少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究-以涼山彝族自治州某縣幼兒園為例

PAGEPAGEIII少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究——以涼山彝族自治州某縣幼兒園為例摘要：在當(dāng)今世界，對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究是一種研究的新方向，也是我國進(jìn)行教師教育改革與發(fā)展不可或缺的有力指引。本研究首先運(yùn)用文獻(xiàn)法對已有研究成果進(jìn)行歸納整理與分析，采用問卷調(diào)查法進(jìn)行進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，并運(yùn)用文獻(xiàn)法收集資料作為補(bǔ)充。對涼山彝族自治州某縣的119名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，選取6名教師與2名園長進(jìn)行訪談，以此來研究少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對策。筆者通過對涼山彝族自治州某縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師在專業(yè)精神方面表現(xiàn)較為良好，在專業(yè)能力方面表現(xiàn)較差。在教師學(xué)歷、待遇、專業(yè)能力等各方面都存在一定問題。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)涼山彝族自治州某縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題：幼兒教師的專業(yè)精神有所欠缺；幼兒教師的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，專業(yè)對口率低；幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠；幼兒教師的收入水平偏低，社會地位低；對科研方面和專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠；培訓(xùn)機(jī)會少，形式比較單一?；谝陨蠁栴}，筆者提出以下建議：1.政府方面：強(qiáng)化政府職能，加強(qiáng)管理；擴(kuò)大對幼兒教育的經(jīng)費(fèi)支出，建立完善的保障制度；建立健全幼兒師資教育與培訓(xùn)機(jī)制；提升幼兒教師的社會地位；2.幼兒園方面：教師營造良好的工作與發(fā)展氛圍；注重教師培訓(xùn)、重視提高教師科研能力、制定良好的獎勵、激勵機(jī)制；建立健全準(zhǔn)入機(jī)制，對幼兒教師進(jìn)行篩選，提高教師質(zhì)量；3.社會方面。4.教師自身方面；提升專業(yè)自主學(xué)習(xí)的意識；樹立終身學(xué)習(xí)的意識；教師要不斷進(jìn)行反思與總結(jié)；學(xué)會交流與合作；教師要認(rèn)準(zhǔn)自身的角色定位。關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；幼兒教師；教師專業(yè)發(fā)展TheStudyofCurrentSituationsandStrategiesonKindergartenTeachers'ProfessionalDevelopmentinEthnicRegions——TakeakindergarteninLiangshanYiAutonomousPrefectureasanexampleAbstract:Intoday'sworld,theresearchonTeachers'professionaldevelopmentisanewdirectionofresearch,andalsoanindispensableandpowerfulguideforthereformanddevelopmentofteachers'EducationinChina.Inthisstudy,firstly,theexistingresearchresultswereclassifiedandanalyzedbyusingtheliteraturemethod,andthedatacollectionandanalysiswereconductedbyusingthequestionnairesurveymethod.A

questionnaire

survey

was

conducted

among

119

preschool

teachers

in

a

county

of

liangshan

yi

autonomous

prefecture,

and

6

teachers

and

2

principals

were

selected

to

interview,

so

as

to

study

the

status

quo

of

preschool

teachers'

professional

development

in

minority

areas

and

propose

corresponding

countermeasures.Byinvestigatingthecurrentsituationofpreschoolteachers'professionaldevelopmentinacountyofLiangshanYiAutonomousPrefecture,theauthorfindsthatpreschoolteachersinminorityareasperformbetterinprofessionalspiritandworseinprofessionalability.TherearesomeproblemsinTeachers'educationalbackground,treatmentandprofessionalability.Thefollowingproblemsarefoundintheprofessionaldevelopmentofpreschoolteachersinacountyofliangshanyiautonomousprefecture:theprofessionalspiritofpreschoolteachersisdeficient;theprofessionalfoundationofpreschoolteachersisrelativelyweak,andtheprofessionalcounterpartrateislow;Preschoolteachersdonotpayenoughattentiontotheirownprofessionaldevelopment;Preschoolteachershavelowincomelevelandlowsocialstatus;Insufficientemphasisonscientificresearchandprofessionaldevelopment;Trainingopportunitiesarefewandtheformisrelativelysimple.Basedontheaboveproblems,theauthorputsforwardthefollowingSuggestions:1.Onthegovernmentside:strengthengovernmentfunctionsandmanagement;expandfundingforearlychildhoodeducationandestablishasoundsecuritysystem;establishandimprovetheearlychildhoodteachereducationandtrainingmechanism;improvethesocialstatusofearlychildhoodteachers;2.Kindergarten:teacherscreateagoodworkinganddevelopmentatmosphere;Paymoreattentiontoteachertraining,paymoreattentiontoimprovingteachers'scientificresearchability,makegoodrewardandincentivemechanism;Establishandimprovetheaccessmechanism,screeningpreschoolteachers,improvethequalityofteachers;3.Socialaspect;4.Teachersthemselves;enhancetheawarenessofprofessionalself-learning;establishtheawarenessoflifelonglearning;teachersshouldconstantlyreflectandsummarize;learntocommunicateandcooperate;teachersshouldrecognizetheirownrolepositioning.Keywords:ethnicregion；kindergartenteacher；teachers'professionaldevelopmentPAGE22PAGE22目錄摘要 IABSTRACT……………I25934第一章緒論 128821一、研究背景 1（一）基于學(xué)前教育的發(fā)展以及少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的特殊性需求1（二）基于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求………………1（三）基于涼山彝族自治州某縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性…12759二、核心概念界定 230289（一）少數(shù)民族地區(qū)…………………2（二）幼兒教師31430 2（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展……………330683三、研究目的 311891四、研究意義 3（一）理論意義………………………4（二）實(shí)踐意義………………………4五、文獻(xiàn)綜述…………………4（一）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究……………………4（二）關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究………………61.幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究……………62.影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素研究…………73.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式及途徑的研究…………………8（三）文獻(xiàn)評述……………………9六、研究設(shè)計(jì)…………………10（一）研究方法……………………101.文獻(xiàn)法………………………102.問卷調(diào)查法…………………103.訪談法………………………11（二）研究對象……………………1216196（三）研究工具 12122941.問卷 122.訪談提綱……………………12第二章涼山州彝族自治州某縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析…………13一、基本情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析………13（一）基本情況……………………13（二）訪談教師基本情況…………14二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析……………14（一）少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的總體情況……………14（二）不同變量下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀……151.不同學(xué)歷的幼兒教師在教師專業(yè)發(fā)展方面的差異………152.不同專業(yè)的幼兒教師在教師專業(yè)發(fā)展方面的差異………15（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展不同維度的現(xiàn)狀……161.專業(yè)精神方面：幼兒教師職業(yè)理念調(diào)查……162.專業(yè)知識方面：幼兒教師專業(yè)知識調(diào)查…………………173.專業(yè)能力方面：幼兒教師專業(yè)能力調(diào)查……184.專業(yè)自主意識方面：幼兒教師專業(yè)自主意識調(diào)查…………18三、少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題………………19（一）幼兒教師的專業(yè)精神還有待提升…………19(二)幼兒教師的專業(yè)基礎(chǔ)有所欠缺，專業(yè)對口率低……………19（三）幼兒教師對自身的專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠……………20（四）幼兒教師的收入水平偏低，社會地位低……22（五）對科研方面和專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠…………………22（六）培訓(xùn)機(jī)會少，形式比較單一…………………23第三章少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在問題的原因分析………24一、外部因素………………………24（一）政府層面……………………24（二）幼兒園層面…………………25（三）社會層面……………………25二、內(nèi)部因素………………………26第四章促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議…26一、政府、政策方面……………26（一）強(qiáng)化政府職能，加強(qiáng)管理……………………26（二）擴(kuò)大對幼兒教育的經(jīng)費(fèi)支出，完善幼兒教師保障機(jī)制………………26（三）建立健全幼兒師資教育與培訓(xùn)機(jī)制………27（四）提升幼兒教師的社會地位…………………27二、幼兒園方面……………………27（一）為教師營造良好的工作與發(fā)展氛圍………27（二）注重教師培訓(xùn)、重視提高教師科研能力……27（三）制定良好的獎勵、激勵機(jī)制…………………28（四）建立健全準(zhǔn)入機(jī)制，對幼兒教師進(jìn)行篩選，提高教師質(zhì)量………………28三、社會方面………………………28四、教師自身方面…………………28（一）提升專業(yè)自主學(xué)習(xí)的意識…………………28（二）樹立終身學(xué)習(xí)的意識………30（三）教師要不斷進(jìn)行反思與總結(jié)………………30（四）學(xué)會交流與合作……………30（五）教師要認(rèn)準(zhǔn)自身的角色定位………………30結(jié)語…………………3124084參考文獻(xiàn) 32附錄…………………346950致謝 39第一章緒論一、研究背景(一)基于學(xué)前教育的發(fā)展以及少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的特殊性需求在現(xiàn)階段，由于受社會不斷發(fā)展、二胎政策的開放、以及人們思想不斷進(jìn)步等因素的影響，學(xué)前教育也越來越受到人們的關(guān)注，政府制定了許多促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的有關(guān)政策與措施。而且隨著社會的發(fā)展、生產(chǎn)力水平的不斷提升，政府對學(xué)前教育的專項(xiàng)財(cái)政投入逐漸增加。以及受到人們物質(zhì)生活的充裕、思想觀念的不斷進(jìn)步等因素的影響，各界對于學(xué)前教育的關(guān)注與重視程度不斷提高，因此與學(xué)前教育相關(guān)的研究也在逐漸增多、越來越受到各界的重視。四川省從2016年開始推行“一村一幼”計(jì)劃，到2017年逐漸推行到全省的各地區(qū)，由相關(guān)教育部門與公辦幼兒園為當(dāng)?shù)氐拇寮売捉厅c(diǎn)提供幫助與指導(dǎo)，開展一系列的教師指導(dǎo)與培訓(xùn)活動、開展“送教下鄉(xiāng)”活動等。并出臺一系列措施以保障“一村一幼”政策的有序、有效進(jìn)行。但是該地區(qū)受到歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面因素的限制，學(xué)前教育的發(fā)展仍然存在很多問題，例如：基礎(chǔ)設(shè)施陳舊落后、師資力量有所欠缺、教師專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱等。無論是在教育資源方面，教師專業(yè)性等方面都存在明顯不足。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也會因此受到各種因素的影響，該地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展會受到更多因素的制約，在發(fā)展的過程中更加艱難與緩慢。（二）基于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求3-6歲這個階段對于幼兒的發(fā)展來說，是一個至關(guān)重要的黃金時期，學(xué)前教育時期是促進(jìn)兒童身體發(fā)育的一個非常重要的時期；同時在提升幼兒智力方面也是一個至關(guān)重要的時期；更是為幼兒未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的黃金時期。在激發(fā)幼兒想象力、培養(yǎng)幼兒的邏輯思維與創(chuàng)造性思維等方面也是非常關(guān)鍵的時期。成功的學(xué)前教育可以幫助幼兒形成健全的人格，促進(jìn)幼兒腦力的發(fā)展，并且形成良好的個性等。學(xué)前教育時期不僅僅是促進(jìn)幼兒智力發(fā)育、人格形成的關(guān)鍵時期，同時也幼兒會奠定將來的性格基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，這就是進(jìn)行學(xué)前教育的重要性與必要性。因此，教師是否能對幼兒實(shí)施高質(zhì)量的教育、準(zhǔn)確抓住教育契機(jī)、把握幼兒發(fā)展的各種關(guān)鍵期，并能夠根據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段特征，因材施教的促進(jìn)幼兒各方面的全面發(fā)展，其中的關(guān)鍵就在于教師的所擁有的專業(yè)能力。幼兒教師具有更強(qiáng)的專業(yè)能力才能更好地抓住教育契機(jī)，對幼兒實(shí)施符合他們身心發(fā)展規(guī)律地教育，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。因此在當(dāng)今社會，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入研究具有非常深遠(yuǎn)的價值。（三）基于涼山彝族自治州某縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性自新中國成立以來，涼山彝族自治州受到國家各方面的大力扶持，并且經(jīng)過各級人民政府與廣大人民群眾攜手共進(jìn)、不懈努力的發(fā)展，在各方面都取得了驕人的成績。但是該地區(qū)教育狀況差強(qiáng)人意，尤其是在學(xué)前教育方面更顯不足。而本次研究的地區(qū)——涼山彝族自治州某縣的幼兒教育發(fā)展也存在很多的問題。涼山彝族自治州一共包括1個市，16個縣，一共429所幼兒園，雖然某縣擁有37所幼兒園，但是在教師專業(yè)能力和教育管理等方面存在很多問題，比如，在基礎(chǔ)條件方面：一些農(nóng)村地區(qū)的幼兒園條件簡陋；在師資方面：有的幼兒教師并不是學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的，甚至有的幼兒教師是一些小學(xué)老師或者其他工作崗位轉(zhuǎn)崗后進(jìn)入幼兒園的；在某縣，現(xiàn)在的很多幼兒園里的老師是中專和大專學(xué)歷，幼兒教師學(xué)歷層次偏低，在學(xué)前教育經(jīng)歷和教育理論基礎(chǔ)等方面也比較薄弱。教育資源不均衡、教師缺少參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間與機(jī)會等因素也會限制幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。綜上所述：基于涼山州某縣教育狀況存在特殊性、涼山州某縣作為研究者本人的家鄉(xiāng)、以及自我的研究偏好等因素，所以選擇研究涼山彝族自治州某縣的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和對策，以期能夠?yàn)榧亦l(xiāng)學(xué)前教育教育貢獻(xiàn)微薄之力，并期望能夠?yàn)榧亦l(xiāng)幼兒教育事業(yè)的改善與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。二、核心概念界定（一）少數(shù)民族地區(qū)“少數(shù)民族地區(qū)是指由自治區(qū)、自治州、自治縣三級構(gòu)成的少數(shù)民族區(qū)?！睂O若窮，滕星，王美逢.中國少數(shù)民族教育學(xué)概論[M].中國勞動出版社，1990.我國一共有150個民族自治地區(qū)，其中有5個民族自治省份，有30個民族自治州，120個民族自治縣。本研究中的少數(shù)民族地區(qū)是指涼山彝族自治州某縣，該縣坐落于四川省最南端，該縣土地面積達(dá)4527平方公里，2018年年末常住人口達(dá)42.6萬人。某縣內(nèi)有漢族、彝族、等27個民族，其中，有漢族人口36.53萬人，占總?cè)丝诘慕^大部分，是全縣總?cè)丝诘?3.2%；彝族6.99萬人，占15.92%；此外，還有白族、苗族等20種少數(shù)民族，他們主要是由于工作的調(diào)動、婚姻嫁娶等因素遷入某縣。某縣境內(nèi)歷三代以上的世居民族主要有漢族、彝族、傣族、傈僳族、回族、白族等6種民族。某縣人民政府.某縣2018年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL]./item/%E4%BC%9A%E7%90%86%E5%8E%BF/6863138?fr=aladdin.20190514.（二）幼兒教師在《中國學(xué)前教育百科全書（教育理論卷）》中是這樣對“幼兒教師”進(jìn)行界定的：“幼兒教師是指在幼兒教育機(jī)構(gòu)中，承擔(dān)3-6歲幼兒教育教學(xué)工作的人員，即指受社會及其他方面的委托，在幼兒園或其他幼兒教育機(jī)構(gòu)中對兒童的身心發(fā)展施加影響、從事教育和保育工作的專職人員?！睏畋?重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D][碩士學(xué)位論文]重慶:西南大學(xué)，2010.楊兵.重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D][碩士學(xué)位論文]重慶:西南大學(xué)，2010.（三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展教師在組織與開展教學(xué)活動的過程中，將自身所學(xué)習(xí)到的與幼兒教育相關(guān)的知識與技能進(jìn)行自我內(nèi)化，使其轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)行教育教學(xué)的專業(yè)能力，最終形成幼兒教師專業(yè)職能的一個過程。這個過程是一名新手幼兒教師蛻變成為一名真正的幼兒教育工作者，并最終融入到幼兒教師專業(yè)團(tuán)體中的成長過程，這也是成為一名優(yōu)秀幼兒教師的必經(jīng)之路，而且，這是一個艱難的，會受到各方面因素的影響，卻又持續(xù)不斷的過程。王杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長研究[王杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長研究[D][碩士學(xué)位論文]蘭州:西北師范大學(xué)，2004.三、研究目的通過問卷調(diào)查法，對涼山彝族自治州某縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的收集，對該地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并思考出現(xiàn)問題的原因，并針對存在的問題提出相應(yīng)的措施。研究中的少數(shù)民族地區(qū)以涼山彝族自治州某縣為例，運(yùn)用簡單隨機(jī)抽樣的方法，選取涼山彝族自治州某縣的幼兒園作為樣本進(jìn)行研究。希望通過此研究發(fā)現(xiàn)該地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中所出現(xiàn)的問題，并尋找解決問題的方法，以期能夠?yàn)樘嵘摰貐^(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的水平，縮小該地區(qū)學(xué)前教育與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。并且為提升該地區(qū)幼兒的師資質(zhì)量作出貢獻(xiàn)，豐富少數(shù)民族地區(qū)關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究，尤其是涼山彝族自治州某縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論。以期能夠?yàn)榧亦l(xiāng)學(xué)前教育貢獻(xiàn)微薄之力，為家鄉(xiāng)的幼兒教育事業(yè)發(fā)展和涼山彝族自治州某縣“一村一幼”政策的實(shí)施建言獻(xiàn)策。四、研究意義（一）理論意義由于目前關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究很少，對于民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)注度還不夠。因此筆者研究民族地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究理論研究“添磚加瓦”，尤其是豐富關(guān)于涼山彝族自治州某縣的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論。為該地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。（二）實(shí)踐意義涼山彝族自治州某縣的教育發(fā)展?fàn)顩r不盡如人意，尤其是學(xué)前教育方面。涼山彝族自治州一共包括1個市，16個縣，一共429所幼兒園，雖然某縣擁有37所幼兒園，但是在教師專業(yè)能力以及教育管理等方面依然存在很多的問題。因此研究涼山彝族自治州某縣的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策，以期能夠?yàn)榧亦l(xiāng)教育貢獻(xiàn)微薄之力，并為貫徹落實(shí)“一村一幼”的政策提供有益探索、建言獻(xiàn)策。五、文獻(xiàn)綜述圍繞本研究的研究主題，查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，對已有研究成果進(jìn)行了梳理并歸納如下：在CNKI數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行資料搜索并整理如下表1.1。表1.1文獻(xiàn)整理記錄關(guān)鍵詞文獻(xiàn)篇數(shù)（篇）主要研究方面教師專業(yè)發(fā)展14373專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、影響因素、促進(jìn)方式幼兒教師專業(yè)發(fā)展399幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查、內(nèi)涵、影響因素、對策和方法少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展22幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查、內(nèi)涵、影響因素、對策和方法綜上所述：關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究文獻(xiàn)不是很多，關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究則更顯匱乏，研究方向角度不夠廣泛，研究的深度也不夠。（一）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究在已有的研究成果中，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究結(jié)論很豐富，很多的研究者都對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵給出了不同的見解與闡釋。首先，一些研究者們認(rèn)為：教師在參與工作的過程中，進(jìn)行自我反省，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而不斷的完善自身的相關(guān)知識理論系統(tǒng)，提升自己的教學(xué)能力。教師專業(yè)發(fā)展是一個終生學(xué)習(xí)的過程。“教師專業(yè)發(fā)展就是指教師在自己整個的教育、教學(xué)生涯中，努力的發(fā)展、完善自身的知識系統(tǒng)、磨煉專業(yè)技能，以此來促使自身形成良好的專業(yè)素養(yǎng)的一個過程?！盓.Hoyle,Professionalizationanddeprofessionalizationineducation.InEricHoyle&JacquettaMegarry(Eds.).Worldyearbookofeducation1980:Professionaldevelopmentofteachers.London:KoganPage,1980:42.這是霍伊爾(Hoyle，E.)的研究結(jié)論；另外富蘭提出：教師自身內(nèi)在的發(fā)展理念，不斷進(jìn)行自我提升的動力；教師的自我反省；生態(tài)變革，這些因素的變化都會對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響。于澤元.教師專業(yè)發(fā)展視野中的高師課程改革[E.Hoyle,Professionalizationanddeprofessionalizationineducation.InEricHoyle&JacquettaMegarry(Eds.).Worldyearbookofeducation1980:Professionaldevelopmentofteachers.London:KoganPage,1980:42.于澤元.教師專業(yè)發(fā)展視野中的高師課程改革[J].高等教育研究，2004(5):23Perry.Professionaldevelopment:theinspectorateinEnglandandwalesInEricHoyle&JacquettaMegany(Eds.),World.Ycarbookofeducation.第二，很多學(xué)者則認(rèn)為：教師為了實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)價值，而進(jìn)行持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我知識系統(tǒng)的更新，并不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)技能的過程。在韓冬云學(xué)者的研究中指出：教師是從事專業(yè)工作的專業(yè)人士，具有一定的不可替代的作用；教師是不斷學(xué)習(xí)的人，教師在自己的教學(xué)生涯中需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷豐富與完善自身的各門各類知識，提升自己的教育教學(xué)技能；教師的另一層身份同時也是研究者，因此需要不斷的提升自己的科研能力；教師也是不斷發(fā)展進(jìn)步的人，教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展進(jìn)步的職業(yè)。韓冬云.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵.問題與趨向[J].遼寧教育研究,2005(03):65-67.葉瀾認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指：一個教師不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種問題，并及時找到方法解決出現(xiàn)的各種問題的一個過程。它不僅僅是教師提升自身的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感等這些方面能力的一個過程，同時也是教師進(jìn)行自我了解、自我反思、自我總結(jié)、自我突破、自我發(fā)展、自我完善的一個過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程并非是一個靜止不變的過程，而是一個不斷運(yùn)動、發(fā)展、變化的過程。葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:208.而余文森、連榕則認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指：韓冬云.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵.問題與趨向[J].遼寧教育研究,2005(03):65-67.葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:208.余文森,連榕.教師專業(yè)化發(fā)展[M].福州:福建教育出版社2000年版,第11頁.對以上文獻(xiàn)綜述的評述：國內(nèi)外眾多學(xué)者都對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有著非常豐富的見解與闡釋，不同的學(xué)者從不同的研究方向出發(fā)，研究方法也有所不同，研究角度更是廣泛。雖然每個學(xué)者的論述角度不同，但這些關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究，大部分都圍繞教師的專業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)發(fā)展這些方面進(jìn)行，他們都不約而同的提到了教師專業(yè)發(fā)展過程中，為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)價值而不斷的進(jìn)行自我各方面能力的提升、進(jìn)行專業(yè)知識的不斷更新與完善。總而言之，教師專業(yè)發(fā)展就是教師在知識、能力等方面不斷成長、進(jìn)步，完善的過程，認(rèn)為這一過程并非是一個靜止不變的過程，而是一個不斷運(yùn)動、發(fā)展、蛻變的過程。（二）關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究自上世紀(jì)八十年代以來，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究越來越多，也越來越引起了許多學(xué)者的關(guān)注。麗蓮﹒凱茨對幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究具有引領(lǐng)作用，從而掀起了國外關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的熱潮。麗蓮·凱茨首先對教師專業(yè)化的含義進(jìn)行了具體界定，并對其進(jìn)行了一系列的闡釋，甚至呼吁社會各界重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展。凱茲著.廖風(fēng)瑞譯:專業(yè)的幼教老師[M].合灣信誼基金會出版，1986:2.第一，全美幼教協(xié)會(NAEYC)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵作出了具體的闡釋，主要體現(xiàn)在以下八個方面：幼兒教師要充分了解幼兒身心各方面發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，并將自身所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)等各方面的知識運(yùn)用于教育、教學(xué)等教育實(shí)踐之中；幼兒教師要善于觀察，關(guān)注幼兒在一日活動中的各種動作、行為與表現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，制定出符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動計(jì)劃，并依據(jù)設(shè)定的計(jì)劃開展教育教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒身心各方面的全面發(fā)展；環(huán)境對幼兒的影響是春雨潤物般的悄然且持久的，因此幼兒教師要擅于打造安全、健康、和諧的外在條件，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的外在環(huán)境，并將幼兒的安全放在第一位；要關(guān)注幼兒身心各方面的全面發(fā)展，并為促進(jìn)幼兒身心各方面的全面發(fā)展，設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)的活動，要促進(jìn)幼兒各方面的全面發(fā)展；要與幼兒之間形成良好的游戲關(guān)系，在幼兒活動過程中，教師不再僅僅是擔(dān)任一個旁觀者的角色，而是要積極主動的參與到幼兒的游戲之中，要成為幼兒開展活動的堅(jiān)強(qiáng)后盾與有力的支持力量；教師與家長之間要積極進(jìn)行溝通與聯(lián)系，與家長密切配合，建立起家園合作的“橋梁”，形成良好的家園合作關(guān)系；要支持幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)；提升自身對于教師職業(yè)的認(rèn)同度。轉(zhuǎn)引自張?jiān)D(zhuǎn)引自張?jiān)?試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].學(xué)前教育研究，2003(1):50-52.第二，在一些學(xué)者的研究中提出：幼兒教師專業(yè)發(fā)展簡而言之就是一名教師從非專業(yè)的人，通過各種各樣的途徑，運(yùn)用不同的方式方法，不斷提完善自身的專業(yè)知識、提升專業(yè)能力，從而蛻變成為一名優(yōu)秀幼兒教師的過程。其中在潘君利的研究中認(rèn)為：“專業(yè)發(fā)展”和“專業(yè)化”是不同的兩個概念。并且他的研究認(rèn)為：“幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)在專業(yè)理念、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面的專業(yè)發(fā)展，從而進(jìn)行一系列不間斷的學(xué)習(xí)，最終變成專家教師的過程，簡而言之就是由一個不懂教育的新手教師發(fā)展成為一個專家型教師的過程?！迸司?幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解析與目標(biāo)設(shè)定[J].幼教園地,2009(3):46.潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵解析與目標(biāo)設(shè)定[J].幼教園地,2009(3):46.顧榮芳.論幼兒園教師專業(yè)成長的本質(zhì)[J].幼兒教育，2005(3).第三，在教師需具備的能力方面，龐麗娟教授提出：要擁有能夠有效地選取并實(shí)施符合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容的能力；具有能夠承擔(dān)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的能力；能夠?qū)τ變喊l(fā)展的能力進(jìn)行深入了解；具有營造安全、和諧環(huán)境以促進(jìn)幼兒良好發(fā)展的能力；具有一定的計(jì)劃、組織教育教學(xué)活動的能力；具有不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的能力。龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[C].教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(龐麗娟.新《綱要》與幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[C].教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀.南京:江蘇教育出版社，2003:203-209.陳亞芳.幼兒教師“專業(yè)化”對幼師生“自主教育”的挑戰(zhàn)[J].學(xué)前教育研究，2005(7,8):76.王杰.甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長研究[D].[碩士學(xué)位論文]蘭州：西北師范大學(xué)，2004.綜合以上種觀點(diǎn)，可以大致歸納出：一名優(yōu)秀、成熟的幼兒教師應(yīng)該具有以下幾個方面的素養(yǎng)：職業(yè)精神、專業(yè)知識與能力、自我專業(yè)發(fā)展意識等。2.影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素研究從已有的研究中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究偏少，在研究深度方面也不夠深入。但是事物的更新與進(jìn)步都會受到外因與內(nèi)因的共同作用與影響，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素也不外如是。首先，一些研究者對內(nèi)因與外因這兩個切入點(diǎn)同時進(jìn)行研究。在彭兵和謝苗苗的研究中提出：“教師專業(yè)成長受到兩個要素的共同作用影響。其中內(nèi)部因素包括自身的特點(diǎn)、自我的人生規(guī)劃與追求等；外因則指外界的事、物的影響，和關(guān)鍵期。”彭兵，謝苗苗.影響幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素調(diào)查[J]學(xué)前教育研究，2009(10):47—50.吳荔紅認(rèn)為，“不可或缺的內(nèi)部原因是：自身的追求與發(fā)展動力”，而“外部原因是：幼兒園的管理”。此外，幼兒教師的社會地位、收入水平等外界原因也會對其產(chǎn)生不可忽視的影響。彭兵，謝苗苗.影響幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素調(diào)查[J]學(xué)前教育研究，2009(10):47—50.吳荔紅.試析影響幼兒教師專業(yè)成長的核心因素[J].學(xué)前教育研究，2005(9):44—45黃鳳珍，鐘榮桃，楊榮翰.影響廣西桂東農(nóng)村少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的因素分析—以廣西富川瑤族自治縣為例[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2010(7):186—189.趙昌木.教師成長論[M].蘭州:甘肅教育出版社，2004:107.其次也有學(xué)者認(rèn)為內(nèi)部因素與外部因素二者其中某一方面的影響更重要，更側(cè)重于研究某一方面的影響。陳金菊學(xué)者研究了幼兒園人文環(huán)境、教師工作氛圍等外部因素的影響。其中影響最大的是——教師的工作氛圍。陳金菊.影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[D].廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.在她的研究中比較側(cè)重于研究外部因素，她認(rèn)為外部因素的影響是至關(guān)重要的。達(dá)萬吉學(xué)者認(rèn)為教師所處的工作環(huán)境的影響、教師學(xué)習(xí)形式單一等，都是對產(chǎn)生影響的重要因素。陳金菊.影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[D].廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.達(dá)萬吉.少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展影響因素的個案研究[D].中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.3.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方式方法及途徑的研究關(guān)于方式方法及途徑的研究，前人的研究成果給與我們許多有益的提示與借鑒，他們的研究中提出了許多促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑，結(jié)論豐富，但總體上基于以下三個方面：社會層面、幼兒層面、教師個人層面。在個人層面與學(xué)校層面，在利伯曼關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式及途徑的研究中指出：要把教師看成是一個不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)者，即教師對自身過去進(jìn)行的教育教學(xué)進(jìn)行反思與更新；而教師專業(yè)發(fā)展也不僅僅意味著教師與學(xué)生一起進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐。教師更要對自身教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行不斷的探索與更新，因此還要將教師視作一個“反思性實(shí)踐者”。在幼兒園層面：認(rèn)為工作氛圍對于教師專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的促進(jìn)作用，所以學(xué)校要建立起一種支持和鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的工作氛圍，這樣更有利于教師進(jìn)行不斷的自我反思，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)能力也會隨之提升。Lieberman,A.Teacherdevelopment:commitmentandchallenge.InPGrimmest&.1.Neufelt(Eds.).Teacherdevelopmentandthestruggleforauthenticity:professionalgrovhhandrestructuringinthecontentofchange.NewYorkandLondon:Teachercollegepress,1994:15-16.對于以上兩個層面的研究，其中利伯曼等研究者提出的發(fā)展方式有：“同事互相學(xué)習(xí)觀摩、開展教研活動、開發(fā)課題、積極參加園外專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流等。Lieberman,A.Teacherdevelopment:commitmentandchallenge.InPGrimmest&.1.Neufelt(Eds.).Teacherdevelopmentandthestruggleforauthenticity:professionalgrovhhandrestructuringinthecontentofchange.NewYorkandLondon:Teachercollegepress,1994:15-16.Lieberman,Ann&Mioller,Lynne(1992).ProfessionalDevelopmentofTeachers.InMarvinC.Alkin(Ed).EncyclopediaofEducationalResearch(6thED).MacmillanPublishingCompany.在王少非學(xué)者的研究結(jié)論中也提出了幾點(diǎn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，例如：第一：教師要不斷的更新與拓展自身的專業(yè)知識；第二：教師要能夠明確的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，確定自己的目標(biāo)與前進(jìn)方向，并根據(jù)自己的目標(biāo)制定相適宜的發(fā)展計(jì)劃，讓自己能有序的進(jìn)行自我提升；第三：研究與開發(fā)教學(xué)案例；第四：設(shè)置教學(xué)檔案袋；第五：進(jìn)行教學(xué)研究；第六：同伴之間可以進(jìn)行相互觀摩與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、互相糾正問題、相互促進(jìn)；第七：組織教研活動，讓教師參與教研活動，通過各種活動讓大家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，并在科研活動中鍛煉與提升教師的科研能力。王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2005:119-183.其中囊括了教師自身的層面與學(xué)校層面。張?bào)懔紝W(xué)者的研究中認(rèn)為：促進(jìn)教師專業(yè)化的一種非常重要的途徑是——園本培訓(xùn)。在園本培訓(xùn)中，可以運(yùn)用專題研究、研究相關(guān)課題、專家進(jìn)專業(yè)引導(dǎo)和運(yùn)用比賽促進(jìn)訓(xùn)練等這幾種方式。王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2005:119-183.張?bào)懔?新手幼兒教師的專業(yè)成長途徑[J].學(xué)前教育研究，2008（8）；20.綜上，在關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式及途徑的研究中，有許多的研究者提出了很多的研究方向與結(jié)論，研究結(jié)論比較豐富。雖然切入研究的角度與進(jìn)行研究的方法會有所不同，不同的研究者的見解也千差萬別。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，但是主要還是集中在社會層面、幼兒層面、教師個人層面。在社會層面措施有很多，例如：政府的政策支持、財(cái)政支持、提升幼兒教師的社會地位等；在幼兒園層面，有園本培訓(xùn)、成立教研小組、為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供支持與條件、外派學(xué)習(xí)、賽課等提升途徑；在教師自身層面的提升途徑，例如：樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷豐富與完善自身的教學(xué)知識、同伴之間結(jié)伴互助、進(jìn)行自我內(nèi)省反思等。（三）文獻(xiàn)評述1.關(guān)于研究內(nèi)容根據(jù)查閱的文獻(xiàn)可以看出，隨著社會各方面的進(jìn)步，以及政府對于教育的重視，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究越來越多，也取得里一定的研究成果，為之后的研究者提供了充足的理論依據(jù)。但已有的研究成果存在一些不足之處，例如：在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的研究依然缺乏。隨著對學(xué)前教育重視程度的不斷攀升，在這一領(lǐng)域的研究成果也在逐漸增多。研究的切入點(diǎn)主要集中在對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、影響因素以及促進(jìn)方式這三個方面，學(xué)者們針對不同研究方向提出不同的策略，在這些研究中還是存在許多異曲同工的地方，因此也為我的研究提供了很多有益的啟發(fā)與借鑒，但研究的深度與廣度還有待提升。2.關(guān)于研究方法從所查閱的文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究方法主要有三種：問卷法（運(yùn)用最多、最主要的研究方法），制定相關(guān)研究問卷，利用問卷收集數(shù)據(jù)以進(jìn)行研究，此方法在教師專業(yè)發(fā)展方面的研究里最為常見；訪談法，對被研究者進(jìn)行訪談，用來收集資料完善問卷中無法涉及的問題；文獻(xiàn)法。后兩個主要是豐富調(diào)查信息，彌補(bǔ)問卷調(diào)查法的不足。有的研究中運(yùn)用一些其他的研究方法，但最主要的還是以上三個研究方法運(yùn)用最多。六、研究設(shè)計(jì)（一）研究方法1.文獻(xiàn)法運(yùn)用文獻(xiàn)法歸納出這一領(lǐng)域內(nèi)前人的研究和理論，以此更加全面地掌握有關(guān)信息，比較系統(tǒng)的了解相關(guān)理論，廣泛的借鑒前人的成功經(jīng)驗(yàn)，并為自己的觀點(diǎn)提供豐富的、有說服力的依據(jù)。在CNKI數(shù)據(jù)庫中查閱了相關(guān)資料，并對已有研究進(jìn)行了梳理，并歸納如下：在CNKI數(shù)據(jù)庫的資料搜查結(jié)果來看，以“教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，其中相關(guān)文獻(xiàn)有14373篇，相關(guān)的期刊論文有11812篇，相關(guān)博碩士論文1924篇；與“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”專業(yè)發(fā)展相關(guān)的文獻(xiàn)有399篇，期刊296篇，碩博士論文92篇；與“少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展”相關(guān)的研究文獻(xiàn)有22篇，相關(guān)的期刊有16篇，博碩士論文僅6篇。綜上所述：關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究文獻(xiàn)不是很多，其中關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究則更是寥寥無幾。專門針對民族地區(qū)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究很少，研究方向角度不夠廣泛，研究的深度也不夠。通過文獻(xiàn)法梳理出相關(guān)的研究成果，為自己的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，豐富自身的研究內(nèi)容，為研究結(jié)論提供理論支撐。2.問卷調(diào)查法本研究的調(diào)查以問卷調(diào)查法為主。本研究借鑒鄭小燕學(xué)者的碩士學(xué)位論文《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境及對策研究——以四川省安岳縣為例》中的問卷，并根據(jù)涼山彝族自治州某縣的實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整，形成《少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問卷調(diào)查》。在論文中將幼兒教師專業(yè)發(fā)展的維度分為4個方面：專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自主意識。表2.1少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問卷調(diào)查題目維度題目專業(yè)精神專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)自主意識1、2、3、4、56、7、8、9、1011、12、13、14、1516、17（1）問卷信度分析本次調(diào)查一共有119份有效問卷，調(diào)查問卷采用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在問卷中專業(yè)精神包括5題，專業(yè)知識包括5題，專業(yè)能力包括5題、專業(yè)自主意識包括2題。問卷整體信度為0.849，各維度信度見表2.2。表2.2問卷內(nèi)部一致性分析表項(xiàng)目內(nèi)部一致性（Cronbach’sAlpha系數(shù)）N專業(yè)精神0.7465專業(yè)知識0.7355專業(yè)能力0.7415專業(yè)自主意識0.7402問卷總體和各部分內(nèi)部一致性信度均>0.7,說明問卷內(nèi)部一致性良好。（2）問卷效度分析表2.3KMO和Bartlett的檢驗(yàn)取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.877Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方729.467df136Sig..000問卷的效度：“KMO值是0.877，KMO>0.7，這意味著問卷中的變量之間存在一定的聯(lián)系，球形度檢測的Sig為0.000，sig.<0.001,說明該問卷符合做因子分析的條件，因此本問卷可以進(jìn)行因素分析?！本C上所述，說明問卷具有良好的信效度，能夠保證本次調(diào)查研究的相關(guān)數(shù)據(jù)有效。3.訪談法在本次研究中，運(yùn)用訪談法收集資料。制定訪談提綱有針對性地向被訪者提出問題，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄與整理。本研究中的訪談提綱與問卷同是借鑒于鄭小燕學(xué)者的碩士學(xué)位論文。結(jié)合涼山彝族自治州某縣的實(shí)際情況對訪談提綱進(jìn)行了部分修改,形成《少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的訪談》，訪談分為幼兒教師部分的訪談和幼兒園園長的訪談兩個部分。（二）研究對象本研究的研究對象為涼州山彝族自治某縣的幼兒教師，涼州山彝族自治某縣一共有37所幼兒園，運(yùn)用簡單隨機(jī)抽樣的取樣方法，從37所幼兒園中一共抽取8所幼兒園的老師作為研究對象，發(fā)放問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。在本次調(diào)查過程中一共發(fā)放130份少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問卷，回收到問卷123份，回收率為94.62%，其中有4份無效問卷，有效份數(shù)為119份，有效回收率為91.54%。其中無效問卷產(chǎn)生的原因是問卷填寫不完整，作為無效問卷剔除。在被抽取的幼兒園中隨機(jī)選取2名園長與6名老師進(jìn)行訪談，并錄音，最后進(jìn)行材料整理與分析。（三）研究工具1.問卷本研究的調(diào)查以問卷調(diào)查法為主。本研究的問卷在借鑒鄭小燕學(xué)者研究問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)涼山彝族自治州某縣的實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整，形成《少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問卷調(diào)查》問卷，以此來進(jìn)行調(diào)查。在論文中，將幼兒教師專業(yè)發(fā)展的維度分為4個方面：專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自主意識。（1）專業(yè)精神：指作為一名幼兒教師所具備的從事幼兒教育事業(yè)的思想道德品質(zhì)與職業(yè)理念等。（2）專業(yè)知識：是指幼兒教師所具備的一種其他人員所不具備的一種專業(yè)的知識，包括學(xué)科相關(guān)文化素養(yǎng)、關(guān)于幼兒的專業(yè)知識、教育智慧等。（3）專業(yè)能力：是指幼兒教師在組織教育教學(xué)活動的過程中，所展現(xiàn)的能力，包括組織能力、溝通與表達(dá)能力等。（4）專業(yè)自主意識：指促進(jìn)幼兒教師不斷提高自身專業(yè)能力的內(nèi)在動力，其中包括教師自我職業(yè)規(guī)劃、主動學(xué)習(xí)的意識等。鄭小燕.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境及對策研究[D].四川師范大學(xué),2018.2.訪談提綱本研究的訪談提綱同樣借鑒于鄭小燕學(xué)者論文中的幼兒教師訪談提綱、幼兒園園長訪談提綱，根據(jù)涼山彝族自治州某縣的實(shí)際狀況進(jìn)行部分修改，形成《關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的訪談》，分為幼兒教師部分的訪談和幼兒園園長的訪談。第二章涼山州彝族自治州某縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析一、基本情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析(一)基本情況在本次調(diào)查中，對119名涼山州彝族自治州某縣幼兒教師發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查研究，基本情況統(tǒng)計(jì)詳見表3.1。表3.1幼兒教師基本情況統(tǒng)計(jì)表（N=119）項(xiàng)目分類人數(shù)（人）百分比（%）性別女男1061389.08%10.92%民族漢族彝族黎族滿族回族655021154.62%42.02%1.68%0.84%0.84%年齡20歲以下21—25歲26—30歲31—35歲36—40歲40歲以上22350221751.68%19.33%42.02%18.49%14.29%4.2%婚姻狀況未婚已婚388131.93%68.07%教齡1—5年6—10年11—15年16—20年20年以上5047184042.02%39.5%15.13%3.35%0%教師學(xué)歷中專（高中）大專本科研究生及以上20936016.81%78.15%5.04%0%專業(yè)學(xué)前教育師范類其他專業(yè)非師范專業(yè)43601636.13%50.42%13.45%教師所在地區(qū)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)城234841719.33%40.34%34.45%5.88%幼兒園性質(zhì)民辦園公辦園734661.34%38.66%月收入水平1000-20002000-30003000-40004000以上176536114.29%54.62%30.25%0.84%（二）訪談教師基本情況表3.2訪談教師基本情況（N=8）項(xiàng)目性別年齡教齡學(xué)歷L老師W老師HL老師C老師L老師H老師Z園長L園長女女男女女女女女24372930213341482519361118中專（高中）中專（高中）大專大專大專中專（高中）大專大專二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析本研究運(yùn)用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析，采用李克特五級計(jì)分法，即完全符合=1；比較符合=2；不確定=3分；不太符合=4分；完全不符合=5分，得分越高表示越不符合。（一）少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的總體情況表3.3少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的總體情況（N=119）維度極大值極小值均值標(biāo)準(zhǔn)差專業(yè)精神412.390.766專業(yè)知識512.470.828專業(yè)能力512.570.842專業(yè)自主意識512.470.997由表3.3可以看出，各維度得分由低到高依次排列為：專業(yè)精神，專業(yè)知識與專業(yè)自主意識，專業(yè)能力。專業(yè)能力得分與專業(yè)精神相差較大，由此可見少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師在專業(yè)精神方面表現(xiàn)良好，在專業(yè)能力方面表現(xiàn)較差。（二）不同變量下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀1.不同學(xué)歷的幼兒教師在教師專業(yè)發(fā)展方面的差異表3.4教師學(xué)歷狀況分布項(xiàng)目人數(shù)百分比中專（高中）大專本科研究生及以上總計(jì)20936011916.81%78.15%5.04%0%100%根據(jù)表3.4可以看出，教師學(xué)歷為中專（高中）的教師占比16.81%；大專學(xué)歷占比78.15%；本科學(xué)歷占比5.04%；研究生及以上學(xué)歷占比0%。幼兒教師整體學(xué)歷偏低。表3.5不同學(xué)歷的幼兒教師在教師專業(yè)發(fā)展方面的差異學(xué)歷中專（高中）（N=20）M大專（N=93）M本科（N=6）M研究生及以上（N=0）M專業(yè)精神2.422.392.300專業(yè)知識2.362.522.000專業(yè)能力2.712.562.230專業(yè)自主意識2.352.492.570由表3.5可以看出，在專業(yè)精神方面得分隨著學(xué)歷的提升而遞減，得分最低的是本科學(xué)歷的老師，說明本科學(xué)歷的老師在專業(yè)精神方面發(fā)展較好，中專（高中）學(xué)歷的幼兒教師得分最高，說明中專（高中）學(xué)歷的幼兒教師在專業(yè)精神方面發(fā)展較差；但在專業(yè)自主意識方面，得分隨著學(xué)歷的提升而遞增，本科學(xué)歷的老師得分最高，說明本科學(xué)歷的的幼兒教師在專業(yè)自主意識方面發(fā)展較差。在專業(yè)知識方面本科學(xué)歷的幼兒教師得分最低，說明本科學(xué)歷的幼兒教師在專業(yè)知識方面比較豐富。在專業(yè)能力方面得分由中專（高中）學(xué)歷向本科學(xué)歷逐漸遞減，本科學(xué)歷幼兒教師得分最低，說明本科幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展較好。2.不同專業(yè)的幼兒教師在教師專業(yè)發(fā)展方面的差異表3.6不同專業(yè)的幼兒教師在教師專業(yè)發(fā)展方面的差異專業(yè)學(xué)前教育（N=43）M師范類其他專業(yè)（N=60）M非師范類專業(yè)（N=16）M專業(yè)精神2.292.482.53專業(yè)知識2.372.532.68專業(yè)能力2.482.672.61專業(yè)自主意識2.352.552.69由表3.1可以看出，被調(diào)查的119名教師中，學(xué)前教育專業(yè)的占比36.13%；師范類其他專業(yè)占比50.42%；非師范專業(yè)占比13.45%。由表3.6可知，在專業(yè)精神方面、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自主意識，學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的得分最低，說明學(xué)前教育專業(yè)出身的幼兒教師在教師專業(yè)發(fā)展的各方面表現(xiàn)都比較良好。（三)幼兒教師專業(yè)發(fā)展不同維度的現(xiàn)狀1.專業(yè)精神方面：幼兒教師職業(yè)理念調(diào)查表3.7幼兒教師職業(yè)理念調(diào)查問題選項(xiàng)頻率百分比您是因?yàn)樽约合矚g孩子而選擇幼兒教師職業(yè)完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合35452415029.41%37.82%20.17%12.61%0%您是受父母或其他非自我意愿下選擇幼兒教師職業(yè)完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合263544101421.85%29.41%36.97%8.4%3.36%您對您所從事的幼兒教師職業(yè)的滿意度為完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合29333781224.37%27.73%31.09%6.72%10.08%如果有機(jī)會再選擇，我一定不會再當(dāng)幼兒教師完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合29303912924.37%25.21%32.77%10.08%7.56%您對自己的工作充滿熱愛完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合26394012221.85%32.77%33.61%10.08%1.68%由表3.7的幼兒教師職業(yè)理念調(diào)查可以看出67.23%的教師由于喜歡幼兒而選擇從事這一職業(yè)，54.62%的教師對自己的工作充滿熱愛，由此可以看出幼兒教師對本行業(yè)的滿意度比較高，對工作的熱情度也比較高，也有49.58%的教師再來一次的話不愿當(dāng)幼兒教師。教師對職業(yè)的滿意度以及教師對工作的熱情度都是來自于教師對于自身行業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感與收獲感，但是也有49.58%的教師如果可以在選擇一次的話不愿再當(dāng)幼兒教師，這其中存在很多的影響因素，會引起教師心理的變化。2.專業(yè)知識方面：幼兒教師專業(yè)知識調(diào)查表3.8幼兒教師專業(yè)知識調(diào)查問題選項(xiàng)頻率百分比您能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來確定每次教學(xué)活動的目標(biāo)完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合3634339730.25%28.57%27.73%7.56%5.88%您在選擇教學(xué)內(nèi)容時，會考慮家長的需求，如：教幼兒寫字、加減法等完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合32343512 6 26.89%28.57%29.41%10.08%5.04%您在教學(xué)活動中，會經(jīng)常運(yùn)用輔助教具或者多媒體教學(xué)經(jīng)常運(yùn)用偶爾運(yùn)用很少運(yùn)用基本不運(yùn)用完全不運(yùn)用352532161129.41%21.01%26.89%13.45%9.24%根據(jù)表3.8的幼兒教師專業(yè)知識調(diào)查可以知道有59.07%的教師會從幼兒的角度出發(fā)去制定目標(biāo)，有55.46%的教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，會考慮家長的需求，如：教幼兒寫字、加減法等；有50.42%的老師在教學(xué)活動中，會經(jīng)常運(yùn)用輔助教具或者多媒體教學(xué)。3.專業(yè)能力方面：幼兒教師專業(yè)能力調(diào)查表3.9幼兒教師專業(yè)能力調(diào)查問題選項(xiàng)頻率百分比您經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，并且堅(jiān)持寫反思日記完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合28284516223.53%23.53%37.82%13.45%1.68%您經(jīng)常閱讀幼兒教育教學(xué)相關(guān)書籍完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合34323116628.57%26.89%26.05%13.45%5.04%您認(rèn)為幼兒教師沒必要做科研完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合29243225924.37%20.17%26.89%21.01%7.56%根據(jù)表3.9的幼兒教師專業(yè)能力調(diào)查中的數(shù)據(jù)可以看出，有47.06%的老師會經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，并且堅(jiān)持寫反思日記；有55.46%的教師會經(jīng)常閱讀幼兒教育教學(xué)相關(guān)書籍；有44.54%的教師認(rèn)為幼兒教師沒必要做科研。4.專業(yè)自主意識方面：幼兒教師專業(yè)自主意識調(diào)查表3.10幼兒教師專業(yè)自主意識調(diào)查問題選項(xiàng)頻率百分比您對當(dāng)前自己專業(yè)發(fā)展的滿意程度滿意基本滿意不確定不太滿意很不滿意32283517726.89%23.53%29.41%14.29%5.88%您認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展在很大程度上取決于自己的態(tài)度完全符合比較符合不確定不太符合完全不符合30363481125.21%30.25%28.57%6.72%9.24%由表3.10幼兒教師專業(yè)自主意識調(diào)查可以知道，有50.42%的教師比較滿意當(dāng)前自己當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展；有55.46%的教師認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展在很大程度上取決于自己的態(tài)度。三、少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題（一）幼兒教師的專業(yè)精神有所欠缺在表3.7幼兒教師職業(yè)理念調(diào)查中，雖然幼兒教師對本行業(yè)的滿意度比較高，對工作的熱情度也比較高，但是也有49.58%的教師再選擇一次的話不愿再當(dāng)幼兒教師。教師對職業(yè)的滿意度與教師對工作的熱情度都是來自于教師對于自身行業(yè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感與收獲感，49.58%的教師如果可以在選擇一次的話不愿再當(dāng)幼兒教師，這其中存在很多的影響因素，會引起教師心理的變化。內(nèi)在因素與外在因素都會對教師的心理產(chǎn)生影響，會影響教師的專業(yè)精神與職業(yè)理念。外在的社會、工作環(huán)境、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及家庭等因素，內(nèi)在的自身的壓力、自身的知識與能力等因素，都會對教師的專業(yè)精神產(chǎn)生影響。一些教師在剛剛進(jìn)入工作崗位的時候，滿懷激情與斗志，對工作充滿了熱情，但是在受到各種因素的影響之后，教師就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠等問題，同時會激發(fā)許多的負(fù)面情緒，有的老師甚至?xí)⒆陨淼那榫w帶到工作中，從而影響到自身的工作，甚至?xí)绊懽约簩ぷ鞯恼J(rèn)同度與收獲感。有的教師談到，幼兒園工作壓力比較大，來自來自社會的、來自家長的、來自領(lǐng)導(dǎo)的……這些因素都會對幼兒教師的專業(yè)精神產(chǎn)生影響。(二)幼兒教師的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，專業(yè)對口率低從表3.4教師學(xué)歷狀況分布里的數(shù)據(jù)可以看出，教師學(xué)歷為中專（高中）的教師占比16.81%；大專學(xué)歷占比78.15%；本科學(xué)歷占比5.04%；研究生及以上學(xué)歷占比0%。由數(shù)據(jù)可以看出幼兒教師整體的學(xué)歷程度偏低，缺乏高學(xué)歷的幼兒教師。由表3.1可以看出，被調(diào)查的119名教師中，學(xué)前教育專業(yè)出身的幼兒教師占比僅36.13%；師范類其他專業(yè)出身的教師占比50.42%；非師范專業(yè)占比13.45%。學(xué)前教育專業(yè)的教師偏少，多數(shù)為師范類其他專業(yè)或者非師范類專業(yè)的老師。學(xué)歷偏低，以及幼兒教師的所學(xué)專業(yè)可以看出該地區(qū)幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的教師偏少，許多學(xué)前教育的教師都不愿意進(jìn)入幼兒園工作，或者在幼兒園工作一段時間后，很多的老師會選擇轉(zhuǎn)行，留在幼兒的學(xué)前教育專業(yè)的老師就越來越少。以上都說明了專業(yè)對口率低的問題。訪談記錄1在訪談時H老師提到：“她是中專畢業(yè)，學(xué)的不是學(xué)前教育專業(yè)，畢業(yè)以后嘗試過很多工作，后來回到家鄉(xiāng)，進(jìn)入親戚開辦的幼兒園上班，每天就按照安排表帶孩子們進(jìn)行活動，只要他們不哭不鬧不受傷就可以了?！盋老師：我是大專學(xué)歷，學(xué)的是鐵路客運(yùn)專業(yè)，畢業(yè)后在火車上當(dāng)乘務(wù)員，后來結(jié)婚之后，就不方便四處奔波了，就回了老家，最后在親戚的介紹下找到了現(xiàn)在幼兒園老師的工作，雖然工資低了一點(diǎn)，但是離家近，可以隨時照顧家里，多陪伴自己的孩子。圖3.1教師在專業(yè)發(fā)展中所欠缺能力的調(diào)查這些都可以看出幼兒教師的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。而專業(yè)基礎(chǔ)薄弱會阻礙幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒園的選人用人、對學(xué)前教育的重視程度、職前職后的培養(yǎng)等，都會影響幼兒園教師的專業(yè)基礎(chǔ)情況。（三）幼兒教師對自身專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠圖3.2教師個人專業(yè)發(fā)展的動力來源情況統(tǒng)計(jì)圖有60.5%的幼兒教師是為了提升學(xué)歷，43.7%的幼兒教師個人專業(yè)發(fā)展的動力來源與晉級加薪，35.29%的幼兒教師個人專業(yè)發(fā)展的動力來源與方便調(diào)動，15.13%的幼兒教師個人專業(yè)發(fā)展的動力來源與幼兒園發(fā)展的需要，僅有38.66%的幼兒教師個人專業(yè)發(fā)展的動力來源與增進(jìn)專業(yè)知識與技能。(見圖3.2)圖3.3幼兒教師參加培訓(xùn)的原因的調(diào)查52.94%的幼兒教師參加培訓(xùn)的原因是基于自我發(fā)展的需要，但是也有46.22%的幼兒教師參加培訓(xùn)的原因是評定職稱的需要，還有44.54%的幼兒教師參加培訓(xùn)的原因是上級的規(guī)定，27.73%的幼兒教師參加培訓(xùn)的原因是教學(xué)的需要。（見圖3.3）訪談記錄2M老師：平時我們的工作很多，很繁重，我們一個班上就一個老師，沒有保育員，因此老師要負(fù)責(zé)教學(xué)，還要負(fù)責(zé)保育的工作，每天要帶他們活動，還要給他們打飯，打掃衛(wèi)生之類的，上午下午，每周一到周五，都是一個人做做這些事情，有時還要開會、教研，寫會議記錄、學(xué)習(xí)記錄等，剛開始還有工作熱情，到后面都漸漸磨滅了。平時事情太多，沒有時間去進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)。即使有點(diǎn)時間也要兼顧家庭，不太愿意去花在學(xué)習(xí)上了。在訪談中也有很多的教師提到，工作繁重，壓力也很大，平時要寫很多的教案、教學(xué)日志、會議記錄等，還要完成幼兒園的環(huán)創(chuàng)工作，每天做著重復(fù)乏味的工作，哪里還有動力與時間去提升自己?！敖處熥晕覍I(yè)發(fā)展意識的存在，使之樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，真正變成了具備自我專業(yè)發(fā)展能力的教育教學(xué)主體?！比~瀾.葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：240.（四）幼兒教師的收入水平偏低，社會地位低由表3.1可以看出月收入水平在2000元以下的教師占比14.29%；在薪資待遇在2000-3000元的教師占比54.62%；在3000-4000元的教師占比30.25%；在4000元以上的教師僅占比0.84%。由此可見，幼兒教師收入水平偏低。曾遇到過有一名幼兒在活動時不小心摔倒手破了皮，第二天家長到幼兒園鬧，還打了老師。還有很多家長會認(rèn)為幼兒教師不是老師，而是保姆類的，家長們會認(rèn)為他們交了錢，老師就要以他們的孩子為主，會認(rèn)為孩子出了任何問題都是老師的失職。很多幼兒教師表示，在幼兒園工作，與家長的溝通交流是他們最頭痛的問題。幼兒教師的社會地位低、待遇差，這些都會導(dǎo)致幼兒教師對該職業(yè)的滿意度低，幼兒教師流失嚴(yán)重等問題。（五）對科研方面和專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠圖3.4認(rèn)為幼兒教師沒必要做科研的調(diào)查圖3.5影響教師進(jìn)行科研的主要因素調(diào)查由圖中數(shù)據(jù)可以看出，有24.37%的教師認(rèn)為幼兒教師沒必要做科研；圖3.5影響教師進(jìn)行科研的主要因素調(diào)查中，40.34%的認(rèn)為是因?yàn)榻虒W(xué)工作繁重，57.98%的認(rèn)為是因?yàn)榭蒲兴讲蛔悖?2.94%的是因?yàn)橛變簣@對科研并不關(guān)注；26.05%的認(rèn)為科研沒有太大的意義；15.97%自己對教學(xué)研究理論知識掌握不夠。由此可以看出，幼兒教師對于科研方面不是很重視。圖3.6教師個人專業(yè)發(fā)展的動力來源調(diào)查由圖3.6教師個人專業(yè)發(fā)展的動力來源調(diào)查中的數(shù)據(jù)可知，有38,66%是為了增進(jìn)專業(yè)知識和技能；60.5%的是為了提升學(xué)歷；43.7%的是為了升職加薪；35.29%的是為了方便調(diào)動；15.13%的是為了幼兒園發(fā)展的需要。由此可見教師專業(yè)發(fā)展的意識不強(qiáng)，重視程度不夠。（六）培訓(xùn)機(jī)會少，形式比較單一關(guān)于幼兒園的教師培訓(xùn)方面，在訪談中有很多老師提到培訓(xùn)機(jī)會很少，形式也很單一。訪談記錄3H老師講到：“幼兒園對于老師的培訓(xùn)比較少，幼兒園的培訓(xùn)形式比較單一，主要就是賽課、上公開課、教研組學(xué)習(xí)等。基本沒有專家指導(dǎo)，更沒有外派觀摩學(xué)習(xí)這些，而且教研組學(xué)習(xí)時大家也只是走走形式，并沒有學(xué)習(xí)很多?！盬老師：“我們很少有培訓(xùn)，主要就是上公開課吧，其他就沒有什么了，平時大家都很忙，沒什么時間去學(xué)習(xí)，偶爾會外派人去其他幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，但是去的基本上是領(lǐng)導(dǎo)，老師們不會外出學(xué)習(xí)?！盋老師：“關(guān)于培訓(xùn)的話，偶爾會有其他幼兒園的優(yōu)秀老師來給我們講知識，老師們坐在一起聽一下，每學(xué)期會開展賽課、聽課，然后寫反思、總結(jié)之類的。我們平時都很忙的，沒什么時間去學(xué)習(xí)，幼兒園安排的培訓(xùn)也比較少?！眻D3.7為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展幼兒園應(yīng)該解決的問題的調(diào)查由圖3.7的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，有55.46%的教師希望幼兒園能夠提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會。第三章少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在問題的原因分析在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，涼山彝族自治州某縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在以上諸多問題，總體上是由于外部因素與內(nèi)部因素的共同影響，主要有以下幾點(diǎn)：一、外部因素外部影響因素主要分為政府層面、幼兒園層面、社會層面。（一）政府層面1.缺乏政策與財(cái)政支持學(xué)前教育并不屬于九年義務(wù)教育階段，因此政府對于學(xué)前教育的重視不如小學(xué)、初中等階段的教育，雖然在大力推行“一村一幼”計(jì)劃，但很多地方的幼兒園還在建設(shè)中，或者剛剛建設(shè)完成，還未投入使用，原有的幼兒園教育基礎(chǔ)設(shè)施不佳，缺乏專項(xiàng)的學(xué)前教育財(cái)政投入，在財(cái)力、物力等方面的投入不及小學(xué)、初中等教育階段，會導(dǎo)致幼兒教師薪資待遇低，這些因素會導(dǎo)致幼兒教師流動性大，幼兒園人才流失嚴(yán)重，會打擊幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性。工資低這些因素也會使一些學(xué)前教育專業(yè)出身的老師轉(zhuǎn)行選擇其他工作，對幼兒教師的吸引力不足，優(yōu)秀人員不會進(jìn)入幼兒園工作，因此會影響幼兒教師的專業(yè)性。幼兒園缺乏專業(yè)人才，幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，在幼兒教師遇到困難時，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。這些因素都會成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“絆腳石”。2.缺乏對幼兒教師準(zhǔn)入資格的把控政府缺乏對幼兒教師準(zhǔn)入資格的把控。由于幼兒教師薪資待遇低，社會地位低等原因的影響，導(dǎo)致幼兒教師辭職率、轉(zhuǎn)行率高，許多幼兒經(jīng)常缺少教師，所以有點(diǎn)幼兒園急著招聘，就會降低招聘要求；或者在一些幼兒園中，將園長、老師的親戚朋友招聘進(jìn)入幼兒園工作，因此會出現(xiàn)一些幼兒教師沒有做到持證上崗，導(dǎo)致幼兒園里有很多是非正式的幼兒教師。（二）幼兒園層面1.對幼兒教師的培訓(xùn)重視程度不夠幼兒園對教師培育的重視與支持程度不足，而且方式也比較單一。對幼兒教師的培訓(xùn)主要方式是外派交流，而且名額有限，很多的幼兒教師沒有外派交流的機(jī)會。開展的培訓(xùn)比較少，而且缺乏長期性、連續(xù)性與針對性，沒有考慮到幼兒教師自身的特點(diǎn)，培訓(xùn)效果不佳，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的的重視程度也會影響教師專業(yè)發(fā)展，有的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)會認(rèn)為培訓(xùn)比較花錢與花費(fèi)精力，認(rèn)為沒有必要；或者是只培養(yǎng)自己看中的人，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的資源主要集中在少數(shù)人身上，其他的幼兒教師就缺少進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間與機(jī)會。2.幼兒教師工作繁重，缺少學(xué)習(xí)時間幼兒教師除了日常的教育教學(xué)工作之外，幼兒園會規(guī)定每周、每月提交教學(xué)日志、教案、聽課筆記、會議記錄等，除此之外，幼兒教師還要負(fù)責(zé)幼兒園的環(huán)創(chuàng)工作，甚至有的幼兒園保教不分，幼兒教師還要負(fù)責(zé)保育部分；或者是一個班上只有一名教師，要負(fù)責(zé)整個班級的所有事物，因此就會導(dǎo)致幼兒教師沒有充足的時間去進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。（三）社會層面社會各界對于幼兒教師的看法還未完全扭轉(zhuǎn)，依然有很多家長會認(rèn)為幼兒教師與小學(xué)和初中的老師是不同的，認(rèn)為幼兒教師就是幫忙帶孩子的，曾經(jīng)聽有些家長說：我們平時工作都太忙了，沒有時間帶孩子，干脆花點(diǎn)錢送到幼兒園讓幼兒園的老幫忙帶孩子。認(rèn)為幼兒教師是不教知識的，每天帶著孩子各種玩樂，好像很輕松、很好玩的……這些都是大眾對幼兒教師的固有的認(rèn)識與理解，是一種帶有“濾鏡”的看法。這些因素都會導(dǎo)致幼兒教師社會地位低，幼兒教師得不到滿足感、榮譽(yù)感等，會打擊幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性。二、內(nèi)部因素幼兒教師自身層面幼兒教師缺乏推動自我發(fā)展的內(nèi)在動力?？涿兰~斯說過：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！比绻處熑狈I(yè)精神，每天用得過且過的態(tài)度對待自己的工作，這樣就體現(xiàn)不出教這一職業(yè)的神圣與光輝了。葉瀾將教師分為3個層次：“一是生存型；二是享受型；三是發(fā)展型?！比~瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：240.葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：240.第四章