孩子的智慧(全文)

PGE\*MERGEFORMTPGE\*MERGEFORMT1孩子的智慧一個(gè)年輕人往河邊走去?？斓剿厱r(shí)，一個(gè)小孩喊住了年輕人：“叔叔，來(lái)幫我捉魚?！?/p>

年輕人一臉傷心，他沒(méi)去注意孩子，甚至看也沒(méi)看孩子一眼。年輕人今年又沒(méi)考上大學(xué)，這是他第三次參加高考。年輕人覺(jué)得他完了，這一生都完了，沒(méi)有任何希望了。年輕人甚至都不想再活下去。

那個(gè)孩子，喊過(guò)年輕人后就看著他。孩子還不懂得傷心，他看不出年輕人在傷心，他只知道年輕人沒(méi)睬他。孩子于是又喊：“叔叔！我叫你，你怎么不理我呀？”

年輕人這才注意起孩子來(lái)，年輕人發(fā)現(xiàn)孩子赤腳踩在一個(gè)小水坑里。

見(jiàn)年輕人看他，孩子又說(shuō)：“叔叔，來(lái)幫我捉魚。”

孩子說(shuō)著，兩只手合攏，把水里的魚捧出來(lái)，然后又把魚放進(jìn)河里。孩子一邊做著，一邊跟年輕人說(shuō)：“河里在退水，這個(gè)小水坑馬上就干了，如果不把魚撈出來(lái)，這些魚都會(huì)死掉?！?/p>

孩子督促道：“叔叔，你快來(lái)幫我一起撈吧?！?/p>

年輕人竟聽(tīng)從了，木木地走進(jìn)水坑里。

孩子大叫起來(lái)：“叔叔，你怎么連鞋子都不脫！”

年輕人就把鞋脫了，跟孩子一樣，合攏兩只手在水坑里撈魚，然后把魚放進(jìn)河里。都是一些小小的魚，在渾濁的小水坑里，那些魚都露出了白白的肚皮，但放進(jìn)水里倏地就游走了。孩子見(jiàn)了，很高興，跟年輕人說(shuō)：“我媽媽說(shuō)了，每種動(dòng)物都是生命，我們要愛(ài)護(hù)它們?！?/p>

年輕人沒(méi)回答孩子，他還在傷心。因?yàn)閭模贻p人流淚了。孩子看見(jiàn)年輕人流淚，便問(wèn)：“叔叔，你怎么流淚了？”

年輕人便用手背抹抹眼睛，跟孩子說(shuō)：“沒(méi)有，我沒(méi)有流淚。”

孩子不再追究，孩子這會(huì)兒手里捧著一條大一些的魚。孩子把魚放進(jìn)河里后，跟年輕人說(shuō)：“叔叔，我媽媽還說(shuō)了，魚也是生命，如果讓它們?cè)谒永锔伤懒耍嗤锵а??！?/p>

孩子說(shuō)著時(shí)，又捧著一條魚要放進(jìn)河里。但這回，孩子沒(méi)把魚放進(jìn)水里，而是漏在水邊的泥巴上。魚沒(méi)在水里，不甘心了。魚跳了幾跳，又跳了幾跳，再跳了幾跳。終于，魚跳進(jìn)水里了。

魚一到水里，倏地就不見(jiàn)了。

年輕人看見(jiàn)了這一幕，孩子也看見(jiàn)了，孩子跟年輕人說(shuō)：“叔叔你看，小小的魚也不想死哩。”

年輕人點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這個(gè)下午，年輕人一直和孩子在水坑里撈魚。那水坑很小，撈了一會(huì)兒，就見(jiàn)不到魚了。

孩子在水里洗干凈手，然后拉著年輕人的手，跟他說(shuō)：“叔叔，我們回家吧。”

年輕人把手伸給了孩子，然后跟他一起上堤。

[賞析]

《智慧的美麗》講述的是一個(gè)真情故事。那個(gè)文化知識(shí)淵博、底氣十足的年輕人“過(guò)五關(guān)，斬六將”，一舉實(shí)現(xiàn)了他的三個(gè)家庭夢(mèng)想。這一赫赫戰(zhàn)績(jī)令人稱奇。而更令人感動(dòng)的是，他在從容自如的角逐中，充分顯示出了他的謙虛、智慧、體貼和孝順。這種扎根在愛(ài)心、關(guān)懷基礎(chǔ)之上的大智慧，之所以具有一種特別的美麗――智慧的美麗，是因?yàn)閄X在真情寫作中，運(yùn)用了獨(dú)到的寫作技巧。

技巧之一：輕巧地設(shè)置懸念，把一個(gè)容易流于平淡的故事演繹得饒有情趣。開(kāi)頭寫“我流淚了”，讓讀者產(chǎn)生了閱讀的欲望?！按痤}依舊在繼續(xù)，懸念也就越來(lái)越大了，人們也越來(lái)越緊張?！备M(jìn)一步地渲染了緊張的氣氛。最后一個(gè)環(huán)節(jié)他使用求助熱線，引發(fā)了更大的懸念。電話接通后，臺(tái)上的人選擇了片刻的沉默和說(shuō)與題目無(wú)關(guān)的話，臺(tái)下卻為之揪心、牽掛，氣氛營(yíng)造到位。最后，當(dāng)謎底揭曉時(shí)，智慧的美麗花朵便輕巧地綻放了，懸念也自然釋除。

技巧之二：兩條線索交錯(cuò)自如。貫穿全文的明線“我”的情感變化：感動(dòng)――緊張――著急――流淚。借一個(gè)“感動(dòng)”牽出下文，推進(jìn)情節(jié)，也牽動(dòng)著讀者的神經(jīng)；暗線是主人公在闖關(guān)過(guò)程中，智慧和親情顯露無(wú)遺，這種讓人感動(dòng)的相互關(guān)懷，相互思念的濃濃親情，暗扣了標(biāo)題：因?yàn)榱钊恕案袆?dòng)”，才顯出智慧的美麗。

技巧之三：借細(xì)節(jié)傳真情?！半娫捊油耍麉s久久不說(shuō)話……”“他沉默了一會(huì)兒，說(shuō)‘妹妹，你想念咱爸咱媽嗎？’”，很生動(dòng)地表現(xiàn)出了他也很思念遠(yuǎn)在加拿大的妹妹?？墒牵?dāng)電話接通的那一刻，他卻久久不能說(shuō)話，因?yàn)樗刑嗟脑捯獙?duì)妹妹說(shuō)，一下子又不知從何說(shuō)起；“而他的在臺(tái)下的父母，眼角也悄悄地濕了?！痹瓉?lái)，“求助”是虛，“分享”是實(shí)。父母為兒子的智慧而感動(dòng)，更為兒子的孝心所感動(dòng)。

技巧之四：動(dòng)人的側(cè)面描寫。比如，對(duì)主持人的側(cè)面描寫：“主持人也很感動(dòng)”、“主持人很奇怪”、“主持人也好像恨不得生出特異功能把答案告訴他一樣”、“王小丫也著急了”。又比如，對(duì)“我”的側(cè)面描寫：“我看出了王小丫的感動(dòng)和難言”、“到最后一題時(shí)，我手心里的汗都出來(lái)了，好像我是那個(gè)盼望著得到一臺(tái)打印機(jī)、兩張往返加拿大的機(jī)票和一臺(tái)電腦的人?！边@些側(cè)面描寫都襯托出主人公智慧的美麗。尤其是“我的眼淚一下流了出來(lái)”，是文章畫龍點(diǎn)睛之筆。

《孩子的智慧》通過(guò)寫一個(gè)孩子無(wú)意中救助一個(gè)想輕生的年輕人的生命的故事，充分地顯示了孩子的智慧，點(diǎn)示了“必須珍惜生命”的道理。

緣事說(shuō)理，以記敘見(jiàn)長(zhǎng)，是本文第一大寫作特點(diǎn)。

本文沒(méi)有《智慧的美麗》一文那樣的大懸念，更沒(méi)有驚心動(dòng)魄的營(yíng)救場(chǎng)面，而是淡淡地?cái)⑹觥昂⒆右迨鍘兔ψ紧~”這件事。敘事雖然沒(méi)有一起一伏，但情節(jié)卻是步步深入，中間穿插著議論點(diǎn)題，最后“年輕人把手伸給了孩子，然后跟他一起上堤?！彼角傻亟淮私Y(jié)果。通篇未出現(xiàn)一個(gè)“智慧”，卻始終讓讀者嗅到那淡淡的智慧的溫馨。

雙線交錯(cuò)，巧妙構(gòu)思，是本文的第二大寫作特點(diǎn)。

《孩子的智慧》寫了兩個(gè)層面的內(nèi)容，用兩條線索平行推進(jìn)。明線，孩子救魚，放生；暗線，孩子用行動(dòng)和語(yǔ)言暗暗啟迪年輕人，“河里在退水，這個(gè)小水坑馬上就干了，如果不把魚撈出來(lái)，這些魚都會(huì)死掉?！报D―“我媽媽說(shuō)了，每種動(dòng)物都是生命，我們要愛(ài)護(hù)它們?！报D―“叔叔，我媽媽還說(shuō)了，魚也是生命，如果讓它們?cè)谒永锔伤懒耍嗤锵а?。”――“叔叔你看，小小的魚也不想死哩?！弊詈?，明線故事是“救魚完畢”，暗線故事是“救人成功”。

視覺(jué)語(yǔ)言的描寫是本文的第三大特點(diǎn)。

“兩只手合攏，把水里的魚捧出來(lái)，然后又把魚放進(jìn)河里。”

“都是一些小小的魚，在渾濁的小水坑里，那些魚都露出了白白的肚皮，但放進(jìn)水里倏地就游走了。”

“魚沒(méi)在水里，不甘心了。魚跳了幾跳，又跳了幾跳，再跳了幾跳。終于，魚跳進(jìn)水里了?！?/p>

孩子放生的細(xì)微舉動(dòng)中，尤其是“跳了幾跳”，又“跳了幾跳”，掙扎著游進(jìn)水里是最精彩的一筆。它用視覺(jué)語(yǔ)言啟迪那個(gè)