教育教學(xué)實(shí)踐中如何提高教師素質(zhì)

教育教學(xué)實(shí)踐中如何提高教師素質(zhì)現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求越來越高。蘇霍姆林斯基說：“能力只有由能力來培養(yǎng)，志向只有由志向來培養(yǎng)，才干只有由才干來培養(yǎng)。”培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的跨世紀(jì)人才，首先必須有一批忠誠教育事業(yè)、有獻(xiàn)身精神、知識(shí)廣博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍。教師要提高自身素質(zhì)、教育教學(xué)水平和能力，不外乎需要兩條途徑：一是離職進(jìn)修或參加函授學(xué)習(xí)，即繼續(xù)教育；二是在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重教育科學(xué)研究，自學(xué)開展終身教育。

（一）繼續(xù)教育是教師提高自身素質(zhì)的重要途徑

從目前情況看，繼續(xù)教育已經(jīng)滯后于現(xiàn)實(shí)需要，因此，教師的繼續(xù)教育勢在必行。但是，此項(xiàng)工作如何開展，具體途徑有哪些，還有待于深入探索。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要和多年的工作實(shí)踐筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)校來說，應(yīng)當(dāng)廣開各種渠道，開拓多種途徑，才能全方位提高教師的素質(zhì)。對(duì)教師自身來說，也應(yīng)尋求各種繼續(xù)教育的途徑來提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

一、上網(wǎng)求知。

當(dāng)今世界，信息高速公路已將整個(gè)世界聯(lián)結(jié)成為“地球村”，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上交流已成為時(shí)尚?？上У氖牵壳岸鄶?shù)學(xué)校的教師受條件所限，上網(wǎng)者寥寥無幾。同時(shí)，由于電腦培訓(xùn)和操作不夠，電教設(shè)備不足，電腦配置落后等原因，致使多數(shù)學(xué)校的教師對(duì)多媒體教學(xué)、課件制作等望而興嘆。這給我們的啟示是，學(xué)校的現(xiàn)代化水平亟待提高，教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化水平也到了非提高不可的地步，不然的話，將制約整個(gè)師資隊(duì)伍素質(zhì)的全面提高。對(duì)教育主管部門來說，必須加大投入，加快現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，使教師盡快掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，并能上網(wǎng)學(xué)習(xí)，應(yīng)用電腦備課，促進(jìn)其素質(zhì)迅速提高。

二、回大學(xué)深造。

由于如今知識(shí)更新速度加快，知識(shí)的陳舊率也越來越高，按照知識(shí)總量每3年翻一番推算，走上教育崗位3年的新教師，其知識(shí)已有一半以上陳舊。而學(xué)校的在職教師中的90%工齡在3年以上，知識(shí)更新刻不容緩。在這種情況下，教師的原有專業(yè)知識(shí)和學(xué)歷層次已顯得捉襟見肘，不能適應(yīng)形勢的需要，必須重新回到大學(xué)深造。有兩種形式：一是脫崗進(jìn)修一段時(shí)間；二是參加函授學(xué)習(xí)，以業(yè)余為主，學(xué)習(xí)期限為2至3年。不論何種形式，都可借助大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，充分利用大學(xué)的師資、技術(shù)和資料優(yōu)勢進(jìn)行研修、訪學(xué)、交流和查詢，來提高教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、業(yè)務(wù)自修。

這是最經(jīng)常、最便利的學(xué)習(xí)提高途徑。教師知識(shí)的更新、專業(yè)水平的提高主要是通過自修。據(jù)調(diào)查，95%的中青年教師有自我提高的愿望。但客觀條件制約了其自修潛力的發(fā)揮。不少學(xué)校在專業(yè)書籍補(bǔ)充，專業(yè)報(bào)刊的訂閱，閱覽室的規(guī)范化管理等方面有待改觀。因此，加強(qiáng)軟件建設(shè)，為教師提供基本自修條件，應(yīng)此起教育部門的足夠重視。

四、拜師學(xué)藝。

為使中青年教師少走彎路，迅速成長，成為教育教學(xué)的行家里手，應(yīng)在業(yè)務(wù)上進(jìn)行專門的指導(dǎo)和培養(yǎng)。這比全靠自己獨(dú)立摸索省時(shí)、見效。所拜之“師”應(yīng)為名師，屬當(dāng)?shù)刂雀?、教有建樹的專家。他們能夠給予中青年教師以居高臨下、有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)和幫助?？筛鶕?jù)研究領(lǐng)域和專業(yè)特點(diǎn)，由中青年教師自己選擇或由學(xué)校安排指導(dǎo)教師。中青年教師可以常上門求教，探討問題，或參與課題研究。也可由專家定期親臨現(xiàn)場予以具體指導(dǎo)。

（二）注重教科研和教育教學(xué)實(shí)踐自覺開展終身教育是提高教師素質(zhì)的又一重要途徑

一、更新思想觀念

教科研的先決條件是教育思想的轉(zhuǎn)變，知識(shí)、信息、理論的學(xué)習(xí)、積累、沉淀是教育科研的必備條件，而及時(shí)的總結(jié)、深化、內(nèi)化、升華是其必然的歸宿。只有這樣，教育教學(xué)與科學(xué)研究才能相互滲透，相輔相成，才能以教帶研，以研促教，教、學(xué)、研相長。

提到搞教科研，當(dāng)研究型、學(xué)者型、專家型教師，有人不免生疑：既無家學(xué)淵源，又無名師指點(diǎn)，整日忙得不可開交，談何容易！其實(shí)，無論學(xué)者型、科研型還是專家型教師，其本質(zhì)依然是教師，并非固守書齋，孜孜于自成體系的所謂學(xué)問家。

實(shí)踐證明，中小學(xué)教師從事教科研，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，首先是來自第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中有研究不完的規(guī)律，這些規(guī)律都會(huì)由一些教學(xué)現(xiàn)象表露出來，教師如善于捕捉這些教學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，對(duì)它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟，這就是研究。思考之后自然就會(huì)產(chǎn)生出自己的看法、觀點(diǎn)、見解，寫成文章就是學(xué)問。邊教學(xué)，邊研究，教學(xué)與研究相結(jié)合，久而久之就會(huì)形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化、升華就是從事教科研的有效做法。

教科研工作能使教師以理性的態(tài)度、全新的視角、更高層次的認(rèn)識(shí)水平去審自己所從事的教育教學(xué)工作。在個(gè)人發(fā)展，業(yè)務(wù)能力的提高，教學(xué)水平的發(fā)展，胸襟的開闊和個(gè)人人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都離不開教科研。先一步，高一層，使自己在教科研這片沃土上迅速成長，不再做“經(jīng)驗(yàn)型”、“勤奮型”的教書匠，爭做“科研型”、“研究型”的教育家。既做“經(jīng)師”，更做“人師”；在教學(xué)工作上，它首先使我們想到搶占教育工作制高點(diǎn)，它在使人們獲得科學(xué)理論知識(shí)和科學(xué)研究的同時(shí)，更具有科學(xué)研究精神。它使我們學(xué)會(huì)以理性的思考，不斷以實(shí)踐探索為出發(fā)點(diǎn)，去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。工作中不再以印象代替現(xiàn)象，經(jīng)驗(yàn)代替規(guī)律，習(xí)慣代替改革，而是崇尚質(zhì)疑精神，敢于否定，勇于探索；不盲從，不固步自封；在研究問題的方