小學語文教學反思隨筆

第第頁小學語文教學反思隨筆

學校語文教學反思隨筆1

從同學學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離同學的生活實際較遙遠，但是同學對歷史故事還是比較有愛好的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

但本課的學習光是愛好是不夠的，同學感愛好的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽視了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。

因此，我在課前細心設計了資料溝通的環(huán)節(jié)，讓同學對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種狀況作一些了解。同學的溝通也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上同學溝通的狀況看，同學收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。

我認為，整個教學環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓同學自讀自悟，給了同學比較多的學習爭論時間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給同學的，而應引導同學去發(fā)覺它們，獨立地掌控它們。”本課教學能放開讓同學自讀自悟，最大限度地還給同學較多溝通爭論，獨立思索，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展同學學習的空間。引導同學多讀書，通過讀書，感受到晏子的聰慧。經(jīng)過引導及發(fā)愛好，多數(shù)同學讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王污辱晏子”的話讀得比較傳神。

在本課堂中對同學的評價實時、有針對性，也較大程度地激發(fā)了同學探究語言文字的愛好，比較勝利。這其實是我在語文課上一貫追求的狀態(tài)：與同學進行同等對話，盡可能地激勵同學，引導同學，使同學對語文學習產(chǎn)生深厚的愛好。我會堅持做下去。

在這節(jié)課中，我還設計了一個片斷想象的環(huán)節(jié)，請同學想象齊王給晏子設下慶功宴的情景。使同學受到啟發(fā)。思維得到進展。

課堂是同學學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓同學主動參加到學習中來，就需要老師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，同學確定要丟失愛好，他們喜愛新穎事物，喜愛展示自我。所以我讓他們都參加到課文里，擔負齊國小記者的身份。表演是孩子喜愛的節(jié)目，為了演好角色，同學就需要主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要同學發(fā)揮制造技能。師生的關系完全是同等的，我只是活動的設計者和組織者。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟技能，提高了同學的綜合實踐技能。

學校語文教學反思隨筆2

新《語文課程標準》指出：“閱讀是同學的性格化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

我認為，對于學校三班級的同學，老師應想方設法地營造寬松的教學環(huán)境，給同學充分閱讀的時間，讓同學正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓同學調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。同學在良好的性格化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思索，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有同學主動、自由地性格化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。而性格化閱讀是建立在同學大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，老師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果是同學的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，老師要想方設法把同學的閱讀視野引向課外，引向一個更寬闊的空間，加大課外閱讀量，鼓舞同學讀有益的書和各種報刊雜志，鼓舞同學在網(wǎng)上閱讀，同學從中獵取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

學校語文教學反思隨筆3

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸著對祖國山河的一片深情，細心描繪了九寨溝秀麗美好的自然景觀，使人不禁沉醉于九寨溝那充斥詩情畫意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。文章層次清晰，語句清爽，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。這節(jié)課中我突出了以下幾個特點：

第一、表達了老師為主導同學為主體的生本理念。在這節(jié)課中我放手讓同學自主學習是本節(jié)課的主要特點。同學在自主學習中感悟到了主人的樂趣，激發(fā)了學習的欲望?！伴喿x教學是同學、文本、老師之間對話的過程?！睂W校生由于知識閱歷有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而老師的點撥、指導常能啟發(fā)同學，促使同學自主頓悟，并且老師還應當指導同學掌控一些基本的閱讀方法，比如發(fā)揮想象、理解的方法等，在心情低落時調(diào)動，在迷茫時導方向。因此在3自然段學習時出示了閱讀提示，3自然段溝通后小結(jié)了學習的方法；學習4自然段時出示了自學閱讀提示，讓同學介紹自己喜愛的動物的特點。同學溝通時遇到了障礙，老師進行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，老師提問“你從哪些詞語體會到雪峰的什么特點？”這樣同學就知道該如何進行溝通了。在體會最末一自然段的作用的時候，老師進行了點撥“省略號前面半句和上文是什么關系？后半句和上文什么地方有關系？”同學在老師的引導下按部就班掌控了學習的方法，自主學習的效果就能快速的提高。他們今后在自主學習中閱讀技能才能不斷提高。另外，因?qū)W而定教學內(nèi)容也表達了同學是學習的主人，如溝通3、4自然段的感受時，同學說到哪一處，老師就引導大家來學習這一處。以同學說為主，老師適當點撥。在詳細教學時教學順次依據(jù)同學的溝通而定。

第二、充分表達了以讀代講的活動化教學模式。讓同學在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的漂亮。俗話說“讀書百遍，其義自見?！薄秾W校語文課程標準》指出“著重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”從朗讀中讓同學理解文章內(nèi)容，這也是我們“以讀代講”的語文活動化教學的突出特色，從教學過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培育同學朗讀技能，激發(fā)同學學習愛好。3自然段的感悟中，同學選擇最喜愛的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓同學開展想象的翅膀，說一說，動一動，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓同學站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜愛的內(nèi)容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是老師退居幕后，讓同學讀、說，感受小動物的可愛。同學在讀中感悟到了九寨溝的奇妙與漂亮，被九寨溝那充斥詩情畫意的人間仙境給沉醉。同學在朗讀中理解、體驗、積累、內(nèi)化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓同學產(chǎn)生對朗讀的愛好。同學感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就不由自主了。

這節(jié)課也存在著不盡人意的地方。對于同學的自主感悟老師應予以充分的時間，但這節(jié)課中同學溝通的人范圍較窄，朗讀的時間雖然不少，但還不夠。學習是為了運用，在最末一個環(huán)節(jié)活用、內(nèi)化語言的活動“小導游活動”沒有得到表達。

學校語文教學反思隨筆4

《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。

教學本課，我制定了以下教學重點：

朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點掌控木字旁的8個生字，初步了解樹木特點。教學時，我在引導同學熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹木名稱，然后與插圖一一對應，由這些表示樹木名稱的詞語引誕生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進行歸類識字。

這首兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木具有代表性，貼近兒童生活。學習完課文，我又進行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見的樹木，讓孩子們說說這些樹木的特點，并有意識地仿照《樹之歌》說一說。比如“楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛?！薄坝軜涓摺⒒睒鋲眩嗤淙~像手掌?！薄笆耖_花紅似火，桂樹花開十里香?！奔ぐl(fā)了同學的說話熱忱。于是我趁機在課堂上指導同學寫了一個小節(jié)的詩，并布置了當天日記為仿寫《樹之歌》。

學校語文教學反思隨筆5

剛?cè)雽W的一班級同學很明顯的一個特點，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，同學要學習的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一班級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低班級同學的年齡特點考慮，我采用了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設故事情境學習漢語拼音。

如ü在jq*后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)章對一班級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉〔師用彩色粉筆點出兩點〕，這時候，正好jq*走過他家，聽見哭聲就去敲門，jq*知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉〔師擦去兩點〕，然后和jq*手拉手〔板書：juqu*u〕一起玩?！步套xjuqu*u〕再用順口溜“小ü遇到jq*，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好伙伴，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好伙伴成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了〔同樣用彩色粉筆點出兩點〕，這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好伙伴，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了立刻擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好伙伴，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相像的故事，不過后面讓同學自己猜猜：大y說üe需要答應它一個條件它們才能做伙伴，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，許多同學都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、*和y后的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜〔看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等〕、傳一傳〔學完平舌音和翹舌音后讓同學一個接一個地把一句繞口令傳下去〕、變一變〔b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，同學自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變〕、玩一玩〔出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準〕、寫一寫〔用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好伙伴的名字〕、小白鴿送信〔信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物〕、長頸鹿請客〔叫出用音節(jié)標出的菜名〕、摘蘋果〔蘋果外形的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家〕等。通過趣味性強的游戲和活動，同學對字母的音、形掌控得更堅固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

三、聯(lián)系生活親切接觸漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應當重在運用。在學完了全部拼音之后，我就讓同學為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓同學在多讀多練中嫻熟掌控音節(jié)的拼讀；每天送同學一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓同學試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓同學帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

剛?cè)雽W的一班級同學很明顯的一個特點，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，同學要學習的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一班級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低班級同學的年齡特點考慮，我采用了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設故事情境學習漢語拼音

如ü在jq*后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)章對一班級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉〔師用彩色粉筆點出兩點〕，這時候，正好jq*走過他家，聽見哭聲就去敲門，jq*知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦潔凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉〔師擦去兩點〕，然后和jq*手拉手〔板書：juqu*u〕一起玩。〔教讀juqu*u〕再用順口溜“小ü遇到jq*，擦干眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好伙伴，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好伙伴成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了〔同樣用彩色粉筆點出兩點〕，這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好伙伴，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了立刻擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好伙伴，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相像的故事，不過后面讓同學自己猜猜：大y說üe需要答應它一個條件它們才能做伙伴，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎，許多同學都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、*和y后的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的游戲活動中學習

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜〔看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等〕、傳一傳〔學完平舌音和翹舌音后讓同學一個接一個地把一句繞口令傳下去〕、變一變〔b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，同學自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變〕、玩一玩〔出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準〕、寫一寫〔用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好伙伴的名字〕、小白鴿送信〔信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物〕、長頸鹿請客〔叫出用音節(jié)標出的菜名〕、摘蘋果〔蘋果外形的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家〕等。通過趣味性強的游戲和活動，同學對字母的音、形掌控得更堅固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。

學校語文教學反思隨筆6

批改作業(yè)是老師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對同學的了解、評價學習的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)同學的積極性和熱忱。在長期的教學中，我在批改數(shù)學作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

一、轉(zhuǎn)變了作業(yè)的批改的地點

在辦公室里，我常?？匆娡新袷子谂淖鳂I(yè)中，而無暇于細心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜愛在教室里批改，共緣由有以下三點：

〔1〕可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；〔2〕可以提高同學的學習積極性；〔3〕同學可以實時調(diào)整自己的思維方式。

詳細做法如下：

〔1〕對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個同學把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，老師巡回批改。

〔2〕對于課堂作業(yè)，那么在課內(nèi)最末10至15分鐘，讓同學做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高同學的學習效果，又能提高老師的工作效率。

二、改革批改作業(yè)的符號

數(shù)學老師批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是同學永久都無法訂正的“錯”，同學每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“評價要關注同學的性格差異，愛護同學的自尊心和自信心?！睂τ谧鲥e的題，我采用的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、實時指出的方式。

例如：同學計算

〔1〕239×5=1155〔2〕367÷6=61

對于第〔1〕題，我用手指指著十位，對同學說：“要加上進位來的4！”

第〔2〕題，我那么指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？”

由于老師指出錯誤的明確詳細，同學訂正在精確無誤了，訂正時，同學可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地愛護潛能生的自尊，同時，也可以援助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進評價作業(yè)的方式

數(shù)學老師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓舞，對中等生一般不評，那么寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優(yōu)生來說，當然興奮，但對于潛能生來說，就未必。

《數(shù)學課程標準》要求：“對同學數(shù)學學習的評價，既要關注同學知識與技能的理解和掌控，更要關注他們情感與立場的形成和進展。”我們可以轉(zhuǎn)變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個同學進行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的同學，老師可以說：“你很仔細！”“你真快！”抑或是一個簡約的“好！”也賽過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓舞說：“假如你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的同學了?！薄袄蠋熛嘈拍阆麓螘龅酶茫　痹噯枺河惺裁磿嬖u語能賽過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個同學，尤其是潛能生，感受到老師的關懷、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使同學“親其師，而信其道”。

學校語文教學反思隨筆7

通過這段時間的語文遠程平臺培訓，使我感受很深。我不禁回想到我的一班級語文課，不由而然地想談談自己心里的一些看法：

一、一班級語文教學童趣的語言是抓住同學留意力，激發(fā)同學學習愛好的有效手段。

識字教學是低班級語文教學的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識字課，本節(jié)課老師本著一班級同學具有新奇、愛探究、易受感染的心里特點，簡單被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，老師以富有童趣的語言吸引同學留意力，揭示課題，激發(fā)同學學習的愛好，使同學開心地進入學習狀態(tài)。

二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

在識字教學中為同學制造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為同學制造了一個豐富的生活情景，激起同學探究生活的愛好和欲望，激活了同學思維，讓同學回想家里的彩園，為同學開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調(diào)動了同學多種感官參加識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小伙伴捉迷藏等有趣的環(huán)節(jié)，引導著同學由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，同學在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字、學會了合作。由原來味同嚼蠟的機械及以變?yōu)橥瑢W愿學愿記的行為。

三、實時評價能有效的調(diào)動同學的學習積極性。

本節(jié)課老師始終都用鼓舞的口吻，以多種形式嘉獎同學，同學在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使同學樂學，達到了學習目標，培育了同學的合作意識，學習充斥自信、有了勝利的體驗，調(diào)動了同學自主識字的積極性。

不足之處：

1、老師應當立足同學現(xiàn)有的知識出發(fā)。

對于農(nóng)村同學對蔬菜常常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

2、教會同學在愛好中仿照。

教同學字在田字格里書寫時，老師應當呈現(xiàn)的是清晰的田字格。老師范寫，同學再寫。

3、在讓同學完成任務的時候，老師的語言應當明白詳細，泛指不能太大，否那么同學不能明白老師的意指。

四、恰當?shù)纳{(diào)對比能夠加強兒童的分析和識記技能。

在本節(jié)課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，老師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮亮的對比色調(diào)，我想這樣效果應當更好一些。由于低班級的同學由于他們的身心進展特點，對鮮亮色調(diào)的`呈現(xiàn)會賽過老師反復提示他們要好得多。老師有意地引導生進行無意識而自覺的觀測，然后自己去獲得知識，這就更好了。

總之，我認為一班級語文的教學，從生活出發(fā)，從同學現(xiàn)有的知識出發(fā)，細心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜歡的形式和他們一起互動，才會實現(xiàn)新的課標理念，才會調(diào)動同學的學習積極性，獲得好的教學效果。

學校語文教學反思隨筆8

《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣。

"沒有任何愛好，被迫地進行學習，會扼殺同學掌控知識的意向。同學一旦對學習產(chǎn)生了愛好，就會迸發(fā)出學習的上心性和主動性。"為此，我在教學中依據(jù)教材的資料和同學的認識特點，我再黑板上再現(xiàn)了情境圖，創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的學習愛好。

二、鼓舞質(zhì)疑，自主學習

"學起于思，思源于疑。"在教學中我鼓舞、啟發(fā)、誘導同學用自己喜愛的方式認識、學習、記憶生字。你認為哪些字難記，難讀，你能給大家提個醒好嗎?請小老師帶讀。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了同學主識字的愿望。同學透過自己的努力尋求到喜愛的方式，嘗試到勝利的喜悅，對探究識字方法奠定了基礎。

三、著重課內(nèi)與生活實際相結(jié)合。

合理地開發(fā)課外學習資源，我設計了這樣的問題"還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠?"有的同學課外積累的知識很豐富，他們說出了"蛇，狗熊，烏龜"等動物。既提高了同學的語文潛力，又激起了同學的愛好。

四、板書簡潔形象。

一班級小伙伴是詳細形象思維，因此老師的板書，也要力求簡約，形象，直觀。這課的板書，我利用圖畫板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。老師以圖畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓同學形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫忙同學理解了為什么說這些動物是小畫家。利用板書，讓同學很快就背誦出了"誰畫什么"這個句子。

學校語文教學反思隨筆9

第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長，不簡單讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原那么，援助同學學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導同學讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感愛好的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的歡樂。我也時時常用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽?！薄澳愕穆曇舯纫郧案窳耍茏x好問句，真棒！”……在老師的鼓舞，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱忱比較高，搶著當眾表演朗讀。

在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜愛誰？為什么？”引導同學用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓同學體會到小峰做事細心，再指導觀測插圖，練習說話，留意讓同學留意畫面人物的表情，指導他們把意思說清晰。同時聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓同學知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

以上學習環(huán)節(jié)進行得比較順當，由于予以給孩子的讀書時間很充分，讓同學真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數(shù)孩子開始喜愛朗讀，學會了和同桌合作讀書，相互正音，但是除了采納激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次