地方課程資源的開發(fā)和利用

地方課程資源的開發(fā)和利用摘要：地方課程資源只有經(jīng)過開發(fā)，才能轉(zhuǎn)化為可利用的社會(huì)教育資源。開發(fā)目的在于利用，在于使課程資源轉(zhuǎn)化為地方課程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。為此必須明確地方課程資源的類型、開發(fā)原則、開發(fā)和利用的基本思路。關(guān)鍵詞：地方課程資源開發(fā)利用思路在中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部頒發(fā)的經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中都明確指出，要建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程?！暗胤秸n程是指為了保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)的需要，由地方根據(jù)國家管理政策和當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)設(shè)置、補(bǔ)充完善和改編，并由地方管理的課程。這類課程的含義可以擴(kuò)大到包含當(dāng)?shù)氐男１菊n程，并包括與地方課程和校本課程的配套開發(fā)、編制的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參等?！备魇　⑹?、縣教育行政部門及各中小學(xué)都毫不例外地要涉及到建設(shè)地方課程和校本課程的問題。而這些課程的建設(shè)，首先面臨一個(gè)先決條件──課程資源的開發(fā)問題。要想使課程資源在地方課程建設(shè)中發(fā)揮最大的支撐作用，必須明確地方課程資源的種類及其開發(fā)原則、開發(fā)和利用的基本思路。一、地方課程資源的種類課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育信息資料。地方課程資源具有廣泛性、豐富性、綜合性、差異性（因地域、文化傳統(tǒng)、學(xué)校的差異而可開發(fā)的課程資源的差異）、多質(zhì)性（同一資源對(duì)于不同課程有不同的用途和價(jià)值）等特征，因此可從多層面、多角度，把它分為多種類型。根據(jù)我國目前中小學(xué)課程三級(jí)管理的實(shí)際，有的把教育資源分為三個(gè)層面：國家課程的教育資源，地方課程的教育資源，校本課程的教育資源；有的根據(jù)來源、性質(zhì)、物理特性和呈現(xiàn)方式、存在方式來分。我們主要是對(duì)地方課程層面的資源分類。因?yàn)榈胤秸n程資源豐富，既有校內(nèi)的也有校外的，既有看得見的也有看不見的，同時(shí)指導(dǎo)力量來自多方面，因此地方課程資源主要是從支持學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容線索、支持課程資源的范圍、存在的特有方式、支持課程的指導(dǎo)力量等來劃分。1．從支持學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容線索來分。所有課程都應(yīng)從發(fā)展學(xué)生方面著手，地方課程更不例外。綜合實(shí)踐活動(dòng)（含研究性學(xué)習(xí)）主要從學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我等線索來組織內(nèi)容，實(shí)踐已證明，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是行之有效的，所以各地在實(shí)驗(yàn)開發(fā)地方課程資源時(shí)，都把這一課程內(nèi)容線索的做法遷移到地方課程當(dāng)中去，把地方課程資源分為學(xué)生與自然方面，學(xué)生與社會(huì)方面，學(xué)生與自我方面。如自然方面有本地動(dòng)植物、地形地貌、環(huán)保、氣候、季節(jié)、自然景觀等。在社會(huì)課程資源方面，“為了保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類活動(dòng)的交往如政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、司法活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可以成為課程資源；影響人類社會(huì)的生產(chǎn)生活的價(jià)值觀念、宗教倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等與教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。”學(xué)生與自我方面，指當(dāng)?shù)貙W(xué)生自我成長的心理素質(zhì)教育、品德教育、個(gè)性教育等資源。強(qiáng)調(diào)學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我等內(nèi)容線索，意味著地方課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科疆域的束縛，意味著以學(xué)生發(fā)展為本的實(shí)現(xiàn)得以保障。2．從支持課程的范圍來分。可分為校內(nèi)資源和校外資源。可畫成如下的“地方課程資源圖”。地方課程資源圖從圖中可知，校內(nèi)課程資源包括各種館室、禮堂、球場、宿舍、景點(diǎn)綠地、學(xué)校網(wǎng)站、信息中心；包括反映學(xué)校文化的各種無形的資源，如校內(nèi)人文資源、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等；包括具有不同知識(shí)背景、特長、愛好的教職工和學(xué)生；也包括傳統(tǒng)的教育資源，主要是指學(xué)科課程的教材，教參、教輔和練習(xí)冊，這種資源主要特征：全國統(tǒng)一，顯不出地方和學(xué)校的特色，教參、教輔和練習(xí)冊由學(xué)?；蚪處煕Q定，目的是為了教師的“教”，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也很單一，大都圍繞“教學(xué)目標(biāo)”和“考試目標(biāo)”進(jìn)行。各地各校在實(shí)施中，要注意對(duì)這些傳統(tǒng)課程資源的改造和利用。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要資源，沒有校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用，校外課程資源的開發(fā)與利用往往會(huì)成為空談。各地要從本地本校實(shí)際出發(fā)，充分開發(fā)和利用校內(nèi)其他教育資源，充分利用現(xiàn)有物質(zhì)條件和無形資源，創(chuàng)出地方特色，形成嶄新的校園文化氛圍。校外課程資源包括了校外各種指導(dǎo)地方課程的力量，企事業(yè)單位和黨政機(jī)關(guān)，其他有形和無形資源。這些教育資源主要包括各種政治、經(jīng)濟(jì)、公共文化設(shè)施、設(shè)備和場地，如圖書館、博物館、紀(jì)念館、科技場所，也包括歷史名勝、革命光榮傳統(tǒng)、民俗風(fēng)情、人文景觀，包括高等院校、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)等，還包括有不同知識(shí)背景、特長愛好、技能技藝的各方人士、能工巧匠。學(xué)生家庭中也有各種可以支持地方課程建設(shè)的人力、物力、財(cái)力資源。學(xué)校要特別注意挖掘校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍，構(gòu)建起指導(dǎo)地方課程的人力資源庫。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)地方課程開放性、實(shí)踐性教學(xué)提供有力的支持和保障。各地各校要把當(dāng)?shù)赜行螣o形的教育資源納入課程視野，讓名勝古跡增輝，民族文化傳情；讓社會(huì)各界人士樂于奉獻(xiàn)，讓師生主動(dòng)參與。3．從存在方式來分?？煞譃橛行握n程資源和無形課程資源。有形課程資源看得見、摸得著，包括信息資源和各種物質(zhì)條件資源，如教材、各種文獻(xiàn)資料、視聽傳媒、電子信息、社會(huì)文化機(jī)構(gòu)、科普機(jī)構(gòu)以及其他職能部門，還有歷史名勝、旅游景點(diǎn)等。有形課程資源相對(duì)容易開發(fā)與利用。無形課程資源特點(diǎn)是以潛在的方式存在，如當(dāng)?shù)氐墓鈽s傳統(tǒng)、歷史經(jīng)驗(yàn)、民俗風(fēng)情、社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、辦學(xué)風(fēng)貌、師生特點(diǎn)等。這些課程資源雖然不能直接構(gòu)成教育教學(xué)內(nèi)容，但它能對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的成長起著持久的潛移默化的影響作用。4．從支持課程的指導(dǎo)力量來分，包括教師、學(xué)生家長和社會(huì)各界人士。全面發(fā)揮具有不同背景特長、愛好的教師和職工的作用，積極利用社會(huì)上豐富的教育資源，爭取學(xué)生家長、社會(huì)各界人士的理解與支持，聘請有關(guān)專家的指導(dǎo)，這是地方課程開發(fā)和實(shí)施中極為重要的工作。教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)、深邃的思想內(nèi)涵、知識(shí)修養(yǎng)、教育教學(xué)技術(shù)等。這些都要成為地方課程的組成部分。各地方學(xué)校應(yīng)對(duì)教職員工作一次總的梳理，了解教師的特長、興趣、愛好，以便發(fā)揮他們對(duì)地方課程的重要作用。二、地方課程資源開發(fā)的原則1．本土化原則。由于各地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬別，城市與縣鎮(zhèn)農(nóng)村，先進(jìn)地區(qū)和后進(jìn)的民族地區(qū)，課程資源的擁有量也不相同，因此開展地方課程的設(shè)計(jì)，要根據(jù)各地的具體情況，在選擇課題方向、確定指導(dǎo)力量、獲得信息資源的途徑時(shí)，制定適宜的辦法。民族地區(qū)把這條叫做本土化原則。民族地區(qū)地方課程資源各方面比較缺乏，教師角色轉(zhuǎn)換比較難，校外高質(zhì)量的人好個(gè)人的體驗(yàn)總結(jié)。三是小組合作學(xué)習(xí)方式。其特點(diǎn)是師生民主、平等、和諧、協(xié)作。小組合作學(xué)習(xí)是一種普遍而又特殊的活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的一種手段。地方課程具有多元化的教育價(jià)值，小組合作學(xué)習(xí)恰好為其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了適宜的方式。這種方式不但可突出學(xué)生的主體地位，更利于學(xué)生的交往，形成合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。四是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式。這種方式大體框架是教師從地方課程目標(biāo)或?qū)W生所關(guān)心的問題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和處理信息，指導(dǎo)工具使用方法、計(jì)算機(jī)建模方法、數(shù)據(jù)處理方法等。這種方式不但能解決地方課程資源不足的問題，更重要的是擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使學(xué)生從狹隘的學(xué)校生活走向社會(huì)生活，從“學(xué)會(huì)”走上“會(huì)學(xué)”。參考文獻(xiàn)：[1]卓晴君，徐巖.關(guān)于地方課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[Ｊ].中國教育學(xué)刊，2002（4）[2]顧明遠(yuǎn)主編.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