建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計原則

建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計原則建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。教育技術(shù)領(lǐng)域的專家們進行了大量的研究與探索，力圖建立一套能與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的全新的教學設(shè)計理論與方法體系。盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成。但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應用于指導基于多媒體和Internet的建構(gòu)主義學習環(huán)境的教學設(shè)計。建構(gòu)主義使用的教學設(shè)計原則如下：強調(diào)以學生為中心明確“以學生為中心”，這一點對于教學設(shè)計有至關(guān)重要的指導意義，至于如何體現(xiàn)以學生為中心，建構(gòu)主義認為可以從三個方面努力：要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學生為中心的三個要素。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。誘發(fā)性原則在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。．真實性原則在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關(guān)問題的探究，完成對主題的意義建構(gòu)。．接近性原則在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。．合作性原則時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學習中出現(xiàn)的困難。．沖突、和諧統(tǒng)一的原則教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導，達到融為一體、和諧共振的境界。．層次性原則學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境應盡可能依據(jù)學生的實際經(jīng)驗和認知，架設(shè)好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境－－使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（3）自主學習－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。（4）協(xié)作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。（5）效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。冰山既有露在水面以上的部分，也有潛藏在水面以下的部分。所謂"需求的冰山"，就是說一個人的需求像一座冰山：（1）"冰山"的上面是顯性的利益，比如產(chǎn)品、價格、質(zhì)量等，這是我們大多數(shù)學生進行觀察并及時進行記錄在理論講解后，通過模擬能更加加深學生對需求分析要點的掌握學生分角色演示25分鐘1．學生分成3組，分角色進行演練，一對一進行演示，其他學生進行評價。2．學生代表展示演練成果，其他學生做評價。3．教師巡視指導參考老師模擬過程中的要點動作分組練習，觀察討論通過實際演示，了解接待流程中相關(guān)內(nèi)容教師點評10分鐘選取一兩個學生中典型例子，通過演示講解出來，在教師點評過程中，注意引導學生進一步掌握接待的正確要點通過聽取點評，進一步完善自己在演練中的動作學會分析與評價，同時通過練習深刻理解需求分析的要領(lǐng)課堂小結(jié)5分