鞏乃斯的馬(上課)

鞏乃斯的馬周濤華美實驗學(xué)校高一語文組黃阿芳一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：2分鐘（第一課時）1、閱讀課文，理清文章思路2、理解作者在馬的形象中所傾注的強烈情感和對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。二、自學(xué)指導(dǎo)（28分鐘）1、自讀課文，談?wù)勳柲怂柜R的形象，這些形象又是通過哪些具體描寫來體現(xiàn)的？2、作者寫的是馬，為什么要在開頭部分寫牛、驢、駱駝？3、作者在對馬的描寫和贊美中寄托了怎樣的人生理想？三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視四、檢測自學(xué)效果五、引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用馬的形象

奔放雄健而不兇暴，優(yōu)美柔順而不懦弱。它是進取精神和崇高感情的象征，是力和美的美妙結(jié)合。P19（17段）兩個場面描寫雪夜狂奔圖：（4-7段）作者1970年在一個農(nóng)場接受“再教育”時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場面；暴雨狂奔圖：（14-16）作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑的場面人生理想對不受羈絆的充滿活力生命境界的追求，對進取精神的向往和渴望。牛安貧知命駱駝丑陋畸形毛驢黑色幽默派的小丑馬對比天地之間的一種尤物給人以勇氣,給人以幻想人類對動物的征服，生命對強者的屈服.是俘虜,是仆役作者對牛、驢、駱駝的描寫目的？通過對比，寫出自己愛馬。點明題意理清散文結(jié)構(gòu)一、采用對比寫法，引出描寫對象——鞏乃斯馬。（１－３）（鋪墊）二、刻畫馬的形象（４－１8）雪夜狂奔圖——人的情感宣泄與馬的奔馳相統(tǒng)一暴雨狂奔圖——馬的奔放、自由、熱情三、贊揚馬的精神（19－21）——議論點題。（表達對不收拘束生命力與進取精神的向往和渴望）具體描寫奔放雄健而不兇暴，優(yōu)美柔順而不懦弱。它是進取精神和崇高感情的象征，是力和美的美妙結(jié)合六、當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘）《金榜奪冠》P14課內(nèi)閱讀7-10鞏乃斯的馬周濤第二課時華美實驗學(xué)校高一語文組黃阿芳一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。2、體會作者對生命意義的深刻體驗和思考。二、自學(xué)指導(dǎo)1、課文中作者運用了兩個典型場面來寫馬，是那兩個場面？從中可以看到馬的哪些特點？2、從作者對馬的精神中，可以看出作者對生命意義的哪些深刻體驗和思考？三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視四、檢測自學(xué)效果五、引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用

課文中作者運用了兩個典型場面來寫馬，是哪兩個場面？1、作者1970年在一個農(nóng)場接受“再教育”時忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場面；

2、作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見到的最壯闊的馬群奔跑的場面兩個場面第一個場面：4－7自然段隨著馬的奔跑，作者的心情變得怎樣？第六自然段一連寫了四個“笑”字，反映了作者什么樣的情感?此部分在作者的感受中可以看到馬的什么特點？開朗、舒展、壓抑消失、豪興頓起、痛快舒暢久在塞北，長期苦悶壓抑而得到釋放后的痛快舒暢。自由、能夠駕馭自己的命運，具有強大的生命的力量。第二場面：14-16自然段

暴雨狂奔圖中用了什么手法塑造馬的哪些形象，又表達了作者怎樣的情感？面：涌出來、山洪奔瀉似地匯聚、爭先恐后、前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致點：有的……尖兵；有的……大將；小馬……；牧人……毫無聲響表現(xiàn)了馬的酣暢痛快、崇高壯烈的生命境界雪夜騎馬狂奔夏日群馬奔騰廣闊壯烈恢弘壯闊的崇高場面對自由的向往追求。對激情的肯定、對生命的贊賞

本文主要借助對馬的描述，表達了一種不受羈絆的生命力與進取精神的向往和渴求。文章通過與駱駝等的對比寫出了自己對馬的偏愛，通過兩個場面精彩描繪了馬的生命活力。揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價值以及給作者的深刻啟迪，贊揚了勇敢、自由、進取的精神和崇高友愛的感情，寄托了自己對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。小結(jié)：主旨理解寫法借鑒1、對比手法的應(yīng)用（有力突出主題）①用牛、駱駝等對比突出馬的形象②用險惡的社會環(huán)境和馬對比寫我與馬的關(guān)系，突出馬