雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)初探

雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)初探

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)

活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè)，是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問題是一

些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故

知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂時(shí)間。

長(zhǎng)期以來，義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)

象，這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但沒想到，校內(nèi)減負(fù)校

外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。

過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族

未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)

性、健康快樂成長(zhǎng)。

國(guó)家為了持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)

生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱

“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要

話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提

質(zhì)”的研究任務(wù)。

①長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育的影響，課外作業(yè)內(nèi)容拘泥

于課堂知識(shí)，拘泥于教材，以及練習(xí)冊(cè)的同步練習(xí)。作業(yè)陷

入整齊劃一的模式。老師總也舍不得布置思維性較強(qiáng)或綜合

性較強(qiáng)的習(xí)題作為課外作業(yè)，或者有時(shí)一些基本性的習(xí)題舍

不得不讓優(yōu)等生做，怕的是基礎(chǔ)不扎實(shí)，達(dá)不到熟練程度,

這種對(duì)優(yōu)等生的不信任有可能會(huì)泯滅他們的學(xué)習(xí)熱情。

②課外作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，

毫無新鮮感，也沒有挑戰(zhàn)性，更談不上趣味性，致使學(xué)生逐

漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。甚至有的好學(xué)生也偷懶，不愿意多

寫一道題。

本學(xué)期，我針對(duì)學(xué)校提出的要求一一“分層作業(yè)”。遵

循“量力而行，共同提高”的原則，大膽的實(shí)踐，觀察與分

析學(xué)生的作業(yè)狀況，發(fā)現(xiàn)我曾經(jīng)的擔(dān)憂是多余的。下面我介

紹一下我的作法與困惑。

1、注重學(xué)生的分層

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生25人屬于優(yōu)等生的行列，6人

左右屬于接受知識(shí)較慢的行列，我把他們分成A,B兩層，A

層為優(yōu)等生，這組學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正

確，成績(jī)優(yōu)秀。B組為有待提高組，這組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和智

力水平一般，甚至于個(gè)別三四個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平

較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒有自覺性，成績(jī)欠佳。

2、注重作業(yè)的分層

(1)優(yōu)等生選做作業(yè)，要求做一些綜合性強(qiáng)或思考性

強(qiáng)的題，同學(xué)間可研究、討論，這種做法既減輕了優(yōu)生的學(xué)

習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又提高了優(yōu)生的興趣；一般的學(xué)生布置配套的

教材上的基本習(xí)題，著眼于提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基

本技能的提高。這樣的做法有效地避免了新差生的產(chǎn)生。平

時(shí)我們注重與學(xué)生的引導(dǎo)與交流，不讓學(xué)生有空子可鉆。這

樣的作業(yè)，給優(yōu)等生提供了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)、競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)、

超越自我的平臺(tái)；而一般學(xué)生則在“能做”的習(xí)題上也體驗(yàn)

到了成功，甚至有的學(xué)生會(huì)給自已樹立高標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取能做A

類作業(yè)，這樣的作業(yè)，防止了學(xué)生作業(yè)的麻痹大意，應(yīng)付差

事。增強(qiáng)了作業(yè)的積極性。

（2）讓學(xué)生給學(xué)生出題，特別注重讓優(yōu)生給差生出題

做，要求學(xué)生出的題要類似于課堂練習(xí)題，符合差生的學(xué)習(xí)

實(shí)際，差生做好后讓優(yōu)生批改，并邊批邊講評(píng)，，優(yōu)生的表

達(dá)能力提高了，思路清晰了，差生的基本知識(shí)的掌握也就提

高了，學(xué)習(xí)積極性也提高了。

思考：

1、分層作業(yè)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的

學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每

個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

2、分層作業(yè)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來正向激勵(lì)學(xué)生，

對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于B組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步

采用了激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對(duì)于A

組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用了競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，

促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成