提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：閱讀理解題作為小學(xué)數(shù)學(xué)中占比較大的類型題，可以很好地刺激學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮，因此教師對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)就十分重要，學(xué)生如果對題目的理解能力有一個(gè)質(zhì)的提升，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會(huì)有較大的進(jìn)步。因此在探索培養(yǎng)提高小學(xué)生閱讀理解能力時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了以下三個(gè)方面可以進(jìn)行有效提升，讓學(xué)生提高能力的同時(shí)更加得心應(yīng)手地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀理解能力;提升策略

關(guān)于對小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)在新課標(biāo)中也曾提到，如此看來，這已經(jīng)是被提上日程的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。并且由于小學(xué)數(shù)學(xué)具備實(shí)用性這一特征，閱讀理解能力就顯得極為重要。因此教師可以從課堂追問、課堂補(bǔ)充、課堂幫助三個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生可以正確地有效地去理解題目，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

一、課堂追問中深度思考

在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般只提出問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，然而卻忽略了探究之后的追問，才可以幫助學(xué)生正確地去理解題目，探究之后的追問可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行問題的反思，從而清晰地回頭看到自己的解題思路，這樣就實(shí)現(xiàn)了正確理解題目這一目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的提升。

比如說“乘法分配律”，教師可以先提出：“同學(xué)們對乘法分配律有什么認(rèn)識和看法呢？”問題提出后可以讓學(xué)生通過翻看課本、小組交流討論來得出結(jié)論。在學(xué)生初步得到一定規(guī)律之后，教師就可以進(jìn)行課堂追問：“乘法分配律就一定是兩個(gè)數(shù)與同一個(gè)數(shù)乘嗎？”通過這個(gè)追問，學(xué)生就會(huì)反過來看看自己在認(rèn)識乘法分配律含義的過程中有進(jìn)行怎樣的思路，從而進(jìn)行更加深度的思考，最后可以得出結(jié)論：三個(gè)甚至以上的數(shù)和同一個(gè)數(shù)相乘，或者是幾個(gè)數(shù)的差與同一個(gè)數(shù)進(jìn)行乘法運(yùn)算。

在這樣的追問過程中學(xué)生不斷地對之前的解題思路進(jìn)行反思，在這樣的深度思考中學(xué)生可以從各個(gè)角度去理清正確的解題思路，深度思考可以加深學(xué)生對于題目的理解，從而更加深刻地把握課程內(nèi)容，并且深度思考也是作為提升閱讀理解能力的重要途徑之一。

二、課堂補(bǔ)充中正確理解

在數(shù)學(xué)閱讀理解中題目都特別簡潔精練，因此學(xué)生往往需要從這些簡潔的語言背后去尋找復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，這個(gè)尋找的過程，也就是在考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累以及對題目的理解能力。基于閱讀理解題這個(gè)特性，教師在幫助學(xué)生提升閱讀理解能力時(shí)，就一定要考慮到課堂補(bǔ)充，通過教師的課堂補(bǔ)充，學(xué)生就可以去充分地觀察到題目背后的深刻含義，對題目有了正確的理解才可以更高效地展開題目的解答。

比如說這樣一道閱讀理解題，小花在市場上一共賣了兩件半袖，均售價(jià)50元，一件賺了10%，另一件卻虧了10%，問：小花最后是賺了還是虧本了？學(xué)生經(jīng)過小組討論后得出了兩個(gè)結(jié)論：1.一件賺一件虧，那就是不掙不賺。2.賺10%就是多10%，50×（1+10%），虧10%就是少10%，50×（1—10%）。這時(shí)教師就要進(jìn)行有效的課堂補(bǔ)充，來幫助學(xué)生挖掘題目中的深刻含義?！百?0%既然是多10%，那么是誰比誰多10%呢？思考一下是不是售價(jià)比成本多10%？”教師通過這樣的課堂補(bǔ)充可以幫助學(xué)生把題目信息補(bǔ)充完整，之后學(xué)生就可以挖掘出題目的背后含義就是，去尋求商品半袖的成本。

學(xué)生對于簡潔精練的題目往往會(huì)出現(xiàn)信息捕捉不明確等等問題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中會(huì)出現(xiàn)偏差，而教師在課堂上進(jìn)行的課堂補(bǔ)充就可以很好地彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，幫助學(xué)生補(bǔ)充完整文本，讓學(xué)生進(jìn)行正確的理解，從而可以進(jìn)行正確的解題，長此以往就會(huì)提升學(xué)生的理解能力，無需教師進(jìn)行補(bǔ)充，自身也可以補(bǔ)充完整。

三、課堂幫助中有效學(xué)習(xí)

我們這里所說的課堂幫助，并不是教師去手把手地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考學(xué)習(xí)時(shí)，給予學(xué)生一定的時(shí)間空間，或是有效的多媒體輔助，這樣一來學(xué)生就可以在教師的課堂幫助下進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。要想有效地提升閱讀理解能力，就必須讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

比如說長方形和正方形的周長與面積關(guān)系這部分知識點(diǎn)，教師可以提供多媒體輔助的幫助，在多媒體上展示用鐵絲圍成的正方形和長方形圖片，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后叫起一名同學(xué)讓學(xué)生去分享他的解題思路，分享完畢后，教師要給予其他學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考該名學(xué)生的解題思路，然后再讓那名學(xué)生重新介紹他的解題思路，這樣學(xué)生就可以在課堂幫助中進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

教師通過其與時(shí)間和空間的課堂，幫助讓學(xué)生靜下心來進(jìn)行思考，并且還可以鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，在必要時(shí)給予學(xué)生時(shí)間會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行更加快速的頭腦風(fēng)暴，從而進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)逐步地提高。

結(jié)語

當(dāng)然，對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)不僅是本文提出的課堂追問、課堂補(bǔ)充以及課堂幫助等三個(gè)方面，還有更多方面的措施去帶我們教師去不斷發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用到實(shí)際