地板時(shí)光原則

“地板時(shí)光”（Floortime）“FloorTime”由美國(guó)精神病學(xué)家斯坦利?格林斯潘所創(chuàng)，可以說(shuō)是一種游戲訓(xùn)練法，通過(guò)成人與孩子之間的游戲來(lái)增加互動(dòng)。根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，依據(jù)不同的發(fā)展階段，F(xiàn)loorTime設(shè)定了一個(gè)由六個(gè)里程碑組成的能力發(fā)展階梯，而這個(gè)階梯是孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)技能的基礎(chǔ)。孤獨(dú)癥兒童在這個(gè)階梯的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了某些問(wèn)題，如感知覺(jué)異常、處理信息困難和自我控制力差。FloorTime以孩子作為核心，而成人只是引導(dǎo)者。在游戲的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子進(jìn)行更多的互動(dòng)。它并沒(méi)有刻意地進(jìn)行語(yǔ)言和動(dòng)作的訓(xùn)練，而是更強(qiáng)調(diào)孩子的情緒情感的發(fā)展?；疽氐匕鍟r(shí)光與一般互動(dòng)游戲很相似，它是充滿樂(lè)趣及自發(fā)性的。與一般游戲不同的是，你在當(dāng)中擔(dān)任了協(xié)助孩子成長(zhǎng)的角色。你必須成為孩子一個(gè)非常主要的玩伴，負(fù)責(zé)跟隨孩子的帶領(lǐng)及參與人和孩子感興趣的游戲；但要以鼓勵(lì)孩子與你互動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行。舉例說(shuō)，當(dāng)孩子想玩推車子，你就跟他玩推車子，或給他一輛速度較慢的車子或與他玩賽車游；如有需要，你可以把你的車子撞向他的車子，嘗試以任何方式引發(fā)與孩子的互動(dòng)。如果孩子想搭積木，你可以與他一起搭，甚至裝到他的積木并配以“噢”的嘆聲?？偠灾?，你可以嘗試以任何方式引發(fā)互動(dòng)。你的角色是做一個(gè)有建議性的助手，在有需要時(shí)把孩子的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎说幕?dòng)。跟隨孩子的帶領(lǐng)是指活動(dòng)需建基于孩子本身的喜好，但他不等于完全順從孩子的活動(dòng)。有很多父母及專業(yè)人士常被動(dòng)地跟隨孩子而沒(méi)有制造打開(kāi)及結(jié)束溝通圈的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有鼓勵(lì)孩子與成人作雙向溝通。積極跟隨孩子的帶領(lǐng)是指擴(kuò)展孩子的活動(dòng)，使孩子有興趣去打開(kāi)及結(jié)束更多的溝通圈。有時(shí)候，孩子會(huì)較能接受你嘗試去擴(kuò)展你們的互動(dòng)；有時(shí)候，你需要下多點(diǎn)功夫，在孩子所喜歡的事物去引起他的興趣。舉個(gè)例子，當(dāng)孩子全神貫注在一只玩具馬上，而不理會(huì)你的嘗試用另一只玩具馬與他說(shuō)話，并開(kāi)始走到門(mén)口位置時(shí)；你可以嘗試挑戰(zhàn)他，用自己及玩具馬擋著門(mén)口，好使他用手勢(shì)或言語(yǔ)表達(dá)他的要求；這樣便打開(kāi)和結(jié)束了數(shù)回溝通圈。當(dāng)你利用孩子對(duì)玩具馬的喜好及出門(mén)口的欲望，你便是積極及挑戰(zhàn)性跟隨孩子的帶領(lǐng)。你并非完全的順從他，而是擴(kuò)展他進(jìn)行的活動(dòng)。要這樣行，在開(kāi)始的階段并不容易，一些有特殊需要的孩子可能會(huì)激烈的反抗以爭(zhēng)取獨(dú)處的時(shí)間，你可能要以嬉戲形式去阻擾孩子，引起互動(dòng)。漸漸地，孩子可能會(huì)期待著你的參與，甚至愛(ài)上他。當(dāng)這種情況出現(xiàn)了，你可以集中擴(kuò)展你們之間的互動(dòng)，通過(guò)游戲刺激孩子結(jié)束數(shù)個(gè)溝通圈。當(dāng)孩子享受與你在一起，他的情緒表達(dá)、非語(yǔ)言的溝通也會(huì)增多，你亦可以讓他認(rèn)識(shí)更多的概念。當(dāng)你穿上布偶、把公仔放在孩子正推動(dòng)的車子上，你可以幫助他假象及模仿游戲中；當(dāng)你扮演孩子游戲中的角色時(shí)，你可以一面引入不同的詞匯，一面推動(dòng)你們兩個(gè)人的互動(dòng)。當(dāng)孩子的故事越來(lái)越復(fù)雜，詞匯越來(lái)越豐富時(shí)，你可以幫助他用說(shuō)話去表達(dá)，而非用行動(dòng)去發(fā)泄情緒。你可以鼓勵(lì)孩子使用語(yǔ)言來(lái)結(jié)束溝通圈，正如他結(jié)束動(dòng)作的溝通圈一樣。如此，你可以繼續(xù)引領(lǐng)孩子進(jìn)入概念及邏輯思維的領(lǐng)域。從何開(kāi)始地板時(shí)光的目標(biāo)是幫助孩子有次序地逐步掌握每一個(gè)情緒發(fā)展里程碑，并由他未能掌握的那個(gè)里程碑開(kāi)始。對(duì)于有很多有特殊需要的兒童來(lái)說(shuō)，也就是從感到平靜、全心投入及舒適的能力開(kāi)始。面對(duì)兩、三歲或更大的孩子，或許你會(huì)覺(jué)得很難從最基本的技能著手，反而經(jīng)常想嘗試教他們語(yǔ)言技巧、顏色認(rèn)識(shí)、或一些與年齡相符的行為；但是這樣做法通常都沒(méi)有用。每一個(gè)里程碑都是下一個(gè)里程碑的的基礎(chǔ)。如果孩子有嚴(yán)重的行為問(wèn)題，如打頭、發(fā)脾氣、或重復(fù)開(kāi)關(guān)門(mén)等，我們也必須從基本技能開(kāi)始。當(dāng)然你也需要處理這些行為問(wèn)題，以確保孩子的安全，同時(shí)也不能忘記基本目標(biāo)是什么。一旦能達(dá)到基本技能，你會(huì)發(fā)現(xiàn)較容易處理這些行為問(wèn)題，因?yàn)槟阏谂c一個(gè)能互動(dòng)及可溝通的孩子交往。通常我們可以在更高階技能范圍內(nèi)，建立孩子的基本技能，例如，用模仿游戲以建立平靜、愉悅、及全心投入的互動(dòng)。孩子即使在情緒高漲的時(shí)候，仍能表現(xiàn)那項(xiàng)技能，才算是完全掌握那個(gè)里程碑；他雖然生氣，仍能立即與他的照顧著親近；他即使發(fā)脾氣，仍能保持雙向溝通；他碰到挫折后，仍能立即透過(guò)說(shuō)話或游戲表達(dá)感受；當(dāng)他失望時(shí)，仍能合邏輯地連接概念。大多數(shù)孩子是在情緒平穩(wěn)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)各個(gè)里程碑；而在壓力下，他們需要很多練習(xí)去保持這些技能。不過(guò)，當(dāng)孩子能做到這些，所有接下來(lái)的學(xué)習(xí)便有一個(gè)較穩(wěn)固的基礎(chǔ)。孩子并不完全按照順序注意掌握各個(gè)里程碑。我們也經(jīng)常遇到一些孩子，他們?cè)趬毫ο履芏嗾f(shuō)話，但態(tài)度回避；而有一些孩子能玩假想游戲，但在動(dòng)作溝通注意孩子的反應(yīng)（當(dāng)他去摸一個(gè)球或是引導(dǎo)者的鼻子時(shí)，引導(dǎo)者可以用夸張而有趣的叫聲做為回應(yīng)）。如看他多少次試著掰開(kāi)你的手去看藏在手心里面的物品。而每一次都是以他的興趣為出發(fā)點(diǎn)，但遵循你的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行的，最后以他的回應(yīng)作為一個(gè)回合的結(jié)束。里程碑4：多回合的交流（解決問(wèn)題）在假想游戲中可以另外再加一些步驟。如吸引注意力方面，“這個(gè)小車不能開(kāi)了，怎么辦?。俊痹谀繕?biāo)中設(shè)置一些有趣的障礙，以增加交流回合的次數(shù)，而這種交流的回合是連續(xù)性的。在引導(dǎo)者的幫助下，許多孩子可以進(jìn)行多次連續(xù)性地交流回合。而引導(dǎo)者通過(guò)聲音和面部表情的變化吸引孩子的注意力。如果孩子不很確定地指向一個(gè)玩具，引導(dǎo)者就可以裝成很困惑的樣子，故意去拿別的玩具。這樣孩子就會(huì)盡力地用手勢(shì)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，以使他的需求被別人所理解。逐步地提高孩子的動(dòng)作設(shè)計(jì)能力，充分利用模仿能力和各種感知覺(jué)，如捉迷藏和尋寶游戲。示范活動(dòng)1：協(xié)同游戲注意觀察孩子對(duì)各種玩具的興趣，如洋娃娃、毛絨動(dòng)物、卡車、球等。在他想要自己喜歡的玩具而需要你的幫助時(shí)，故意設(shè)置一些小障礙。示范活動(dòng)2：引導(dǎo)者先模仿孩子的聲音和動(dòng)作，然后看孩子是否能夠模仿引導(dǎo)者的面部表情、聲音、動(dòng)作等。最后，在做游戲時(shí)，加入語(yǔ)言，以幫助他表達(dá)需要。如引導(dǎo)者一邊用手去指，一邊說(shuō)“桔汁？”。里程碑5：創(chuàng)造想法盡量讓孩子用頭腦去想，發(fā)揮思維創(chuàng)造能力。這種方式要比用實(shí)物或圖片配上文字的引導(dǎo)方式有效得多。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子在現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)交流和想象游戲中產(chǎn)生各類想法，引導(dǎo)者要把言語(yǔ)或想法與相應(yīng)產(chǎn)生的影響（情感的表達(dá)）和行動(dòng)時(shí)刻結(jié)合在一起。鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造各類想法，無(wú)論主題是什么。同時(shí)將想法與圖片、標(biāo)識(shí)和語(yǔ)言（文字）的形式相結(jié)合。示范活動(dòng)1：聊天找到孩子的興趣點(diǎn)，并注意觀察他能進(jìn)行多少個(gè)交流回合，和他使用字、詞、短語(yǔ)和短句的情況。引導(dǎo)者可以利用孩子的一個(gè)字來(lái)發(fā)展出一段對(duì)話。如當(dāng)孩子指著門(mén)，說(shuō)：“開(kāi)門(mén)?！眿寢寱?huì)回答：“誰(shuí)去開(kāi)門(mén)呀？”孩子可能會(huì)說(shuō)：“媽媽開(kāi)門(mén)?！倍鴭寢寭u著頭說(shuō)：“媽媽現(xiàn)在不能開(kāi)，讓誰(shuí)去開(kāi)門(mén)呢？”孩子會(huì)轉(zhuǎn)向他的爸爸，說(shuō)：“爸爸去開(kāi)門(mén)。”而爸爸會(huì)故意問(wèn)：“讓我做什么？”他再一次指著門(mén)說(shuō)：“開(kāi)門(mén)?！倍@時(shí)爸爸走向他，說(shuō)：“好的，你能不能幫我一起把門(mén)打開(kāi)呢？”孩子點(diǎn)頭表示可以。這樣，他就結(jié)束了一個(gè)連續(xù)的交流回合。示范活動(dòng)2：假想游戲在開(kāi)始的時(shí)候，進(jìn)行熟悉的互動(dòng)內(nèi)容，之后再轉(zhuǎn)換到新的情節(jié)上。讓孩子自己選擇是假裝成動(dòng)畫(huà)片中的一個(gè)小狗、或是小貓還是超人。然后他開(kāi)始裝扮成這個(gè)人物進(jìn)行表演。還可以讓他拿一個(gè)玩具熊和一個(gè)洋娃娃演戲，與它們擁抱，做飯、去公園、做游戲。慢慢地，讓孩子從一個(gè)劇中人物轉(zhuǎn)換到一個(gè)評(píng)論者或是敘述者。里程碑6：邏輯性思維無(wú)論在假想游戲還是現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)交流中，都盡可能地發(fā)展孩子的邏輯性思維能力。讓孩子能夠把動(dòng)畫(huà)或電視劇中的不同情節(jié)聯(lián)系在一起。當(dāng)孩子的思想出現(xiàn)混亂或是中斷的時(shí)候，要把他帶回到主線上來(lái)。如他在聊到鄰居的時(shí)候，突然轉(zhuǎn)到了漢堡包。引導(dǎo)者就應(yīng)該把他的思維拉到原來(lái)的軌道上，對(duì)他說(shuō)：“等一下，剛才你不是在說(shuō)鄰居嗎，可你現(xiàn)在又提漢堡包。我快暈了，你到底想同我說(shuō)什么呢？”在與孩子的對(duì)話中，不斷地向他提出問(wèn)題，讓他依據(jù)你的問(wèn)題來(lái)回答，使孩子的思維更具有邏輯性。鼓勵(lì)孩子說(shuō)出玩假想游戲和現(xiàn)實(shí)互動(dòng)游戲的感覺(jué)，如可以問(wèn)孩子：“高興嗎？”或是“你為什么這么高興??？”讓孩子說(shuō)出自己的想法，而不是把過(guò)程背誦下來(lái)。在這個(gè)階段也要讓孩子理解數(shù)量的概念。如當(dāng)孩子還想要更多的餅干時(shí)，問(wèn)他要幾塊。示范活動(dòng)1：在與孩子進(jìn)行假想活動(dòng)的時(shí)候，看看他是否能主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。如玩過(guò)‘喝咖啡’的游戲后，引導(dǎo)者可以說(shuō)：“我已經(jīng)喝飽了，接下來(lái)，我們要做什么呢？”示范活動(dòng)2：當(dāng)孩子想要引導(dǎo)者為他做某件事時(shí)，引導(dǎo)者故意問(wèn)他：“為什么要我做??？”讓孩子給出多個(gè)理由。然后可以說(shuō)：“我們一起來(lái)做吧?！比绠?dāng)孩子要引導(dǎo)者把他的玩具從柜子里面拿出來(lái)時(shí)，就可以這樣說(shuō)。設(shè)計(jì)家庭活動(dòng)的思路集中注意力和自我調(diào)節(jié)，有目的的情感互動(dòng)觀察孩子對(duì)觸摸、聲音、物體等的反應(yīng)，自然地參與到孩子的活動(dòng)中。如孩子喜歡開(kāi)飛機(jī)的游戲，爸爸就可以把孩子舉起來(lái)或快或慢地?cái)[動(dòng)。如果孩子喜歡蹦跳的游戲，媽媽可以一起與他跳蹦床。觀察孩子對(duì)什么感興趣。如孩子特別喜歡某個(gè)玩具或游戲，家長(zhǎng)立即參與其中。哪怕只是蹦蹦跳跳或是擺手這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作。依據(jù)孩子的興趣，加入到孩子的活動(dòng)中，然后設(shè)置一些互動(dòng)。如笑著把你的手慢慢地放在他的玩具上，這樣孩子可能會(huì)笑著移開(kāi)你的手。多使用韻律活動(dòng)，如舞蹈、拍手游戲和簡(jiǎn)單地隨著音樂(lè)前后左右移動(dòng)腳步。多給孩子愉快地感知覺(jué)刺激，讓孩子快樂(lè)地參與到互動(dòng)游戲中來(lái)。如果孩子喜歡玩障礙物的游戲，家長(zhǎng)可以用胳膊當(dāng)成障礙物擋住他的路，讓孩子從胳膊下面鉆過(guò)去或是把胳膊推開(kāi)。也可以握住孩子的兩只胳膊，一邊發(fā)出有韻律的聲音，一邊前后晃動(dòng)他的胳膊，并鼓勵(lì)孩子同步地晃動(dòng)頭部和使用面部表情做配合，同時(shí)再伴有聲音，最好使用語(yǔ)言。做上述游戲的時(shí)候，要遵從孩子的興趣。每天至少4-8次，每次至少20分鐘。有目的情感交流和社交問(wèn)題的解決盡量使互動(dòng)的時(shí)間能夠持續(xù)長(zhǎng)一些。如孩子想到室外玩，媽媽裝著不明白而不說(shuō)話，孩子就會(huì)給媽媽看門(mén)把手，而不是直接地打開(kāi)門(mén)。如果想盡一步地增加互動(dòng)，媽媽可以繼續(xù)保持沉默，于是孩子會(huì)給爸爸看門(mén)把手，然后幫著爸爸去開(kāi)門(mén)。在與孩子進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，讓孩子更多地表達(dá)情緒、情感。如驚奇、喜悅、關(guān)心等等。在與孩子進(jìn)行游戲時(shí)，盡可能地涉及多個(gè)技能領(lǐng)域。如在游戲中，把物體藏起來(lái)（屬于視覺(jué)空間）；使用語(yǔ)言和聲音（屬于聽(tīng)覺(jué)過(guò)程和語(yǔ)言技能）；使孩子運(yùn)用越來(lái)越多的復(fù)雜動(dòng)作（屬于動(dòng)作設(shè)計(jì)和動(dòng)作的連續(xù)性）。與孩子多玩假想游戲并使用語(yǔ)言。如家長(zhǎng)提到玩具娃娃或是填充玩具時(shí)，看孩子是否去抱它或是吻它或假裝給玩具吃飯。在開(kāi)始的時(shí)候，要在孩子熟悉的條件下進(jìn)行，如吃飯、睡覺(jué)或是洗澡時(shí)。然后慢慢地增加語(yǔ)言的使用，同時(shí)盡可能地配合肢體語(yǔ)言。這樣會(huì)起到意想不到的效果。做上述游戲時(shí)，要遵從孩子的興趣。每天至少4-8次，每次至少20分鐘。創(chuàng)造性、條理性和邏輯性思維與孩子進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，增加假想游戲和對(duì)話。在游戲或?qū)υ捴校尯⒆颖M可能多地去表達(dá)（遵從孩子而不是引領(lǐng)孩子）。盡可能地延長(zhǎng)假想游戲和對(duì)話的時(shí)間，并不斷地變換語(yǔ)言。逐步地使孩子在假想游戲和對(duì)話中越來(lái)越有邏輯性，提高思維水平。如多問(wèn)一些“為什么”的問(wèn)題。做上述游戲時(shí)，要遵從孩子的興趣。每天至少4-8次，每次至少20分鐘。抽象思維強(qiáng)調(diào)自編游戲。與孩子一起編故事。表演出或是寫(xiě)出孩子編的故事。與孩子的對(duì)話中涉及家、學(xué)校和朋友。問(wèn)他的看法和觀點(diǎn)，而不是事實(shí)。（如：你為什么喜歡……）讓孩子就某些事情回答原因，并表達(dá)自己的想法。在對(duì)話和做功課時(shí)培養(yǎng)他的抽象思維能力。讓孩子進(jìn)行情緒和情感的多方面表達(dá)。使孩子慢慢能夠處理失望、生氣等情緒問(wèn)題。與孩子一起玩“快樂(lè)明天”的游戲，讓孩子以畫(huà)畫(huà)的形式來(lái)想象明天要發(fā)生的事情。之后，照著圖片，描述自己和他人的想法、行為等。以此來(lái)發(fā)展抽象思維能力。做上述游戲時(shí)，要遵從孩子的興趣。每天至少3-6次，每次至少20分鐘?！暗匕鍟r(shí)光”訓(xùn)練法的總結(jié)地板玩耍時(shí)光的策略用于幫助你的孩子察覺(jué)到你，察覺(jué)到這個(gè)世界，并且建立雙向交流:1.跟隨你孩子的引導(dǎo)且參與他的活動(dòng)。不管你們?cè)谝黄鹱鍪裁?，只要他始終引領(lǐng)這個(gè)活動(dòng)。（如果他在玩，就跟他一起玩，玩他玩的東西而不是要求他跟你玩你想讓他玩的游戲）2.堅(jiān)持作你的追隨活動(dòng)。（每天每時(shí)每刻都堅(jiān)持做他的追隨者，讓他主導(dǎo)活動(dòng)，你作為參與者引導(dǎo)他往有生活意義上的活動(dòng)發(fā)展）3.將你的孩子做的每一件事都當(dāng)成有意圖，有目標(biāo)性的。家長(zhǎng)用回應(yīng)，（就仿佛這些動(dòng)作一開(kāi)始就是有目的性的）來(lái)給以孩子的似乎隨機(jī)的動(dòng)作賦與新的意義。（他做的很多活動(dòng)可能你認(rèn)為是沒(méi)意義的，不要強(qiáng)迫他改變，而是先把他當(dāng)成有意義的，然后引導(dǎo)他并把他的活動(dòng)賦予新的意義。比如他躺地下，就給他枕頭、被子，告訴他躺下要睡覺(jué)，可以給他唱搖籃曲，講故事，如果他起來(lái)，就先要求他疊被子等生活活動(dòng)）4.幫助孩子做他想做的事。5.把你置于孩子的正前方。6.投入