xí)后，又提出兩個(gè)問(wèn)題：①不一樣的兩個(gè)三角形能拼成一個(gè)平行四邊形嗎？②巧妙設(shè)計(jì)一道“奇特”的題目，計(jì)算一個(gè)三角形面積，底邊10米，高6米若干生：正當(dāng)這些學(xué)生又一次為自己”感到喜悅時(shí)，老師用很滑稽的”你們上當(dāng)受騙啦”。一語(yǔ)即出，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊之一驚，這時(shí)愛(ài)思考的孩子發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。原來(lái)題目并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)應(yīng)底邊上的高。所以答案是不定的。這個(gè)梯度的把控，讓不同層次的思，有所得。滿足了課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的要求。從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。一節(jié)課例，在引導(dǎo)學(xué)生充分探究的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)方法，深度探究它的精髓，的學(xué)習(xí)中將隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使學(xué)生終身受益！三、課堂設(shè)問(wèn)的藝術(shù)一方式方法設(shè)問(wèn)的方式方法是多種多樣的，有啟發(fā)式的、設(shè)疑的、反問(wèn)程標(biāo)準(zhǔn)要求下，課堂設(shè)問(wèn)要面向全體學(xué)生，切忌太難或者太容易。只維的鄰近區(qū)的問(wèn)題才有導(dǎo)向性，否則往往會(huì)啟而不發(fā)、問(wèn)而無(wú)用。設(shè)筋急轉(zhuǎn)彎”，要注意思維過(guò)程的流暢性，以免造成學(xué)生思維的混亂，的邏輯性。設(shè)問(wèn)要注意明確性，切忌語(yǔ)不達(dá)意。設(shè)問(wèn)還要留給學(xué)生充間。總之，提問(wèn)必須做到：富有啟發(fā)，切中要害，難易恰當(dāng)，適時(shí)而問(wèn)。1.為啟發(fā)而提問(wèn)據(jù)說(shuō)，在國(guó)際教育比較中人們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師善于為達(dá)到教學(xué)效鋪墊”。設(shè)問(wèn)與鋪墊相結(jié)合可以體現(xiàn)藝術(shù)性。目前有些課堂教學(xué)存在兩種極端，一種是問(wèn)題過(guò)易，使得“去了問(wèn)的價(jià)值，課堂表面看來(lái)“熱熱鬧鬧”，實(shí)質(zhì)學(xué)生只要“跟”就可以了；另一種是問(wèn)題太難，使得學(xué)生只有刺激感，沒(méi)有成功的喜悅感種現(xiàn)象，筆者的觀點(diǎn)是少用這樣的提問(wèn)。對(duì)于第二種現(xiàn)象，我們可以問(wèn)題提得大一點(diǎn)、難一點(diǎn)，然后視學(xué)生的反應(yīng)來(lái)實(shí)施鋪墊。如果學(xué)生師可以選擇某個(gè)“中間地”提一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題，用這個(gè)問(wèn)題及問(wèn)題的啟發(fā)學(xué)生解決一開始提出的問(wèn)題。這種為鋪墊而顯示了教學(xué)的藝術(shù)。（2）為強(qiáng)化而提問(wèn)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般都會(huì)考慮本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生有深刻的理解。因此，在有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題上，即使學(xué)生回答正使全體學(xué)生在該問(wèn)題上得到強(qiáng)化也不宜急于表態(tài)抓我們不少教師都難于做到這一點(diǎn)），此時(shí)，從不同的側(cè)面進(jìn)行詰問(wèn)可以體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。難點(diǎn)對(duì)既有共性又更多表現(xiàn)為個(gè)性，在問(wèn)答過(guò)程中最常見的是無(wú)答或錯(cuò)答，好不要讓他（她）“失敗地坐下去”，詰問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題，讓然大悟”，自己修改問(wèn)題的答案。四、課堂設(shè)問(wèn)的本質(zhì)一思考性孔子說(shuō)：“不憤不啟，不啟不發(fā)?！本褪钦f(shuō)教師在教學(xué)中為，在教材要求和學(xué)生的求知心理之間造成一種“不協(xié)調(diào)”，就必須一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進(jìn)其心理上造成懸念，產(chǎn)生一種躍躍欲試心理，這時(shí)學(xué)生的思維處于最能積極投入思考。例如：在講完圓錐體積的計(jì)算方法后，為使學(xué)生進(jìn)一步理體積之間的關(guān)系，此時(shí)設(shè)問(wèn)：1.等底等高的圓錐與圓柱的體積比是多少？2.沒(méi)有等底等高這一條件，這種關(guān)系還一樣嗎？3.如果體積和高相等，那么圓錐和圓柱的底面積有什么關(guān)系？4.如果體積和底面積相等，那么它們的高又有什么關(guān)系？這幾個(gè)問(wèn)題逐漸提出，于無(wú)疑處促其有疑，會(huì)給學(xué)學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛主動(dòng)闡述自己的觀點(diǎn)，并展開了爭(zhēng)論。在這生主動(dòng)發(fā)揮自己的空間想象，解疑釋疑，進(jìn)一步明白了缺少“”這一條件引起的變化，從而加強(qiáng)了對(duì)圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系的理解。如此的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積淀著提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)和方法。這樣的課堂，不