大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中合作行為研究

[20]因此，可以得出，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中其合作行為更易在同性之間產(chǎn)生，且幼兒間的合作意識不強(qiáng)，使用合作策略能力低，合作關(guān)系不易持續(xù)，需要教師的組織指導(dǎo)?？偪傊?，通過文獻(xiàn)綜述，就能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對幼兒合作行為的相關(guān)研究較為完備，內(nèi)容較多，但關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)深入研究數(shù)量不多，尤其是在中國，絕大多數(shù)是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要局限于結(jié)構(gòu)游戲和教師注意事項(xiàng)的作用，比較少的實(shí)證研究。此外，結(jié)構(gòu)游戲作為一種社交活動(dòng)，其特殊性在于能夠促進(jìn)兒童合作相關(guān)行為，但是現(xiàn)有研究對此關(guān)注度不夠，因此從學(xué)術(shù)研究價(jià)值角度來看，對于結(jié)構(gòu)游戲中的兒童合作行為加強(qiáng)重視并提出相應(yīng)建設(shè)十分必要。創(chuàng)新之處盡管目前學(xué)界對于兒童同伴合作的研究層出不窮，但對于發(fā)生、發(fā)展和原因的關(guān)注相對有限，而從研究結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)有文章比較零散，缺乏系統(tǒng)完整性，因此本文嘗試借助同伴合作策略理論架構(gòu)，幫助兒童同伴能力進(jìn)行指導(dǎo)。研究設(shè)計(jì)研究對象隨著大班兒童語言能力提升。憑借長期以來結(jié)構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，對其宏觀把握也更加清晰，兒童可以使用更為靈活的方式，使得材料充分利用，根據(jù)主題開展較長時(shí)間，并借助合作，實(shí)現(xiàn)共同目的。作者選擇了寧德市一所幼兒園的一個(gè)大班兒童作為研究對象。本班共有41名學(xué)生，其中男生19名，女生21名，這基本上可以忽略男女人數(shù)差異造成的研究誤差。研究方法問卷法本文主要選取一所公立幼兒園的大班兒童作為研究對象，其中包括41名兒童。評估人員由幼兒園中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成，他們根據(jù)具體的需要進(jìn)行分組。這些教師細(xì)致地觀察了學(xué)前兒童在游戲過程中的合作行為。本試驗(yàn)的結(jié)果也將為大班兒童設(shè)計(jì)更合理有效的游戲過程提供參考，從根本上提高他們的合作意識。此外，問卷調(diào)查主要采用《幼兒合作性發(fā)展水平教師評定問卷》，問卷中的一些問題在結(jié)構(gòu)游戲過程中根據(jù)具體需要進(jìn)行了調(diào)整。觀察法一般觀察法有參與性與非參與性，而本研究則是使用非參與性觀察方法。即是在自然和真實(shí)條件對兒童行為進(jìn)行觀察，其中觀察需要借助攝像、錄音等客觀手段，其中觀察的主要內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)游戲中幼兒合作所表現(xiàn)出的情感、語言等，確保調(diào)查研究的可信度。研究思路通過分析本次樣本選擇的可行性，最終本研究確定選擇寧德市X幼兒園大班兒童為觀察研究對象。在本研究中主要采取問卷法和觀察法，重點(diǎn)關(guān)注兒童的結(jié)構(gòu)游戲中的種種表現(xiàn)，本文在此基礎(chǔ)上深入分析了兒童合作行為的基本特征和影響原因。最后對于造成上述現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，最終嘗試提出一些推動(dòng)教師和幼兒園大班兒童合作發(fā)展的建設(shè)性經(jīng)驗(yàn)和對策。研究分析和討論大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為特點(diǎn)大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲情境中的合作行為的意向本研究選取了52名兒童作為觀察對象，通過對其在結(jié)構(gòu)游戲中的合作情況進(jìn)行收集統(tǒng)計(jì)，最終得出相關(guān)數(shù)據(jù)情況，如下所示：表3-1結(jié)構(gòu)游戲中幼兒選擇合作伙伴的方式頻率百分比有效百分比累積百分比有效選擇與自己關(guān)系較密切的24隨意選擇1630.830.876.9不選擇1223.123.1100.0合計(jì)52100.0100.0根據(jù)表3-1中呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)可知，在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒選擇合作伙伴“選擇與自己關(guān)系較密切的”占比46.2%，“隨意選擇”伙伴的占比30.8%，“不選擇”伙伴的占比23.1%。由此可知幼兒在結(jié)構(gòu)游戲情境中，能夠主動(dòng)選擇合作的情況接近一半，幼兒主動(dòng)合作性較高。另外，在觀察中我們還發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)游戲的情境里，幼兒在合作的過程中都能夠根據(jù)自己的喜好心意來選擇自己喜歡的幼兒，也會在完成自己搭建的玩具后主動(dòng)和同伴交流自己搭建的玩具，但是并不會主動(dòng)和同伴合作共同搭建玩具。大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲情境中合作溝通情況通過觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中可以使用語言來進(jìn)行交流，偶爾也會主動(dòng)的與其他幼兒發(fā)出合作的邀請。但是在具體的游戲過程中，幼兒基本上使用語言交流，很少會進(jìn)行動(dòng)作交流。而當(dāng)幼兒遇到困難要求合作時(shí)，其他同伴一般都愿意幫助其解決困難。但是幼兒在合作過程中，能夠?qū)⒄Z言與行動(dòng)有機(jī)結(jié)合的案例仍然很少。且也呈現(xiàn)出明顯的性別差異，女孩更多選擇具有溫和性的語言，而男孩則是借助于控制性的語言。從對兒童在游戲過程中的合作行為的總體分析中可以看出，大多數(shù)兒童在進(jìn)行合作時(shí)都可以使用語言交流，但仍然缺乏動(dòng)作合作。大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲情境中的合作特點(diǎn)研究者對52個(gè)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作事件進(jìn)行分析，關(guān)于幼兒合作狀況所得數(shù)據(jù)如下：表3-1與同伴合作交往時(shí)的行為表現(xiàn)頻率百分比有效百分比累積百分比有效友好相處，很愉快1325.025.025.0偶爾有矛盾2242.342.367.3不合群，喜歡自己玩1732.732.7100.0合計(jì)52100.0100.0根據(jù)表3-1中呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)可知，大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲與同伴合作交往時(shí)，偶爾產(chǎn)生矛盾的情況占據(jù)將近半數(shù)，僅有四分之一的兒童認(rèn)為在這一過程的相處比較愉快，另有17%兒童更傾向于自己玩。根據(jù)百分比可知，大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中與同伴合作交往的水平不高有待提高。并且通過觀察，發(fā)現(xiàn)在一般情況下，當(dāng)兒童遇到某種困難求助于其他的兒童時(shí)，其他的兒童都能夠積極主動(dòng)的幫助同伴有效的解決問題，并且在兒童交往的過程中他們的關(guān)系會變得更為親密。孩子們通常能自己商討出一個(gè)合作主題，圍繞這一主題進(jìn)行簡單的語言交流，分工搭建主題內(nèi)容。但是這一整個(gè)過程幼兒很少能夠一直在自己分工搭建的部分活動(dòng)，更多的表現(xiàn)出隨著主觀想法的變化而變化，幼兒在行動(dòng)中缺少明確的目的性和計(jì)劃性。大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲情境中的合作性別特點(diǎn)通過對52個(gè)幼兒結(jié)構(gòu)游戲中地合作情況進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，最終得出了異性幼兒合作狀況下列數(shù)據(jù)：表3-2結(jié)構(gòu)游戲中異性幼兒之間的合作頻率頻率百分比有效百分比累積百分比有效經(jīng)常1325.025.025.0偶爾25從不1426.926.9100.0合計(jì)52100.0100.0根據(jù)表3-2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，最終發(fā)現(xiàn)異性幼兒“經(jīng)常合作”的次數(shù)總的有13次，所占比重為25.0%；異性幼兒“偶爾合作”共計(jì)25次，占總體的48.1%。其中有接近三分之一的異性幼兒之間從不進(jìn)行合作，由此不難發(fā)現(xiàn)，大班中的兒童在進(jìn)行合作時(shí)異性幼兒“從不合作”共計(jì)14次，占總體的26.9%?？梢?，在大班結(jié)構(gòu)游戲合作行為中，異性幼兒之間合作比較少。不僅在校園內(nèi)如此，事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒都具有同性選擇傾向。而且在年齡增長后，這種按照性別所產(chǎn)生的分化愈發(fā)明顯，合作行為亦是如此。通過觀察就可以看出,兒童間在合作過程中往往會出現(xiàn)性別的差異,同性間更喜歡合作,而異性間缺乏合作。特別是,在大班兒童中己經(jīng)明顯具備了性別的恒常性和穩(wěn)定性,因此孩子們更偏好同性類型的玩具和玩伴。討論與分析研究結(jié)論通過對大班的兒童在結(jié)構(gòu)游戲過程中的合作行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析之后,可以歸納出以下的特點(diǎn):（1）大班幼兒合作過程中都比較被動(dòng)。在遇到需要合作的情況時(shí)，合作的主動(dòng)性不高，在這種情況中，兒童還沒有完全形成合作的意識。（2）在游戲構(gòu)建的過程中大班兒童運(yùn)用的語言交流方式較多，而在合作的過程中，單一的語言也貫穿其中，而動(dòng)作和語言相結(jié)合的合作行為還比較少。（3）在合作過程中，幼兒的助人性、協(xié)同性以及交往性這三方面水平較高。如果有同伴遇到困難，其主動(dòng)向其他兒童進(jìn)行求助時(shí)，其他的兒童一般都會較為熱心的幫其解決困難。但在一同建設(shè)過程中并沒有明確的目標(biāo)和計(jì)劃性,在合作過程中也比較松散而缺少組織性。（4）大多數(shù)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中都傾向于同性合作，一般都是男孩更傾向于尋找其他的男孩進(jìn)行合作，而女孩兒尋求合作對象時(shí)也一般會找同性，異性之間的合作較少。結(jié)構(gòu)游戲中幼兒合作行為存在的問題分析（1）幼兒合作行為的合作意向過于被動(dòng)在結(jié)構(gòu)游戲的過程中通過對大班幼兒的具體合作行為進(jìn)行分析可知:在合作意向構(gòu)成方面，不同性別的兒童并沒有較大的差異，而在合作意向中被動(dòng)意向較多，這也可以說明兒童在進(jìn)行合作的過程中比較缺乏主動(dòng)性。大班是兒童合作行為發(fā)展中的一個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。然而，根據(jù)筆者的分析可知，大班兒童在結(jié)構(gòu)游戲中的合作行為還比較少，他們在合作中缺乏主動(dòng)性，而且也沒有充分的掌握合作的具體方式。在心理學(xué)中合作被定義為“兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體為了同一個(gè)目標(biāo)而一起從事某件事情。”根據(jù)具體的調(diào)查可知，在游戲構(gòu)建的過程中，遇到需要合作完成的情況時(shí)，大班的兒童都不確定是否要進(jìn)行合作，這足以說明大班兒童還沒有建立明確的合作意識。而合作的行為，也不是建立在雙方自愿的基礎(chǔ)上，而是通過一方來邀請另一方，從而達(dá)成一種合作行為，這也可以說明大班兒童在合作的過程中，主動(dòng)性較為缺乏。（2）幼兒合作溝通形式單一幼兒之間的合作與溝通的方式主要包括主動(dòng)合作、個(gè)人示范、溝通協(xié)調(diào)、協(xié)助、詢問討論、主動(dòng)邀請、輪流交流、建議、告狀等。通過對幼兒的觀察進(jìn)行分析可知，大班兒童在進(jìn)行合作的過程中普遍使用語言交流來完成合作目標(biāo)，而動(dòng)作交流則運(yùn)用的較少，極少數(shù)兒童能夠在結(jié)構(gòu)游戲中將言語與動(dòng)作相結(jié)合起來共同使用。在特定的游戲氛圍中，即使大班兒童發(fā)生了合作行為，這種合作行為的內(nèi)容和方式也相對單一。例如，兒童在進(jìn)行語言合作的過程中僅僅只用簡短的語言進(jìn)行溝通交流。在大多數(shù)情況下，幼兒在活動(dòng)的過程中的合作行為都只會停留在語言的層面上,而不能運(yùn)用實(shí)際的動(dòng)作合作來完成合作的目標(biāo)。由此可知，幼兒在進(jìn)行合作的過程中合作的策略是相對單一的。（3）幼兒合作性別中缺少異性合作通過對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，兒童在進(jìn)行合作的過程中普遍傾向于與同性的兒童進(jìn)行合作，而與異性的合作較少。從總體上來說,一般出現(xiàn)需要配合的情況時(shí),通常都是由男生與男生配合,而女生與女生配合,這就能夠充分的解釋,在游戲的過程中,同性間的配合比較多,缺乏異性之間的有效配合。幼兒之間若僅僅局限于同性的合作將不利于幼兒親社會行為的發(fā)展。要想培養(yǎng)幼兒良好的社會交往行為表現(xiàn)，就要給孩子們提供與異性合作的機(jī)會,從而促使孩子們更加深入的人際交往關(guān)系發(fā)展。教育建議與反思教育建議科學(xué)介入結(jié)構(gòu)活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的合作意識通過具體的觀察分析筆者認(rèn)為兒童在日?；顒?dòng)中比較缺乏合作意識，尤其是在結(jié)構(gòu)游戲剛剛開始的時(shí)候，兒童普遍不知道該怎樣與他人合作。合作意識的缺失會影響兒童與他人之間的合作關(guān)系，是否有合作意識也決定了合作關(guān)系是否會發(fā)生。所以在游戲開始時(shí)，教師就應(yīng)該積極的引導(dǎo)幼兒游戲，仔細(xì)觀察兒童在游戲中的具體行為，傾聽兒童內(nèi)心最真實(shí)的想法?？梢酝ㄟ^聆聽兒童之間的對話，充分了解兒童之間的對話內(nèi)容，然后老師以朋友的姿態(tài)也參與到游戲過程中，通過與兒童合作的方式來引導(dǎo)兒童學(xué)會合作，或者讓兒童之間相互邀請進(jìn)行合作，在潛移默化中使兒童學(xué)會合作。但教師在引導(dǎo)孩子們開展合作活動(dòng)的過程中需要注意這樣的一些問題:第一,教師需要掌握好合作游戲的節(jié)奏,并適當(dāng)?shù)募尤氲胶⒆拥挠螒蚧顒?dòng)中去，如果發(fā)現(xiàn)問題就立馬介入，那么將會影響兒童的積極性；其次，在游戲的過程中，要認(rèn)真的觀察每一個(gè)幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童存在的問題，并有效地進(jìn)行處理;第三,應(yīng)該通過自己的行為來引導(dǎo)兒童,不能僅僅依靠語言的教導(dǎo)。老師應(yīng)該以朋友的身份參與到兒童活動(dòng)中，和兒童一起探討問題，使兒童在不經(jīng)意間能夠受到啟發(fā)。引導(dǎo)幼兒掌握合作的方法，注意科學(xué)指導(dǎo)通過具體的觀察分析可知，多數(shù)情況下大班幼兒是愿意合作的，但合作行為往往只停留在語言層面上,不能通過實(shí)際的動(dòng)作合作來完成合作的目標(biāo)，合作方法單一。所以這需要老師的指導(dǎo)與幫助,老師能夠傳授孩子一些動(dòng)作上的合作方法,使孩子相互之間更加親密并樂于開展合作,例如通過微笑、手拉手、共享玩具等方式。在游戲過程中，幼兒時(shí)常因?yàn)椴牧嫌邢薅l(fā)生矛盾糾紛，作為教師需要善于觀察幼兒行為，不能一味采取息事寧人態(tài)度，而需要重視平行介入游戲，扮演孩子的游戲者角色，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒作出分享行為，使其感受到分享和合作游戲的魅力，幫助幼兒盡快掌握合作方法，推動(dòng)結(jié)構(gòu)游戲在幼兒之間的發(fā)展和傳播。設(shè)置不同結(jié)構(gòu)主題，促進(jìn)幼兒異性之間的合作由于兒童之間的性別差異，因此，大多數(shù)兒童在游戲的過程中往往傾向于選擇同行兒童作為合作對象，但是這種排他性行為不利于其社會行為的培養(yǎng)。因此，教師在構(gòu)建活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)該充分地了解每一個(gè)兒童的特點(diǎn)，在建構(gòu)游戲時(shí)應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會，使不同性別的兒童增加合作的機(jī)會，在活動(dòng)過程中培養(yǎng)兒童合作意識，有效打破性別的壁壘。例如，教師可以在游戲開始之前給孩子們布置小任務(wù)，將不同性別的兒童分到一組，游戲的過程中，老師應(yīng)該通過自己的行為舉止或者話語來鼓勵(lì)兒童開展合作，特別是游戲開展之前，可以有意設(shè)置一些能偶推動(dòng)異性合作的主題游戲，幫助更多兒童可以主動(dòng)地尋找異性小伙伴幫忙合作，老師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)那些能夠主動(dòng)與異性兒童進(jìn)行合作的孩子。通過多次的游戲互動(dòng)，使兒童逐漸養(yǎng)成合作的習(xí)慣，并在合作的過程中要打破性別的觀念,積極的與異性之間展開合作。在游戲的過程中，老師也可以根據(jù)具體的需要來適當(dāng)?shù)慕槿?，以朋友的身份對異性兒童之間的合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。根據(jù)游戲的主題不同，對男性兒童和女性兒童進(jìn)行充分的表揚(yáng)，比如可以表揚(yáng)男性兒童機(jī)智勇敢,表揚(yáng)女性兒童細(xì)心善良等，進(jìn)而使得不同性別兒童對于性別差異及其優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識更加深刻，從而認(rèn)識到對方在合作中的價(jià)值和互補(bǔ)作用。最后在游戲完成后，教師需要對于整個(gè)游戲環(huán)節(jié)予以總結(jié)，并再次對合作的重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。結(jié)論與反思本研究在觀察兒童結(jié)構(gòu)游戲表現(xiàn)中，總結(jié)出了合作行為的基本特征。發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒合作行為的合作意向過于被動(dòng)；幼兒合作溝通形式單一；幼兒合作性別中缺少異性合作。并根據(jù)這幾個(gè)方面提出：科學(xué)介入結(jié)構(gòu)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)掘合作意識和能力，同時(shí)傳授相關(guān)合作方法，根據(jù)不同結(jié)構(gòu)主題，加強(qiáng)幼兒對異性之間認(rèn)識和合作。通過研究者的審思希望能讓更多的幼兒園關(guān)注到結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)在價(jià)值，能對幼教工作者在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)學(xué)前兒童的合作行為提供有意義的指導(dǎo)，幫助幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。必須要承認(rèn)的是，目前本研究受制于樣本數(shù)據(jù)有限，亟需更為豐富的樣本范圍拓展研究數(shù)據(jù)。此外，本研究的觀察對象只包括幼兒園兒童的合作行為，但在學(xué)校之外，兒童的合作行為同樣豐富廣泛，但尚未被納入到觀察范圍中。最后本研究的研究者只分析了結(jié)構(gòu)游戲中大班幼兒的同伴合作行為特征，而沒有研究其他年齡階段的兒童的特征，未來在可以進(jìn)一步探究這一領(lǐng)域的內(nèi)容。

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