小學(xué)數(shù)學(xué)-《連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人

1、引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索計(jì)算的方法.

教學(xué)時(shí)，充分利用植樹(shù)節(jié)的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題

的過(guò)程中自主探索連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法的計(jì)算方法。

2、自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自悟自得。

在本節(jié)課中，我選取了學(xué)生熟悉的植樹(shù)節(jié)的情景，在課前設(shè)置了前置研究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解答問(wèn)題，嘗試解答后引導(dǎo)孩子思考：①、請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)上面豎

式的計(jì)算過(guò)程。②、你能總結(jié)一下三位數(shù)加法的計(jì)算方法嗎？③、在上面的題中，用豎式計(jì)

算加法時(shí)，要注意什么？

在解答問(wèn)題的同時(shí)，讓孩子探究連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法的計(jì)算方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

中，自悟自得。

3、合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生共同提高。

小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的主要組織形式，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)落到到實(shí)處，才能調(diào)動(dòng)學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性，使學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)主體的地位。

所以，在學(xué)生自學(xué)后，組織小組合作探究交流。在小組交流中，根據(jù)需求，小組長(zhǎng)分工

合作，人人參與、人人表達(dá)，最后在小組內(nèi)達(dá)成一致意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。

4、展小父流，

在展示交流階段，找一個(gè)孩子到臺(tái)前展示，其他孩子與展示的孩子互動(dòng)交流，通過(guò)補(bǔ)充、

質(zhì)疑、糾正等互動(dòng)方式，最后對(duì)于如何計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。

課堂的精彩是孩子們的精彩，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們展示自己的想法，表達(dá)自己的意見(jiàn)，

充分調(diào)動(dòng)了孩子們參與課堂的積極性。

學(xué)情分析

二年級(jí)一班有36名學(xué)生，孩子已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有了一定的自學(xué)能力。

因此，在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了符合學(xué)生認(rèn)知水平的前置研究，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考,

解決問(wèn)題的能力。

并且，二年級(jí)一班的孩子已經(jīng)能夠有一定的問(wèn)題意識(shí)，在課堂中敢于與他人合作，敢于

展現(xiàn)自己，所以，在本節(jié)課中，我盡量把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

同時(shí)、孩子們?cè)诘谌龁卧呀?jīng)學(xué)習(xí)了一次進(jìn)位的三位數(shù)加法，因此，本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于

學(xué)生來(lái)講并不是很難理解。所以，本節(jié)課我的教學(xué)理念就是放手讓孩子去學(xué)，去展示、去交

流，進(jìn)行思維與思維的碰撞，在碰撞中升華。

《連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加三位數(shù)》前置研究

班級(jí)：姓名：

親愛(ài)的孩子們，從明天開(kāi)始我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)加法，請(qǐng)預(yù)

習(xí)課本59貞,，并完成后面的練習(xí)。

1、說(shuō)一說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

2、請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

我的問(wèn)題:

我的解答:

3、思考：①、請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)上面豎式的計(jì)算過(guò)程。

②、你能總結(jié)一下三位數(shù)加法的計(jì)算方法嗎？

③、在上面的題中，用豎式計(jì)算加法時(shí)，要注意什么？

④、你還有哪些問(wèn)題想和同學(xué)們交流?

教材分析

《連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不連續(xù)進(jìn)位和不連續(xù)退位三位數(shù)加減法的基

礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是整數(shù)加法的最后部分。學(xué)好這部分內(nèi)容，對(duì)于進(jìn)一步理解加法的意義、

鞏固加減法的計(jì)算方法、提高計(jì)算能力和遷移能力有具有重要的意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)

課題連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法課型新授主備教師

1、會(huì)計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法，能夠正確熟練計(jì)算；

2、探索連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法的計(jì)算方法；

教學(xué)

目標(biāo)3、經(jīng)歷與同伴進(jìn)行合作交流各自算法的過(guò)程，能靈活運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方法解決生活中的

簡(jiǎn)單問(wèn)題。

幣:點(diǎn)掌握連續(xù)進(jìn)位加的筆算方法。

難點(diǎn)

教學(xué)

前置研究、課件、達(dá)標(biāo)練習(xí)

準(zhǔn)備

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

教學(xué)

流程二、合作探究、解決問(wèn)題。

三、及時(shí)演練，鞏固新知。

四、總結(jié)提升，著眼未來(lái)。

教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及措施

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。課本上的情景圖信息量很大，為

了節(jié)約時(shí)間，我選擇了一個(gè)信息量比較

出示植樹(shù)節(jié)情景，光明小學(xué)植樹(shù)374棵，清河小學(xué)植樹(shù)189

少的問(wèn)題。這樣，孩子們能夠把注意力

棵。

更多的放到解決問(wèn)題上。

看情境圖，提出數(shù)學(xué)信息。

根據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

因?yàn)榍懊嬗辛艘淮芜M(jìn)位的基礎(chǔ)，

二、合作探究、解決問(wèn)題。

本節(jié)課對(duì)于孩子們來(lái)講，并不難。所以，

解決問(wèn)題：光明小學(xué)和清河小學(xué)一共植樹(shù)多少棵？課前安排了前置研究，讓孩子們嘗試獨(dú)

立解決。

1、獨(dú)學(xué)前置研究

沒(méi)有思考就沒(méi)有交流，做有準(zhǔn)備

給學(xué)生2分鐘的時(shí)間再來(lái)回顧一下前置研究獨(dú)學(xué)的內(nèi)容，形

的教學(xué)，課前一定給孩子們一點(diǎn)時(shí)間來(lái)

成自己的意見(jiàn)。

回顧前天晚上預(yù)習(xí)的思路和思考。

2、小組合作

出示小組合作要求，在小組內(nèi)討論前置研究?jī)?nèi)容，在小組內(nèi)

達(dá)成一致意見(jiàn)。

3、全班交流

在交流的過(guò)程中，只要孩子問(wèn)的

請(qǐng)一位同學(xué)到前板交流，其他的孩子圍聽(tīng)。

問(wèn)題有價(jià)值，就要讓孩子們交流下去，

預(yù)設(shè)：孩子邊寫(xiě)邊講：“我的算式是：374+189;我是列豎式計(jì)

同時(shí)，要把握好孩子們交流時(shí)，教師介

算的，個(gè)位上4+9得13,在個(gè)位上寫(xiě)，向十位進(jìn)1,十位上7+8

入的度，不要過(guò)多的包辦。

得15,加上1得16,在十位上寫(xiě)6,向百位進(jìn)1,百位上3+1得

4,加1得5,最后結(jié)果是563。”

豎式：374

563

其他孩子交流：

質(zhì)疑：“為什么3寫(xiě)在個(gè)位上？”

補(bǔ)充：“可以加上驗(yàn)算，會(huì)更完善。”

質(zhì)疑：”百位上是3+1得4,為什么是5?”

引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)今天研究的加法與

前面的區(qū)別與聯(lián)系。

4、點(diǎn)撥提升

根據(jù)孩子們的回答，適時(shí)的引出

追問(wèn)：“觀察豎式，它與前面的三位數(shù)加法有什么不同？”

本節(jié)課的課題。

引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，今天的豎式時(shí)解決了個(gè)位滿10向十位進(jìn)1,

十位滿10向百位進(jìn)1,連續(xù)兩次進(jìn)位，而前面的只有1次進(jìn)位。

總結(jié)出三位數(shù)加法計(jì)算方法后，

同時(shí)，適時(shí)揭示本節(jié)課的教學(xué)主題。

一定讓孩子明確連續(xù)進(jìn)位的注意點(diǎn)在

追問(wèn)：“我們?cè)谟?jì)算連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法時(shí)，應(yīng)該注意什

哪。

么？”

引導(dǎo)孩子總結(jié)出三位數(shù)加法的計(jì)算方法。

三、及時(shí)演練，鞏固新知。

練習(xí)時(shí)，注意臺(tái)上、臺(tái)下的孩子們

1、列豎式計(jì)算。

做題的是否準(zhǔn)確、規(guī)范。

467+389=567+465=

請(qǐng)部分孩子到黑板上練習(xí)，其他的孩子在下面練習(xí)。

四、總結(jié)提升，著眼未來(lái)。

在本節(jié)課的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)拓展

追問(wèn)：”第二道題和第一道題有什么不同？”孩子們的思路,給用心的孩子埋下一顆

種子，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，感受數(shù)學(xué)的魅

引導(dǎo)孩子息結(jié)這道題百位也滿10了，百位滿10向千位進(jìn)lo

力。

繼續(xù)追問(wèn)：“如果千位滿10了呢？”

引導(dǎo)孩子舉一反三：“向萬(wàn)位進(jìn)1?！?/p>

總結(jié)：無(wú)論幾位數(shù)相加，都和三位數(shù)加法的算理計(jì)算法是相

同的。

師：“我們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加法，今天我們學(xué)習(xí)引導(dǎo)孩子感受數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)的

了萬(wàn)以內(nèi)的加法，又拓展到了整數(shù)加法，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)小數(shù)統(tǒng)一性，上學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

和分?jǐn)?shù)的加法奠定了基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)就是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，我們

只有把每一個(gè)環(huán)節(jié)都學(xué)好了，才能站在頂端看風(fēng)景?！?/p>

三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法

計(jì)算方法：1、相同數(shù)位要對(duì)齊；

板書(shū)

、從個(gè)位開(kāi)始加；

設(shè)計(jì)2

3,哪一位滿10就向前一位進(jìn)1。

效果分析

本節(jié)課的教學(xué)是在一次進(jìn)位的三位數(shù)加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是整數(shù)加法的最后部分。

在本節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)是：1、會(huì)計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法；2、探索連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加

法的計(jì)算方法。

一、“學(xué)”的效果分析

1、自主學(xué)習(xí)效果。

因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)有了一次進(jìn)位的三位數(shù)加法的基礎(chǔ)，所以，在本節(jié)課中，我放手讓孩子

自主解決。通過(guò)前置研究，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主探究連續(xù)進(jìn)位的

三位數(shù)加法的計(jì)算方法。通過(guò)前置研究的反饋來(lái)看,36名孩子有34名能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，

完成374+189的豎式計(jì)算?？梢?jiàn)，我們要相信孩子們的學(xué)習(xí)能力，能放手就盡量放手，讓孩

子做課堂的主人。

2、小組學(xué)習(xí)效果。

有了前面的自主學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)有了很多的想法。所以，在課堂的開(kāi)始，組織孩子們

在小組內(nèi)交流，交流對(duì)于374+189這道題是如何解決的，交流自己的做法和不明白的地方，

在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，孩子們很喜歡小組合作的形式,人人有參與，

人人有表達(dá)，學(xué)生參與課堂的積極性很高。

3、全班交流效果。

在全班交流階段，選取了一名孩子到前面來(lái)邊寫(xiě)邊講，講解完后和下面的孩子進(jìn)行互動(dòng)

交流，在交流的過(guò)程中孩子們提出了很多建設(shè)性的建議，以及孩子們對(duì)這道題的一些思考。

而且，參與討論的孩子也比較多，孩子們能夠積極主動(dòng)的發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的

想法。

通過(guò)課堂孩子們的表現(xiàn)來(lái)看，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流這三個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)

習(xí)方式，孩子們自己就已經(jīng)掌握了連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法的計(jì)算方法。

二、“教”的效果分析

1、創(chuàng)設(shè)植樹(shù)節(jié)情景圖，滲透環(huán)保意識(shí)。

2、在孩子們對(duì)連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法有了較為成熟的學(xué)習(xí)成果后，拋出問(wèn)題：“今天的

加法和前面我們學(xué)習(xí)的三位數(shù)加法有什么不同？”引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，今天的學(xué)習(xí)更深了一層,

是連續(xù)的進(jìn)位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子總結(jié)出了連續(xù)進(jìn)位三位數(shù)加法的計(jì)算方法。

3、連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法是整數(shù)加法最后部分，在本節(jié)課中，我沒(méi)有僅僅停留在三位

數(shù)的加法上，而是在三位數(shù)加法的基礎(chǔ)上拓展到四位數(shù)加法，五位數(shù)然后就是整個(gè)的

整數(shù)加法。引導(dǎo)學(xué)生感受了整數(shù)加法的計(jì)算方法和三位數(shù)加法是相通的。使學(xué)生很好的體會(huì)

到在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的促進(jìn)影響，是一種行之有效的方法。

《連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)是在一次進(jìn)位的三位數(shù)加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，本節(jié)

課的學(xué)習(xí)難度并不是很高。所以，在課前通過(guò)前置研究引領(lǐng)孩子們獨(dú)立探究連續(xù)退位的三位

數(shù)加法的計(jì)算方法。

沒(méi)有思考就沒(méi)有交流。在課的開(kāi)始，給孩子1分鐘的時(shí)間回顧一下前天晚上預(yù)習(xí)的情況,

對(duì)于學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，做到心中有數(shù)。然后組織小組合作交流，在這個(gè)環(huán)節(jié),

孩子們對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行了討論，在小組內(nèi)也達(dá)成了一致意見(jiàn)。

接下來(lái)進(jìn)行了全班交流，請(qǐng)一個(gè)孩子到臺(tái)前講解了她是如何計(jì)算“374+189”的，然后

孩子們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況也進(jìn)行了交流。在交流的過(guò)程中，孩子們感受了連續(xù)進(jìn)位的三位

數(shù)加法的計(jì)算方法，但是沒(méi)有總結(jié)。

全班充分交流后，我提出問(wèn)題：“今天的這道題和前面的有什么不同？”孩子們也認(rèn)識(shí)

的很到位，其中王梓豪說(shuō)到：“前面的三位數(shù)加法，只有一次進(jìn)位，而今天的個(gè)位滿10向十

位進(jìn)1,十位也滿10向百位進(jìn)1,進(jìn)了二次?！苯Y(jié)合孩子的回答，我揭示了本節(jié)課的課題：

連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法。

接著又拋出問(wèn)題：“你能總結(jié)一下連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)加法的計(jì)算方法嗎？”孩子們有了

前面的預(yù)習(xí)與交流，很快就總結(jié)除了