4-5歲兒童氣質(zhì)對協(xié)作行為的影響

《4-5歲兒童氣質(zhì)對協(xié)作行為的影響》案例背景:協(xié)作行為是幼兒在親社會行為中的一個重要的組成部分,對幼兒建立團隊意識,融入集體生活有著重大的影響。能幫助幼兒增強社會責(zé)任感,健全人格發(fā)育,加強協(xié)同能力的培養(yǎng)與鍛煉。氣質(zhì)特征是一個兒童從出生開始后所最先能表現(xiàn)出來的一種較為相對穩(wěn)定而且是相對于成人更加清晰明顯的那一種身體特征,是人獨有的心理活動的支持力量。良好性格的內(nèi)在氣質(zhì)得到培養(yǎng)就必然的會為其人一生良好的向社會性方面發(fā)展、為未來整個中國社會文化的和諧發(fā)展而奠定了良好性格的基礎(chǔ)。鑒于此,本研究利用問卷法、觀察法、訪談法在幼兒在園一日生活中對不同氣質(zhì)的幼兒在協(xié)作行為中的影響進行一個研究

案例事件:某日下午幼兒園的游戲活動主要是玩具建構(gòu)區(qū)活動、幼兒共分成大小若干組、每組有一籃的玩具。幼兒們也在一邊高興著的一邊拼裝著自己的手中喜歡的各種玩具。其中京京組所選到的玩具是拼插管道,京京們一進門看見這些自己手喜歡玩的各種玩具便高興樂得不得了、連忙的將一個個玩具籃子搶到了自己孩子眼前,獨自地玩了起開始了玩具組裝游戲。邊看完邊很高興地的說到,"你們看這是我搭的大炮、我的炮可厲害了。噠噠噠。噠噠噠。"這時在旁邊玩耍的妍妍也不那么高興了的說到,"你的玩具太多了,我們的太少,什么都搭不成。"這時京京有點不大高興了地說到、"給你我就搭不成了。"時京京又趕忙上前把小玩具緊緊的地給摟著在我懷里,一動手也抱不動。生怕有別的小朋友會搶走。不一會。教室外面響起來了的音樂聲孩子們要趕快出去把所有玩具全都拆放好并放在小籃子兒里、這時京京和他們另外幾位的小朋友們就又為誰應(yīng)該去誰把那些玩具全部送他們回家去而又吵翻了一起來。他們有幾個的人也都好想趕快把全部玩具全都送她們回家。結(jié)果和他們一起商量吵了一起來,最后給他們的最好解決的辦法當(dāng)然就是大家一起往回送,可是用這樣的辦法得到的最終結(jié)局也就是所有玩具全部都被灑潑在水泥地上去了,這時又互相的埋下怨聲又響一起來了。分析:1、氣質(zhì)的劃分:主要類型為強性而不平衡高的膽汁質(zhì);強性而平衡、靈活性低高的多脂血質(zhì);性強性而平衡、靈活度低的粘液質(zhì);弱性、易自我抑制的性抑郁質(zhì)。氣質(zhì)類型的分布在兒童性別上沒有差異,且穩(wěn)定性相對較高。2、4-5歲兒童在游戲活動中協(xié)作行為的主要特點表現(xiàn)在:合作行為人群的總體社會經(jīng)濟認(rèn)知社會文化水平等大體是處于普通人類社會中上層次的社會水平,同性群體的合作要遠遠要多于其他異性人群的共同合作,統(tǒng)率型人群的共同合作也明顯地多于分享型群體的共同合作,女孩們之間的共同合作也遠遠的多于其他男孩們間的合作。部分幼兒都能順利的達成了合作的共同意圖,實現(xiàn)了共同合作目標(biāo)。3、不同氣質(zhì)的幼兒合作行為存在差異:膽汁質(zhì)型的幼兒動作更容易沖動加,偏向于控制型,在集體合作行動中往往在主動克服的困難程度上比較有那種堅忍不拔的韌勁頭,但也不善于仔細考慮到底能否成功做到,工作過程有較為明顯規(guī)律的周期性波動;而多粘血質(zhì)類型的幼兒工作更加主動具有主導(dǎo)性,愿意去積極主動進行群體合作的行為;而黏液質(zhì)類型的幼兒孩子則反應(yīng)的型交往合作方式為主導(dǎo),隨著孩子年齡水平的進一步增長,兒童提高在交際合作交往行為形成中行為的兒童主動性、主導(dǎo)性會有顯著的提升。采取的措施:1、對不同氣質(zhì)的孩子進行和而不同、因材施教的方法進行培養(yǎng):對具有高危膽汁質(zhì)血癥病史的青春期男性孩子:培養(yǎng)他們勇于進取、豪放樂觀開朗向上的高尚人格品質(zhì),防止培養(yǎng)他們?nèi)涡?、粗暴。對多粘血質(zhì)型的孩子:培養(yǎng)他熱情活潑開朗活潑的好性格及相對穩(wěn)定廣泛的讀書興趣,防止他們粗枝大葉、虎頭蛇尾。對黏液質(zhì)敏感的孩子:培養(yǎng)出積極地探索學(xué)習(xí)精神及學(xué)習(xí)踏實、認(rèn)率真的人格特點,防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微。對精神抑郁質(zhì)弱的青春期孩子:培養(yǎng)他機智、敏銳力和增強自信心,防止疑慮、孤獨。2、在合作中建立合作群體:根據(jù)每位幼兒根據(jù)自身年齡的性格類型特征與自身個性氣質(zhì)特征而進行了科學(xué)地分組,有些的幼兒比較調(diào)皮且好愛沖動,有些類型的幼兒較為溫和喜靜,有些類別的幼兒處事則需要謹(jǐn)慎而仔細,也有就是有些類型的幼兒可能會較為沖動馬虎。在讓孩子單獨分組單獨入學(xué)上課時,教師要首先就要特別格外的注意一下如何做到把這樣一個孩子性格特征或與它自己性格氣質(zhì)特點等大體上都類似的前三個月齡幼兒孩子單獨地放在班上某幼兒一組,便于進行因材施教。3、氣質(zhì)互補,激發(fā)合作意識:幼兒天生的性格氣質(zhì)的不同,性格上也可能具有很多差異,將兩個氣質(zhì)特點互補相似的同齡幼兒分撥到了同一幼兒組,在實際合作生活中寶寶就應(yīng)該可以在實踐中更好地找到了適合她自己興趣的工作,在團隊合作游戲中才能獲得最大成功,通過最成功有效的親子合作去體驗親子合作游戲的各種便利樂趣與快樂。培養(yǎng)合作的積極性,建立初步的合作意識。4、為培養(yǎng)幼兒合作創(chuàng)造幼兒合作培養(yǎng)的機會:為培育幼兒合作創(chuàng)造幼兒園合作教育的良好時機,就是在為培養(yǎng)幼兒的合作交往能力的合作培養(yǎng)方面找到一塊生根和發(fā)芽生長的適宜土壤,創(chuàng)造利于其學(xué)習(xí)開展生活的必要物質(zhì)條件,是其培養(yǎng)良好合作生活能力打下基礎(chǔ)的前提。提供合作機會,引導(dǎo)幼兒分工合作。反思:1、在《規(guī)程》中明確提出。"幼兒園以游戲為根本勾當(dāng)"、《大綱》總則的第五條也談到"以游戲為根本勾當(dāng)、保教偏重,存眷個別差別、促進每個幼兒富有特性的成長."可見,游戲?qū)W習(xí)是學(xué)前幼兒采用的最后一種自主學(xué)習(xí)游戲方法、也是幼兒各項能力成長的載體。協(xié)作力是促進幼兒適應(yīng)未來人生成長、適應(yīng)新社會、立足小社會生活的一項不成或缺少的一種重要能力素質(zhì)。因此,從小開始培養(yǎng)幼兒們的獨立協(xié)作學(xué)習(xí)意識能力和獨立協(xié)作活動能力則是很十分地重要意義的。2、通過游戲可以培養(yǎng)形成了一個幼兒團隊中的成員共同團結(jié)協(xié)作的共同意識,以一個成人的正確的認(rèn)知觀點進行引導(dǎo),教師進行合理恰當(dāng)?shù)闹w語言給予鼓勵的和可作為的幫助,通過體育游戲、角色游戲、音樂游戲、結(jié)構(gòu)游戲等方面培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力。3、針對《幼兒園教育指導(dǎo)大綱》的社會領(lǐng)域所提出了的如下行動的目標(biāo):能積極而主動并有效地主動去介入和到參與各項社區(qū)公共實踐活動,有信心、樂意地去與周圍其它一些人之間保持友好來往、學(xué)習(xí)交流與團隊合作、協(xié)作溝通和分享、有同情心,理解和接受并能自覺遵守在我們社會日常生活過程中的那些最為根本有效的社會行動法則?！洞缶V》把幼兒的自信、主動、自覺、保持等幼兒與他人的關(guān)系、樂群、合作、分享、協(xié)作、分享、同情,放在首位。由此看來,善于發(fā)展幼兒的與幼兒他人的之間的協(xié)作關(guān)系是一個兒童社會對幼兒園其他的成人所共同具備的基本內(nèi)在要求。也即個性是為每個幼小孩子們獲得他們?nèi)蘸螳@得正常地生存和學(xué)習(xí)生活和健全人格等成長需要時所需或必須加以培養(yǎng)起來的優(yōu)良人格品質(zhì)。不同身體類型幼兒具有的各種個性氣質(zhì)特點都對整個促進個體幼兒個體獨立自主協(xié)作與精神意識能力增強和社會性自主學(xué)習(xí)合作自主活動能力進一步加強發(fā)展的個性化教育及培養(yǎng)的過程息息相關(guān)。因此,把握幼兒氣質(zhì)的養(yǎng)成對