基于能力本位的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式初探

基于能力本位的&計算機應(yīng)用基礎(chǔ)&教學(xué)模式初探隨著信息技術(shù)的飛速進展，高職院校所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是為社會培育具有綜合素養(yǎng)的，直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、治理和效勞第一線的應(yīng)用型、技能型的高級人才。同時為了適應(yīng)社會對職業(yè)人才計算機力量要求的提高，計算機根底課程也需要不斷地進展教學(xué)改革來提高教學(xué)質(zhì)量。在這里，對計算機根底教學(xué)的現(xiàn)狀進展分析，并提出幾點教改方法。

二、計算機根底教學(xué)現(xiàn)狀分析

本課程注意實踐，思索如何提高學(xué)生的動手力量是這門課的重點。通過分析教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，以及學(xué)生、教師反應(yīng)的意見，可發(fā)覺在現(xiàn)階段的計算機根底教學(xué)中存在著一些問題。

1.課堂教學(xué)中依舊以教師為中心

若干年前我們就在提倡：在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。許多教師也在嘗試改革，但往往是教師在課堂上邊講授理論邊演示操作過程，仍舊是忽視了學(xué)生自主討論和相互爭論的環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變得單一，根本上都是實行仿照的方式，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動，無法發(fā)揮主觀能動性。

2.無視了學(xué)生學(xué)習(xí)背景的差異性

高職院校的學(xué)生來自于不同的地區(qū)，由于學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)力量、家庭背景等因素的不同。學(xué)生對計算機的操作力量水平參差不齊。例如：多數(shù)城市學(xué)生在中學(xué)階段都已開設(shè)《信息技術(shù)》等課程或家里已購置計算機，對計算機的根本操作有肯定的了解；而一些來自經(jīng)濟不太興旺的或是農(nóng)村的學(xué)生，對計算機卻一無所知，這直接導(dǎo)致了兩類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和承受力量不同的現(xiàn)狀。

3.教學(xué)方法單一

在計算機根底教學(xué)中，存在教學(xué)方法一成不變的現(xiàn)象。教師通過投影儀或者屏幕播送的方式一邊講一邊演示操作過程，而學(xué)生就實行仿照的方式教師操作一步自己就做一步，每天的課堂教學(xué)就像打印機一樣，很簡單使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。在整個教學(xué)的過程中，缺乏學(xué)生自主思索、相互爭論的環(huán)節(jié)，這種狀況下難以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，學(xué)習(xí)的積極性大大降低[1]。

三、高職院校計算機根底課程改革思路

1.分層次教學(xué)

在新生入學(xué)的時候，可以做一次大范圍的計算機應(yīng)用力量測試（類似于英語入學(xué)測試），依據(jù)測評成績分成不同的學(xué)習(xí)群體。那么在上課的時候，計算機教師們就可以依據(jù)所教班級學(xué)生的計算機力量狀況來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，如大局部的學(xué)生都有肯定的計算機根底學(xué)問的話，在課堂教學(xué)中就可以講得深入些。而假如大局部的學(xué)生都沒有計算機的學(xué)習(xí)背景的話，在講課的時候就應(yīng)當(dāng)盡量淺顯易懂，由電腦的啟動關(guān)閉再到操作系統(tǒng)的根本操作一步一步地講。也可以嘗試將學(xué)生分組，每組中水平不同的學(xué)生勻稱搭配，根底好的同學(xué)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)差一點的同學(xué)，以最快的速度到達相當(dāng)?shù)乃健?/p>

2.多種教學(xué)方法相結(jié)合

（1）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法就是指學(xué)生在教師的幫忙下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在劇烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進展自主探究和互動協(xié)作的過程[1]。如：在講到word軟件的使用時，教師可以以制作一份個人職業(yè)規(guī)劃為任務(wù)，要求學(xué)生自主完成。那么學(xué)生在制作的過程中，就會考慮如何去做出一份精致的簡歷，是不是要用表格來布局，圖片怎么處理，字體怎么設(shè)置等等，主動完成相關(guān)學(xué)問點的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，使得學(xué)生由從前的要我學(xué)思想，真正過渡到我要學(xué)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師作為組織者、指導(dǎo)者，不能對學(xué)生實行放任自流的方式，仍必需關(guān)注學(xué)生個體的認(rèn)知狀況。要充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，有效促進學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的優(yōu)化，從而解決學(xué)生個體學(xué)問水平不均衡的狀況，這對教師提高自身教學(xué)水平也大有幫忙。

（2）工程驅(qū)動式教學(xué)

工程教學(xué)法來源于哈佛大學(xué)工商治理學(xué)院的課堂教學(xué)模式，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，即以情境、幫助、會話和意義建構(gòu)為四大要素。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自待解決的問題；教學(xué)關(guān)注的重點在于使學(xué)習(xí)者到達肯定的程度；教師的職責(zé)在于使學(xué)習(xí)者置身于探究學(xué)問之中，為他們供應(yīng)適當(dāng)?shù)那榫?。然后使學(xué)生在此情境之下，通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)的爭論來解決問題，這稱為幫助和會話，在完成任務(wù)的同時，到達最終的教學(xué)目的即實現(xiàn)了意義建構(gòu)[2]

第一步，提出工程教師演示工程例如，學(xué)生爭論，教師分析、講解相關(guān)學(xué)問點

其次步，完成工程

教師描述工程要求，并發(fā)放工程任務(wù)書，設(shè)置開發(fā)小組，每個團隊由3～5人組成，分別擔(dān)當(dāng)工程組長、各工程成員等角色。

第三步，工程評定

集體辯論

每個小組制作一個辯論幻燈片。每位小組成員依據(jù)自己扮演的角色辯論，其中：工程組長簡述工程的任務(wù)和要求；系統(tǒng)分析員闡述系統(tǒng)的整體設(shè)計方案；每位成員演示并描述自己所完成的模塊；每位同學(xué)的辯論時間掌握在5～10分鐘。每位同學(xué)辯論完后答復(fù)其他小組成員或教師提問，要求每位同學(xué)至少被提問兩次，時間掌握在5～10分鐘。

四、注意應(yīng)用力量，改革考核方法

1.注意創(chuàng)新力量的考核

學(xué)生在解決實際問題時若有創(chuàng)新，就可以給高分。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，給他們展現(xiàn)自己才華的時機，充分發(fā)揮自己的想象力和制造力，從而培育出有創(chuàng)新力量的人才。

2.加強解決實際問題力量的考核

計算機根底課程的總成績?yōu)椋豪碚摮煽?平常成績+實踐考試成績。理論成績占總成績的20%，平常成績加上機考試成績占總成績的80%。理論成績側(cè)重于考察理論學(xué)問，實踐成績側(cè)重考察解決實際問題的力量，平常成績側(cè)重對學(xué)生作業(yè)的檢查。

五、完畢語

總之，在信息化程度高度進展