特殊教育導(dǎo)論 課件 第九章 特殊兒童的教育評(píng)估與安置

第九章第一節(jié)特殊兒童的教育評(píng)估第二節(jié)特殊兒童的安置模式第三節(jié)特殊兒童的教育轉(zhuǎn)銜特殊兒童的教育評(píng)估與安置學(xué)習(xí)目標(biāo)了解教育評(píng)估的含義與類(lèi)型；掌握教育評(píng)估的程序與方法；熟悉特殊兒童的學(xué)校教育模式；了解特殊兒童的早期教育模式；了解教育轉(zhuǎn)銜的含義與模式。第一節(jié)特殊兒童的教育評(píng)估1.教育評(píng)估概述2.教育評(píng)估的程序與方法《特殊教育導(dǎo)論》4一、特殊兒童教育評(píng)估的概述教育評(píng)估的歷史可以追溯到中國(guó)古代的科舉考試，而現(xiàn)代意義的教育評(píng)估卻源于美國(guó)。20世紀(jì)30年代，美國(guó)教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，孕育并推動(dòng)了教育評(píng)估事業(yè)的發(fā)展。20世紀(jì)80年代，具有現(xiàn)代意義的教育評(píng)估開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)，至今已積累四十多年的經(jīng)驗(yàn)。教育評(píng)估作為教育行政部門(mén)實(shí)施教育管理的重要手段之一，已廣泛應(yīng)用于各級(jí)各類(lèi)教育。

（一）教育評(píng)估的發(fā)展美國(guó)20世紀(jì)60年代末70年代初以來(lái)，一些家長(zhǎng)組織利用一系列的訴訟案推動(dòng)教育當(dāng)局為特殊兒童提供合適的教育評(píng)估與服務(wù)。如1971年賓夕法尼亞智障者協(xié)會(huì)向法院提起訴訟，控告當(dāng)?shù)貙W(xué)校將特殊兒童拒之門(mén)外的做法。在一系列的調(diào)解措施下，賓夕法尼亞州教育局最后同意為所有拒之門(mén)外的特殊兒童提供醫(yī)學(xué)和心理學(xué)評(píng)估，以便對(duì)他們進(jìn)行合理的教育安置。1975年《所有殘疾兒童教育法》頒布，第一次在法律中明確規(guī)定，各州的教育部門(mén)要負(fù)責(zé)找到并對(duì)本州所有的特殊兒童進(jìn)行鑒別和評(píng)估，自此該項(xiàng)工作體系也日趨成熟。5一、特殊兒童教育評(píng)估的概述美國(guó)特殊兒童的教育評(píng)估我國(guó)1994年頒布的《殘疾人教育條例》第二條明確規(guī)定，要根據(jù)殘疾人的身心特性和需要，全面實(shí)施殘疾人教育；第三條規(guī)定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人的殘疾類(lèi)別和接受能力開(kāi)展殘疾人教育。這是我國(guó)最早的特殊教育評(píng)估思想的體現(xiàn)，雖然沒(méi)有明確提及特殊教育評(píng)估的問(wèn)題，但卻與教育評(píng)估的思想及內(nèi)涵相一致。近年來(lái)我國(guó)越來(lái)越重視特殊兒童的鑒定評(píng)估工作，特殊教育評(píng)估工作逐漸向科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。2017年頒布的《殘疾人教育條例》要求各個(gè)地區(qū)建立殘疾人教育專家委員會(huì)，對(duì)適齡殘疾兒童少年的身體狀況、接受教育的能力和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的能力進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步完善特殊兒童的評(píng)估工作。2022年1月，《十四五特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中指出，針對(duì)不同類(lèi)別、不同程度、不同年齡殘疾兒童青少年的需要，科學(xué)評(píng)估、合理安置、分類(lèi)施教。2022年11月，教育部印發(fā)的《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)》中明確：建立科學(xué)完善的特殊兒童篩查評(píng)估工作制度并予以落實(shí)?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃u(píng)估有助于貫徹實(shí)施因材施教理念，提高特殊教育的管理水平和質(zhì)量。6一、特殊兒童教育評(píng)估的概述我國(guó)特殊兒童的教育評(píng)估方俊明（2005）認(rèn)為，特殊教育評(píng)估是通過(guò)觀察、訪談和測(cè)驗(yàn)多種途徑，來(lái)收集有關(guān)信息、鑒別教育對(duì)象、確定教育目標(biāo)和檢驗(yàn)教育效果的綜合過(guò)程。通用定義一通用定義二王輝（2014）認(rèn)為，特殊教育評(píng)估是指采用各種測(cè)驗(yàn)和其他測(cè)量手段普及特殊兒童大量信息和資料，并進(jìn)行分析、解釋、推測(cè)和推斷的過(guò)程，從而做出教育性的決定。雖然以上對(duì)教育評(píng)估的定義稍有不同，但其共同之處在于：教育評(píng)估是指在全面搜集和分析特殊兒童相關(guān)信息資料的基礎(chǔ)上，使用相關(guān)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量手段對(duì)兒童的各項(xiàng)成就與行為做出價(jià)值判斷，進(jìn)而做出教育決策的過(guò)程。7一、特殊兒童教育評(píng)估的概述（二）教育評(píng)估的含義8關(guān)鍵概念辨析一、特殊兒童教育評(píng)估的概述9評(píng)估、測(cè)驗(yàn)、測(cè)量這些屬于可以交換使用，但這些詞匯也存在一定的差異。測(cè)驗(yàn)是測(cè)量的一種方式或手段，而評(píng)估則是一種高層次、多方面的工作，評(píng)估的范圍更加廣泛，涵蓋的內(nèi)容更多，可以包括測(cè)量和測(cè)驗(yàn)，三者的層次關(guān)系如圖。總結(jié)一、特殊兒童教育評(píng)估的概述（三）教育評(píng)估的類(lèi)型篩查性評(píng)估：即從大量的樣本中篩選出需要的樣本。診斷性評(píng)估：經(jīng)過(guò)篩查性評(píng)估之后，專家或其他專業(yè)人員需要對(duì)篩查出來(lái)的高危兒童進(jìn)行診斷性評(píng)估，進(jìn)而區(qū)分出正常兒童與特殊兒童、確定特殊兒童的類(lèi)型并給予相關(guān)的教育服務(wù)。終結(jié)性評(píng)估：又稱后置性評(píng)估，主要用來(lái)評(píng)價(jià)某一階段結(jié)束或者特殊教育全過(guò)程的教育效果及是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。類(lèi)型篩查性評(píng)估終結(jié)性評(píng)估診斷性評(píng)估10一、特殊兒童教育評(píng)估的概述11（三）教育評(píng)估的類(lèi)型一、特殊兒童教育評(píng)估的概述生理狀態(tài)：指特殊兒童的健康狀況，如視力水平、聽(tīng)力水平、語(yǔ)言功能及個(gè)人與家族病史等。這些資料主要通過(guò)身體檢查與醫(yī)學(xué)診斷來(lái)獲得，通常由兒童本人、家長(zhǎng)及醫(yī)生提供。心理表現(xiàn)：包括語(yǔ)言發(fā)展、智力水平、人格發(fā)展、情緒表現(xiàn)等，一般可以通過(guò)心理測(cè)量的方式獲得。心理測(cè)量是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)及原則，對(duì)個(gè)體的心理狀態(tài)、個(gè)性特征及發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)定，是一個(gè)定量描述的過(guò)程，以打分為主。教育情況：通常包括兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，主要通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)及教師問(wèn)卷、教師訪談來(lái)獲得。這些資料通常學(xué)校的各任課老師提供，由班主任或相關(guān)教師進(jìn)行搜集與整理。此外，為了確定合適的教學(xué)目標(biāo)，還要對(duì)兒童進(jìn)行課程評(píng)估。（四）教育評(píng)估的內(nèi)容社會(huì)適應(yīng)：包括兒童的家庭關(guān)系、教養(yǎng)方式、求學(xué)過(guò)程等等。社會(huì)適應(yīng)相關(guān)資料的獲取通常由教師或?qū)I(yè)人員根據(jù)社會(huì)適應(yīng)評(píng)定量表進(jìn)行評(píng)定或調(diào)查、訪談取得資料，可以采用社會(huì)調(diào)查和家長(zhǎng)問(wèn)卷方式進(jìn)行。12一、特殊兒童教育評(píng)估的概述案例研討以智力障礙兒童為例，為了將智力障礙兒童從正常兒童當(dāng)中區(qū)分出來(lái)，明確智力障礙的狀況和程度，分析造成障礙的原因并制定補(bǔ)償方案。你會(huì)如何做？14案例鏈接第一，對(duì)兒童進(jìn)行生理評(píng)估。在這一階段，主要收集該兒童從其母親妊娠到現(xiàn)在的身體與智力的發(fā)展史、病史及治療過(guò)程等信息，檢查兒童身體外表是否異常、有無(wú)異常行為、目前的身體狀況并進(jìn)行視力聽(tīng)力神經(jīng)系統(tǒng)的檢查及內(nèi)分泌機(jī)能檢查等。第二，在生理評(píng)估之后，為了確定該兒童是否存在智力障礙，需要去往專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行智力評(píng)估。可根據(jù)情況選用智力測(cè)驗(yàn)量表：如韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)、繪人測(cè)驗(yàn)、皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)等等，上述量表在前文中已進(jìn)行介紹。第三，需要對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)估，可選取的量表有AAMR適應(yīng)行為量表、學(xué)校版、文蘭適應(yīng)行為量表、兒童社會(huì)適應(yīng)行為量表、嬰兒一初中生社會(huì)生活能力量表、生活適應(yīng)能力檢核表。可根據(jù)量表的側(cè)重功能與具體范圍選擇。15案例鏈接再次，進(jìn)行教育評(píng)估。教育評(píng)估需要綜合分析兒童在幼兒園和學(xué)校各方面的表現(xiàn)，包含與同學(xué)的交往情況、各科學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣、類(lèi)型和習(xí)慣、教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的適切性、教學(xué)目標(biāo)的確定等等。除上述評(píng)估過(guò)程外，還將進(jìn)行家長(zhǎng)訪談和行為觀察。這一過(guò)程的目的是為了了解孩子家庭的基本情況，如父母的職業(yè)、父母的教育水平、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況以及父母對(duì)撫養(yǎng)孩子的態(tài)度。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，我們還可以了解到父母在多大程度上能夠與學(xué)校合作，例如，他們能夠教什么，每天能夠教多少時(shí)間。最后，結(jié)合這些信息，向家長(zhǎng)提出建議，如是否組織專業(yè)培訓(xùn)或支持。通過(guò)綜合分析以上信息，對(duì)兒童進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估與判斷，并最終確認(rèn)兒童的教育方案。16（一）特殊兒童教育評(píng)估的流程二、教育評(píng)估的程序與方法17（二）特殊兒童教育評(píng)估的實(shí)施程序二、教育評(píng)估的程序與方法準(zhǔn)備階段測(cè)評(píng)階段綜合評(píng)定個(gè)別化教育計(jì)劃在教育評(píng)估的準(zhǔn)備階段，為保證教育評(píng)估的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及全面性，通常需要組建評(píng)估小組。評(píng)估小組通常由５－９人組成，為全面了解特殊兒童的多方信息，評(píng)估小組的人員構(gòu)成需多樣化。具體而言，主要包括與兒童學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的人員，有特殊教育工作者、學(xué)校教師、兒童的主要照顧者、醫(yī)務(wù)工作者、心理測(cè)量工作者等專業(yè)人員組成。準(zhǔn)備階段18二、教育評(píng)估的程序與方法（二）特殊兒童教育評(píng)估的實(shí)施程序測(cè)評(píng)階段是對(duì)被評(píng)估兒童進(jìn)行檢查、測(cè)試、評(píng)估和詢問(wèn)的階段，以獲得有關(guān)兒童身心發(fā)展的數(shù)據(jù)和信息。兒童及家長(zhǎng)首先與教育主管和普通教師見(jiàn)面，他們一方面與家長(zhǎng)進(jìn)行初步討論了解孩子的情況，另一方面解釋評(píng)估和評(píng)價(jià)的過(guò)程、內(nèi)容和方法，以消除家長(zhǎng)的疑慮和擔(dān)心。其次，由相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行評(píng)估，如醫(yī)務(wù)人員、心理學(xué)家和有特殊需要的兒童的教師測(cè)評(píng)階段19二、教育評(píng)估的程序與方法（二）特殊兒童教育評(píng)估的實(shí)施程序?qū)I(yè)人員收集的所有評(píng)估信息進(jìn)行綜合評(píng)定，是診斷性評(píng)估過(guò)程的最后一部分。在這一階段，評(píng)估小組應(yīng)將評(píng)估材料提交給每位評(píng)估員進(jìn)行討論，在分析、討論和總結(jié)相關(guān)信息后，為被評(píng)估兒童出具書(shū)面評(píng)估和教育建議。為了保護(hù)兒童及其家庭的隱私，所有評(píng)估材料應(yīng)被密封，只有遵循一定程序的專業(yè)人員才能查閱。此外，如果信息要用于教育以外的目的，應(yīng)獲得家長(zhǎng)的許可綜合評(píng)定階段20二、教育評(píng)估的程序與方法（二）特殊兒童教育評(píng)估的實(shí)施程序教育評(píng)估的目的是了解兒童各方面的情況，為更好地進(jìn)行教育干預(yù)以促進(jìn)兒童的發(fā)展提供基礎(chǔ)。個(gè)別化教育計(jì)劃是在一系列評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童獨(dú)特的身心發(fā)展水平和教育需求制定的教育計(jì)劃。個(gè)別化教育計(jì)劃21二、教育評(píng)估的程序與方法（二）特殊兒童教育評(píng)估的實(shí)施程序22觀察法是用以進(jìn)行特殊兒童評(píng)估的最直接、最簡(jiǎn)便、最基礎(chǔ)的方法之一。觀察法以評(píng)估者本人及相關(guān)輔助儀器為工具，對(duì)所要評(píng)估的特殊兒童開(kāi)展有計(jì)劃、有目的的針對(duì)性評(píng)估，主要對(duì)其心理特征、行為表現(xiàn)等進(jìn)行記錄與描述，進(jìn)而獲得相關(guān)資料。觀察法評(píng)定量表測(cè)驗(yàn)法訪談法評(píng)定量表一般是非標(biāo)準(zhǔn)化的，不具備信度和效度。通常由教師根據(jù)評(píng)估內(nèi)容及評(píng)估目標(biāo)自擬，用于日常記錄、編寫(xiě)個(gè)別化教育計(jì)劃等。評(píng)定量表的形式有多種，常見(jiàn)的有數(shù)字等級(jí)評(píng)定量表、描述評(píng)定量表、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定量表、檢核式評(píng)定量表等測(cè)驗(yàn)法是評(píng)估者應(yīng)用各種心理和教育測(cè)驗(yàn)來(lái)收集有關(guān)特殊兒童心理特征、行為表現(xiàn)和成就資料的一種方法心理和教育測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)很多，根據(jù)測(cè)量對(duì)象不同主要分為能力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)三種訪談法是通過(guò)有目的的交談、對(duì)話來(lái)收集特殊兒童相關(guān)資料的一種方法。訪談法同樣可分為多種類(lèi)型，如結(jié)構(gòu)式訪談、半結(jié)構(gòu)式訪談、非結(jié)構(gòu)式訪談。二、教育評(píng)估的程序與方法第二節(jié)特殊兒童的安置模式1.早期教育模式2.學(xué)校教育模式24一、特殊兒童的早期教育模式以家庭為中心的教育模式，是指以特殊兒童生長(zhǎng)生活的家庭環(huán)境為中心，輔之以其他教育機(jī)構(gòu)、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，以家庭中接受過(guò)基本特殊教育訓(xùn)練的主要照顧者為教育人員，對(duì)特殊兒童實(shí)行教育與訓(xùn)練的一種教育模式。家庭是兒童早期接觸最多、最熟悉的自然場(chǎng)域，家長(zhǎng)是兒童最有影響力的教育者。研究表明，早期良好的家庭教育對(duì)于增強(qiáng)特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，減緩焦慮，形成較強(qiáng)的心理彈性具有重要作用家庭中心模式25家庭為中心的模式：優(yōu)勢(shì)第一，對(duì)于兒童而言，能夠在自然、熟悉的環(huán)境中接受教育，有利于兒童更快地適應(yīng)環(huán)境，減少教育及訓(xùn)練中的情緒的波動(dòng)。家庭作為自然環(huán)境，也有利于兒童對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固與泛化。第二，以家庭為中心的教育模式中，家庭中兒童的主要照顧者（如父母、祖輩等）擔(dān)任教育者的角色，減少了教育者與兒童熟悉的環(huán)節(jié)，有利于更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等階段，省時(shí)高效，也有利于保持教育的連貫性。第三，以家庭為中心的教育模式經(jīng)濟(jì)便捷，有利于減緩因昂貴的干預(yù)治療費(fèi)用帶來(lái)的家庭負(fù)擔(dān)。一、特殊兒童的早期教育模式26家庭為中心的模式：不足第一，家長(zhǎng)雖然接受過(guò)一定的培訓(xùn)，但仍然不具有系統(tǒng)的特殊教育知識(shí)，并不是專業(yè)意義上的特殊教育人員。第二，以家庭為中心的教育模式將特殊兒童的生活、學(xué)習(xí)范圍全部限制在家庭環(huán)境中。家庭環(huán)境較為單一和刻板，特殊兒童難以鍛煉全方位的社會(huì)適應(yīng)和交往能力。第三，以家庭為中心的教育模式中，與兒童接觸最多的人群為成年人，特殊兒童缺乏與同齡伙伴的交往與溝通，不利于鍛煉和發(fā)展同伴交往能力與社會(huì)情感能力。第四，以家庭為中心的教育模式中，家長(zhǎng)獨(dú)自面對(duì)特殊兒童，缺乏與同齡特殊兒童的比較，難以發(fā)現(xiàn)差異并及時(shí)校正。一、特殊兒童的早期教育模式27一、特殊兒童的早期教育模式訓(xùn)練中心模式是以政府或民間機(jī)構(gòu)牽頭，在各地區(qū)成立獨(dú)立的教育康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，對(duì)特殊兒童實(shí)行早期教育的一種模式。訓(xùn)練中心模式往往把特殊兒童集中起來(lái)，有專業(yè)人員在相對(duì)封閉、隔離的環(huán)境中對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育與康復(fù)工作。此外，許多國(guó)家和地區(qū)還設(shè)立康復(fù)醫(yī)院或綜合性質(zhì)的康復(fù)治療服務(wù)中心，將特殊兒童的醫(yī)療養(yǎng)護(hù)與教育訓(xùn)練融為一體。這種模式適用于重度特殊兒童和病弱兒童。在兒童康復(fù)醫(yī)院或兒童康復(fù)中心中，不僅配有醫(yī)生、護(hù)士，還包括教師、心理學(xué)工作者、專業(yè)治療師等。他們可以根據(jù)兒童的具體情況，協(xié)作配合制定特殊兒童的教育與訓(xùn)練方案訓(xùn)練中心模式28訓(xùn)練中心模式：優(yōu)勢(shì)第一，訓(xùn)練中心模式配有專業(yè)的教育與康復(fù)人員，能夠保障特殊兒童接受專門(mén)化、系統(tǒng)化的教育訓(xùn)練，確保良好的教育效果。第二，訓(xùn)練中心能夠?qū)⒁欢〝?shù)量的兒童集中在一起參與集體的教育與康復(fù)，特殊兒童獲得了集體學(xué)習(xí)氛圍下同伴交往與模仿同伴的機(jī)會(huì)。同時(shí)家長(zhǎng)也獲得了交流的機(jī)會(huì)，減少教育焦慮。第三，訓(xùn)練中心模式中的專業(yè)人員來(lái)源多樣，既包含教育領(lǐng)域的相關(guān)人員，也包含康復(fù)、心理及醫(yī)學(xué)等多領(lǐng)域人員，他們的協(xié)作配合能讓特殊兒童的教育效果最大化。第四，訓(xùn)練中心配備有比較齊全專業(yè)的特殊教育設(shè)備供兒童使用，減緩家庭購(gòu)買(mǎi)康復(fù)訓(xùn)練器具的壓力一、特殊兒童的早期教育模式29訓(xùn)練中心模式：不足第一，一些訓(xùn)練中心收費(fèi)昂貴，造成特殊兒童家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重。第二，康復(fù)機(jī)構(gòu)一般建立在大中型城市，輻射面較廣，對(duì)于很多特殊兒童家庭而言距離較遠(yuǎn)，往來(lái)不便。第三，康復(fù)機(jī)構(gòu)隔離教育的性質(zhì)不利于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展，有礙學(xué)生的融入主流社會(huì)與生活。一、特殊兒童的早期教育模式30一、特殊兒童的早期教育模式綜合訓(xùn)練模式是將家庭中心模式及訓(xùn)練中心模式相結(jié)合，將穩(wěn)定、自然的家庭教育環(huán)境與系統(tǒng)、專業(yè)的強(qiáng)化教育訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將集體學(xué)習(xí)氣氛和親子親情結(jié)合起來(lái)，一定程度上更全面地促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。家庭中心模式與訓(xùn)練中心模式都各有利弊，綜合訓(xùn)練模式則充分融合了家庭中心模式與訓(xùn)練中心模式的優(yōu)點(diǎn)，有效地解決了單一模式產(chǎn)生的負(fù)面效果。兒童來(lái)中心活動(dòng)的次數(shù)根據(jù)其年齡及兒童自身情況而定。在具體開(kāi)展方式上，綜合訓(xùn)練模式是家長(zhǎng)定期地帶領(lǐng)特殊兒童到特殊教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)接受訓(xùn)練，并且在家中鞏固和發(fā)展在訓(xùn)練中心接受到的訓(xùn)練。在中心參加活動(dòng)之后，家長(zhǎng)利用家中的物品作為教學(xué)材料，并將從中心學(xué)到的技能靈活地運(yùn)用到家庭教育中。綜合訓(xùn)練模式31綜合訓(xùn)練模式：優(yōu)勢(shì)與不足第一，在保障了教育訓(xùn)練專業(yè)化的同時(shí)，家長(zhǎng)還可以參與到康復(fù)訓(xùn)練中心的日常干預(yù)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、模仿積累經(jīng)驗(yàn)，逐步成長(zhǎng)為兒童的教師。第二，綜合訓(xùn)練模式能夠讓家長(zhǎng)和專業(yè)人員保持密切聯(lián)系，將兒童的專業(yè)訓(xùn)練和家庭教育結(jié)合起來(lái)，全方位地促進(jìn)兒童發(fā)展。第三，綜合訓(xùn)練模式讓家長(zhǎng)接觸自身孩子的同時(shí)，還能與其他家長(zhǎng)交流進(jìn)步。不過(guò)，綜合訓(xùn)練模式依然存在缺點(diǎn)，需要家長(zhǎng)自覺(jué)、有力地配合，否則，不堅(jiān)持家庭強(qiáng)化訓(xùn)練，會(huì)影響教育的效果一、特殊兒童的早期教育模式32一、特殊兒童的早期教育模式融合教育模式是在兒童發(fā)展的早期階段，將特殊幼兒安置在普通幼兒園與普通兒童共同接受教育。融合教育不僅有利于特殊兒童，也對(duì)普通兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。研究表明，早期校園融合環(huán)境有利于普通兒童的心理發(fā)展，能夠促進(jìn)普通兒童自尊感和自我效能感的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，家庭教育、訓(xùn)練中心、綜合訓(xùn)練及融合教育等特殊教育模式要根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用（四）融合教育模式33二、特殊兒童的學(xué)校教育模式資源教室模式資源教室模式是指將殘疾兒童安排在普通教育環(huán)境中與其他正常兒童一同接受教育，同時(shí)又能接受相關(guān)的特殊教育與康復(fù)服務(wù)特殊教育班模式特教班是主流學(xué)校中專門(mén)為特殊學(xué)生設(shè)計(jì)的班級(jí)。它在一定程度上減少了隔離程度。雖然特殊班級(jí)是走向融合的一步，但它在性質(zhì)上是隔離的，是特殊學(xué)校的空間發(fā)展和延伸。特殊學(xué)校模式特殊學(xué)校是為了不同類(lèi)型的殘疾兒童專門(mén)設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)，主要包含盲校、聾校和培智學(xué)校。一般都配有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的師資和比較齊全的教學(xué)及康復(fù)設(shè)施，特別適合中、重度殘疾兒童需要。特殊兒童的學(xué)校教育模式是指面向?qū)W齡特殊兒童和青少年的所采取的學(xué)校教育形式，主要包括資源教室模式、特殊教育班模式、特殊學(xué)校模式、融合教育和隨班就讀模式等。近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育、送教上門(mén)及社區(qū)教育也成為了學(xué)校教育的重要補(bǔ)充模式，共同促進(jìn)特殊兒童發(fā)展。34二、特殊兒童的學(xué)校教育模式融合教育及隨班就讀模式1994年“世界特殊教育大會(huì)”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出了“融合教育”的思想。隨班就讀是我國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)，由我國(guó)特殊教育工作者根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況探索出來(lái)的發(fā)展特殊教育的有效途徑。隨班就讀是指特殊兒童在普通學(xué)校和普通兒童一起接受教育的一種特有形式。遠(yuǎn)程教育、送教上門(mén)及社區(qū)教育遠(yuǎn)程教育是在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化深入發(fā)展的情況下，與特殊教育相結(jié)合的一種方式。送教上門(mén)是殘疾兒童教育安置的一種重要補(bǔ)充形式，指為有重度殘疾或多重殘疾的學(xué)生（多為生活無(wú)法自理、認(rèn)知功能極為低下）進(jìn)行上門(mén)教育的教學(xué)方式。社區(qū)教育是指在社區(qū)內(nèi)開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源，提高社區(qū)成員的生活質(zhì)量，促進(jìn)社區(qū)可持續(xù)發(fā)展。特殊兒童的學(xué)校教育模式是指面向?qū)W齡特殊兒童和青少年的所采取的學(xué)校教育形式，主要包括資源教室模式、特殊教育班模式、特殊學(xué)校模式、融合教育和隨班就讀模式等。近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育、送教上門(mén)及社區(qū)教育也成為了學(xué)校教育的重要補(bǔ)充模式，共同促進(jìn)特殊兒童發(fā)展第三節(jié)特殊兒童的教育轉(zhuǎn)銜1.特殊兒童的個(gè)別化轉(zhuǎn)銜2.特殊兒童的幼小轉(zhuǎn)銜轉(zhuǎn)銜轉(zhuǎn)銜，為過(guò)渡、轉(zhuǎn)介之意。轉(zhuǎn)銜意味著有特殊需要的兒童從一種教育環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一種教育環(huán)境，或者是從一種教育環(huán)境轉(zhuǎn)換到工作和獨(dú)立的地方。36一、特殊兒童個(gè)別化轉(zhuǎn)銜的概述（一）轉(zhuǎn)銜的含義1997年美國(guó)《個(gè)人教育法》的修正案承認(rèn)，向殘疾兒童和青少年提供免費(fèi)適當(dāng)?shù)墓步逃闹饕繕?biāo)是“為他們的就業(yè)和獨(dú)立生活做好準(zhǔn)備”。因此，它要求所有年滿１４歲的殘疾學(xué)生有一個(gè)個(gè)人過(guò)渡計(jì)劃，作為其個(gè)人教育計(jì)劃的一個(gè)組成部分，為他們今后在社區(qū)的生活做好準(zhǔn)備。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于每個(gè)年滿14歲的殘疾學(xué)生（或在個(gè)別化教育計(jì)劃小組認(rèn)為合適的情況下更早），個(gè)人教育計(jì)劃應(yīng)在學(xué)生的課程中反映出對(duì)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的需求，并應(yīng)每年更新（例如，參與大學(xué)預(yù)修課程或職業(yè)教育）。法

律37一、特殊兒童個(gè)別化轉(zhuǎn)銜的概述（一）轉(zhuǎn)銜的含義對(duì)于年滿16歲的殘疾學(xué)生，轉(zhuǎn)銜服務(wù)還應(yīng)該包括有關(guān)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的責(zé)任以及如何建立必要聯(lián)系的規(guī)定。2004年，該委員會(huì)通過(guò)了一項(xiàng)關(guān)于提供過(guò)渡支持服務(wù)的新政策。對(duì)《殘疾人教育法》進(jìn)行了修訂，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)銜計(jì)劃的要求，并引入了關(guān)于轉(zhuǎn)銜服務(wù)的新規(guī)定。轉(zhuǎn)銜服務(wù)是為殘疾兒童提供的一套有針對(duì)性的協(xié)調(diào)活動(dòng)，旨在改善他們的學(xué)業(yè)和功能（如社會(huì)適應(yīng)）發(fā)展，以促進(jìn)他們從學(xué)校生活順利過(guò)渡到離開(kāi)學(xué)校后的社區(qū)活動(dòng)，包括中學(xué)后教育、職業(yè)培訓(xùn)、綜合就業(yè)（包括輔助就業(yè)）、成人繼續(xù)教育、成人服務(wù)、獨(dú)立生活和參與社區(qū)活動(dòng)。法

律38一、特殊兒童個(gè)別化轉(zhuǎn)銜的概述（一）轉(zhuǎn)銜的含義我國(guó)法律對(duì)于特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)銜，我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)做了一些規(guī)定。2014年頒布的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》就指出，“初步建立學(xué)段銜接的特殊教育體系”。2017年頒布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》進(jìn)一步提出，“給予特殊學(xué)生學(xué)業(yè)、生活上的支持與幫助，做好其教育與就業(yè)銜接工作”。2022年頒布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》更加明確了“推進(jìn)特殊學(xué)生教育評(píng)估、轉(zhuǎn)銜安置和個(gè)別化支持等工作規(guī)范及時(shí)、科學(xué)專業(yè)地開(kāi)展，切實(shí)做好特殊學(xué)生教育與就業(yè)銜接工作”39一、特殊兒童個(gè)別化轉(zhuǎn)銜的概述1984年，美國(guó)特殊教育和康復(fù)服務(wù)辦公室主任瑪?shù)铝?，威爾提出了轉(zhuǎn)銜服的橋梁模式。這種模式包含三種水平的服務(wù)，分別服務(wù)于不同層次的學(xué)生，每一種水平都作為連接中等特殊教育課程和成人職業(yè)的橋梁，因此被稱為橋梁模式。威爾的橋梁模式定義不同水平在第一水平上，是不需要特殊教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)的學(xué)生。第二水平上，是需要限時(shí)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的學(xué)生。在第三水平上，轉(zhuǎn)銜服務(wù)需要持續(xù)且長(zhǎng)期地進(jìn)行，為殘疾程度較為嚴(yán)重的學(xué)生提供支持性就業(yè)及成人生活的指導(dǎo)與幫助，幫助他們獲得適當(dāng)?shù)墓ぷ鲌?bào)酬40一、特殊兒童個(gè)別化轉(zhuǎn)銜的概述（二）轉(zhuǎn)銜服務(wù)的模式（二）轉(zhuǎn)銜服務(wù)的模式威爾的橋梁模式一、特殊兒童個(gè)別化轉(zhuǎn)銜的概述哈爾彭的三維轉(zhuǎn)銜模式領(lǐng)域居住環(huán)境質(zhì)量有意義的工作社會(huì)關(guān)系網(wǎng)42雖然威爾提供了從學(xué)校向社會(huì)工作轉(zhuǎn)銜的橋梁模式，在方向上為特殊兒童的轉(zhuǎn)銜服務(wù)提供了指引。但很多特殊教育者認(rèn)為這種模式太過(guò)局限。在此情況下，哈爾彭提出了一個(gè)三維轉(zhuǎn)銜模式，將威爾的普通的、限時(shí)的、持續(xù)地支持服務(wù)轉(zhuǎn)到幫助殘疾學(xué)生適應(yīng)社區(qū)中的成年生活中來(lái)。該模式包含三個(gè)領(lǐng)域，如右圖所示。一、特殊兒童個(gè)別化轉(zhuǎn)銜的概述（二）轉(zhuǎn)銜服務(wù)的模式一、特殊兒童個(gè)別化轉(zhuǎn)銜的概述（二）轉(zhuǎn)銜服務(wù)的模式43一、特殊兒童個(gè)別化轉(zhuǎn)銜的概述（二）轉(zhuǎn)銜服務(wù)的模式個(gè)別化教育轉(zhuǎn)銜計(jì)劃依據(jù)一2004年美國(guó)頒布的《殘疾人教育法》(IDEA)修正案將轉(zhuǎn)服務(wù)定義為一套針對(duì)殘疾學(xué)生的核心服務(wù)措施，包括:以結(jié)果為取向的服務(wù)，提供一系列支持措施幫助學(xué)生跨越從學(xué)校到社會(huì)的整個(gè)時(shí)期。例如，中學(xué)后的繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)、綜合就業(yè)(包括輔助就業(yè))、進(jìn)一步的成人教育、獨(dú)立生活或社區(qū)參與。服務(wù)包括指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)姆?wù)、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注工作進(jìn)展和其他成人生活目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)確保學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)娜粘Ｉ罴寄芎凸δ苄月殬I(yè)評(píng)估。?依據(jù)二《殘疾人教育法》修訂案同時(shí)規(guī)定服務(wù)要建立在學(xué)生的個(gè)別化需要基礎(chǔ)之上，考慮學(xué)生的偏愛(ài)和興趣。該法案還要求高年級(jí)的學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)生從學(xué)校向成年生活轉(zhuǎn)銜所需支持的相關(guān)信息。提出這一要求的目的是使制訂個(gè)別教育計(jì)劃的團(tuán)隊(duì)把注意力集中到與學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后的成功相關(guān)的中等教育課程計(jì)劃上。學(xué)生的這一部分個(gè)別化教育計(jì)劃就被稱為個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃(IndividualizedTransitionPlan，ITP)。?44一、特殊兒童個(gè)別化轉(zhuǎn)銜的概述為了幫助殘疾學(xué)生在高中畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)，轉(zhuǎn)銜計(jì)劃需要組建一支團(tuán)隊(duì)。轉(zhuǎn)銜團(tuán)隊(duì)包括特殊教育工作者、普通教育教師、職業(yè)教育教師、學(xué)校輔導(dǎo)員、相關(guān)服務(wù)提供者、社區(qū)工作者、成年期各服務(wù)中介(如職業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu))的工作人員，以及高等教育機(jī)構(gòu)的工作人員。所有參與的成員都應(yīng)建立并保持聯(lián)系，相互支持。殘疾學(xué)生人人轉(zhuǎn)銜計(jì)劃的制定可分為四個(gè)階段(如下圖所示)，即:進(jìn)行與年齡相適應(yīng)的轉(zhuǎn)銜評(píng)估;評(píng)估學(xué)生目前的表現(xiàn)水平;制定中學(xué)后的目標(biāo)和需要評(píng)估的年度目標(biāo):最后，制定適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)銜服務(wù)。一、特殊兒童個(gè)別化轉(zhuǎn)銜的概述幼小接階段的變化特殊兒童接受義務(wù)教育是人生發(fā)展的重要過(guò)程。如何保障兒童成功邁出關(guān)鍵的這一步意義重大。兒童從幼兒園階段邁入小學(xué)階段，生活和學(xué)習(xí)的各方面都在發(fā)生變化。環(huán)境變化學(xué)前教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和幼兒園的物理環(huán)境相對(duì)比較小，環(huán)境布置比較活潑多彩，活動(dòng)空間與生活空間連接；相對(duì)而言，小學(xué)物理環(huán)境比較大，環(huán)境布置更有結(jié)構(gòu)性，教室與生活用房有一定的距離，男女廁所分開(kāi)，相對(duì)成人化。任務(wù)變化關(guān)系變化學(xué)前教育的兒童班級(jí)是一個(gè)非正式的集體，結(jié)構(gòu)寬松，人際關(guān)系相對(duì)寬松;而小學(xué)班級(jí)開(kāi)始構(gòu)成一個(gè)正式的集體，有較為嚴(yán)格的組織機(jī)構(gòu)人際關(guān)系更為緊密，同齡兒童之間影響與制約因素明顯。學(xué)前康復(fù)機(jī)構(gòu)和幼兒園課程內(nèi)容更多的是游戲活動(dòng)為主，小學(xué)開(kāi)始分秘上課，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力有了較高要求，靜態(tài)學(xué)習(xí)時(shí)間顯著增多。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力、情緒穩(wěn)定性等有了更高的要求46二、特殊兒童的幼小銜接（二）幼小銜接的參考性做法47二、特殊兒