統(tǒng)編版語文五年級上冊 第7單元 教學設計

第七單元導學

【單元導教】

本單元圍繞“自然之趣”這一主題編排四篇課文，從不同角度描寫了不同時

間、不同地點的景物?！渡骄忧镪浴贰稐鳂蛞共础贰堕L相思》三首古詩詞，或寫山

間傍晚的景色，或寫夜泊楓橋時的所見所聞，或寫長途羈旅風光；《四季之美》

描寫了春夏秋冬某一特定時間的景致；《鳥的天堂》描寫了大榕樹在早晨和傍晚

時的不同情景；《月跡》描寫了不同地點的月亮。幾篇課文通過具體生動的描寫，

表現(xiàn)出了景致的情趣。

本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這是教材

第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養(yǎng)。本單元選編的

幾篇課文，均有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。如，《山居秋暝》中對清泉、竹子、蓮葉

等景致進行了動態(tài)描寫，襯托了山間傍晚的幽靜；《四季之美》描寫了春天黎明

天空顏色的變化、夏夜螢火蟲翩翩飛舞、秋天黃昏時歸鴉回窠、大雁比翼而飛等

景致，凸顯了景物的動態(tài)美；《鳥的天堂》中傍晚的大榕樹是靜謐的，早晨的大

榕樹則是熱鬧的，一靜一動，特色鮮明；《月跡》一文既有對月亮爬竹簾格兒的

動態(tài)描寫，也有對滿院子玉玉的、銀銀的月光的靜態(tài)描寫，充滿了情趣。語文園

地中的“交流平臺”，引導學關注靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子，并品味和積累；

“詞句段運用”第二題引導學生在仿寫中進一步體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的作

用。

本單元的習作要求是“學習描寫景物的變化”。這次習作在“初步體會課文

中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的基礎上，進行由學到用、由讀到寫的訓練。學生在

四年級下冊已學習過“按照一定的順序寫景物”，能夠較有條理地觀察并描寫景

物，本單元進一步提出寫出景物變化的要求。

本單元的教學重點是引導學生能在把握課文內(nèi)容的基礎上，初步了解靜態(tài)描

寫和動態(tài)描寫，并根據(jù)描寫想象出具體、豐富的畫面即可，不要對景物是動態(tài)描

寫還是靜態(tài)描寫進行過細的分析。教學時要給學生充分的時間朗讀，引導學生在

反復朗讀中體會景致獨特的韻味。對于優(yōu)美的段落或篇章，學生要能熟讀成誦。

借助交流平臺，引導學生品味、積累靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句。另外本單元的

習作要求是“學習描寫景物的變化”，教師可以提前布置觀察任務，讓學生明確

觀目的，確定觀察對象，做好觀察記錄，為本次習作拓展思路，積累素材。

初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫

教學關注點

板塊

語文要素分解教學策略設計課外拓展鏈接

在整體把握課文

精讀主要內(nèi)容的基礎上，以課外拓展閱讀：

體會詩句中的學生閱讀交流為主，引

《鹿柴》

古詩詞三首靜態(tài)描寫和動態(tài)描導學生想像畫面、聯(lián)系

寫，想象。生活實際，體會場景描

寫和細節(jié)描寫的表達

效果。

讓學生邊讀邊畫

出作者分別寫了四季

哪些最美的景致，初步

精讀體會作者感受的細膩。

課外拓展閱讀：

四季之美選擇學生感興趣的一

段加以指導，然后讓學朱自清《荷塘月色》

生自主學習其他段落，

交流匯報。最后進行朗

讀指導，熟讀成誦。

在初讀的基礎上

引導學生思考“作者和

朋友幾次經(jīng)過鳥的天

精讀課外拓展閱讀

鳥的天堂堂？每一次都看到了

怎樣的景象？”借以理巴金《筑渝道上》

清課文的思路，整體把

握課文的內(nèi)容。

教學時緊扣本單

元的閱讀重點，在前幾

篇課文體會靜態(tài)描寫

月跡略讀和動態(tài)描寫的基礎上，

引導學生自主閱讀，體

會作者細膩的感受和

動人的描寫。

_____即景。

習作要求學生根據(jù)觀察對象，把題目補充完整的同時，關注眼前的、當下的景物，

寫出景物的動態(tài)變化。

1.能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的語句，初步

體會這樣表達的好處，并主動積累。

語文

2.為元旦聯(lián)歡會設計一張海報。

園地

3.仿照例句，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用，學習把畫面寫具體。

4.背誦《漁歌子》

【單元教學目標】

字詞句：

1.認識17個生字，讀準3個多音字，會寫26個字，會寫23個詞語。

2.品味、積累課內(nèi)外遇到的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的語句。

閱讀：

1.有感情地朗讀課文，背誦《古詩詞三首》四季之美》《漁歌子》默寫《楓橋夜

泊》。

2.能借助注釋，聯(lián)系上下文，想象課文及詩詞中所描繪的景象，初步體會課文中

的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。

3.能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的動態(tài)描寫靜態(tài)描寫的語句，初步體會這樣表達的

好處

書面表達：

1.觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得，

并把題目補充完整

2.能按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

3.仿照例句，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用，學習把畫面寫具體。

4.為元旦聯(lián)歡會設計一個海報。

21古詩詞三首

【課前解析】

關注課文：本課有兩首古詩和一首詞，它們都對景物進行了細致的描述，有

山雨過后的山居秋景，有夜半難眠的客船夜景，有行軍營帳的邊塞雪景，這些景

都與詩人的情感融為一體?！渡骄忧镪浴肥且皇孜逖月稍?，描繪了初秋薄暮、雨

后初晴的山中圖景?！稐鳂蛞共础酚脛泳耙r靜景，表達了詩人孤寂憂愁的心情。

《長相思、》用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。

關注寫作背景：三位詩人以為經(jīng)歷不同，寫作背景不同，傳達出的情感也不

同，教師要注意引導學生了解詩人的相關資料以及三首詩詞的寫作背景，幫助學

生更好的理解詩句和體會情感。

注動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫：三首詩詞中都抓住了主要景物或靜或動寫出了畫面

感，表達出了詩人真摯的情感。教學時教師要引導學生通過誦讀、想象體會詩句

的動靜之美，體會詩人不同的情感。

【教學目標】

1.認識“榆、畔”等3個生字，讀準多音字“更”，會寫“孫、泊”等6個

字。

2.有感情地朗讀課文、背誦課文，默寫《楓橋夜泊》。

3.能借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。

4.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。

【教學重點】

能借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。

【教學難點】

能借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。

【課前準備】

1.教學課件。

2.相關圖片。

3.布置學生提前了解詩人的相關信息

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.正確書寫“孫、泊、愁、寺”4個字。

2.有感情地朗讀、背誦課文，默寫《楓橋夜泊》

3.能借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。

【教學過程】

一、閱讀導讀頁，導入新課。

1.導入新課：同學們，今天咱們將進入第七單元的學習，咱們先來讀一讀

單元導讀頁上的這句話，說一說你知道了什么？

出示課件1:

g版語文M行自一

四時景物皆成趣。

初步體會號物插寫的靜態(tài)美

和動態(tài)美。

學習寫杲物的變化。

預設：從“四時景物皆成趣”這句話我了解到這個單元的課文描寫的是不

同的景物。

師小結過渡：是的，在這個單元的學習中我們將一起去領略世間萬物的美

好。我們再來了解一下這個單元的語文要素和習作要點。今天我們先來學習這個

單元的第一課：第21課《古詩詞三首》。

板書課題。

出示課件2：

（設計意圖：有單元導讀頁入手導入新課，讓學生對單元整體編排有一個清

晰的認識，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的學習做好鋪墊。）

二、揭示課題了解王維

師導入：中國是一個詩的國度，唐朝是一個詩的時代，孕育出了一個燦若明

星的龐大詩人群體。王維就是其中的一個。今天讓我們一起學習《山居秋暝》來

走近王維，走近他的詩歌。

板書課題，學生齊讀。

1.理解題目

師引導學生理解目：誰能借助注釋說說“山居秋暝”是什么意思。（出示課

件4）

預設：暝的意思是日落時分，天色將晚。所以山居秋暝的意思就是在山里看

到的秋天傍晚的景色。

師小結：“暝”的“日字旁”說明它和太陽有關，通過注釋是我知道它指的

就是傍晚。因此“秋暝”說的是秋天的傍晚。詩題可理解為詩人在山中居所看到

的秋天傍晚時的景色。

2.了解王維（出示課件5）

師引導：學習這首詩之前，我們先來了解一下詩人王維。

師小結：通過資料我們了解到王維的作品很多都是山水田園詩，《山居秋暝》

就是一首山水詩。

三、借助注釋，初步理解詩意。

1.朗讀古詩，讀準字音（出示課件6）

師引導：請同學們反復朗讀這首古詩，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。

結合注釋，誦讀古詩。把古詩讀正

確、讀流利。

山居秋暝

【地】『.維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

（1）學生自讀。

（2）指名朗讀

（3）教師范讀

（4）隨文指導寫字。書寫“孫”字時，左邊的“子”最后一筆橫要變成提,

右邊的“小”的“點”要穿插到“提”的下面。

2.借助注釋和插圖，理解詩意（出示課件7-10）

師引導學生合作自學：請同學們借助注釋和插圖試著理解每一句的詩意，不

好理解的記下來，然后在小組里互相交流一下。一會兒我們?nèi)噙M行交流。

1.學生自學。

2.小組合作，教師巡視指導。

3.全班交流

空

曠

的￡A嚴令0你能說說這

山

野天二晚來秋。至聯(lián)詩的意思

么？

詩意：新雨過后山谷里空曠清新，初秋

■呦呸氣特別涼窗

預設：“空山新雨后，天氣晚來秋。”的意思是：空無一人的山里剛下了一場

雨，秋天的傍晚天氣很涼?！?/p>

師評價指導：很好，詩句的意思基本理解了。我們來一起看看怎么能把詩句

的意思說的既準確又富有畫面感。古詩很多時候可以說一字一意一畫面。比如“空

山”我們可通過字義組合，想象畫面的方式來理解。而“晚來秋”可以結合生活

經(jīng)驗想一想秋天的傍晚的天氣給你的感覺是什么樣的？誰再來試著說一說。

預設：空曠的山林里剛剛下過一場秋雨，傍晚時分天氣十分涼爽。

師評價引導：特別好，感覺有畫面感了，其實“竹喧、蓮動、春芳”等詞都

可以通過字義組合，想象畫面的方法理解，而“歸浣女”和“下漁舟”可理解為

“浣女歸”“漁舟下:誰來用自己的話說說前三句的詩意，來描述一下詩中所寫

的雨后山林的景色。

預設：空曠的山林里剛剛下過一場秋雨，天氣清涼，傍晚時分讓人感受到陣

陣秋意。月光透過松林灑落下來，泉水從石頭上潺潺流過。竹林里傳來喧笑聲，

原來是一群洗衣的女子歸來了，蓮葉晃動，原來是漁船順流而下。

明月松間照,

清泉石上流。

A你能說說這聯(lián)

。詩的意思么？

詩意：明月映照著幽靜的松林間，清澈的

泉水在山石上淙淙流淌。

歸來

竹1^@￡女，

蓮動國漁舟。?你能說說這聯(lián)

詩的意思么？

順流而下

詩意：竹林里傳來陣陣喧嘩，那是洗衣物

的女子歸來了。蓮花響動，那是播魚的小

期期流而^

師小結：是啊，多么美的詩，多么美的景，太有畫面感了。我們說“一切景

語皆情語”。這美好的山林秋景，引發(fā)了作者怎樣的情感呢？誰來說說最后兩句

詩的意思？

預設：”隨意春芳歇，王孫自可留”的意思就是任憑春天的花草隨意凋謝吧,

“我”還是愿意長久地留在這里欣賞秋景。

春天的花草

隨趙春芳I歌,

王砸）可留。C你能說說這

聯(lián)諾的低思

詩意：春日的芳菲不妨任隨它消歇，秋天

的山中王孫自然可以久留。

師小結：是啊，能在這樣的秋色中流連徜徉，哪還用在意春天的消逝。請帶

著對詩意的理解再次朗讀。

4.帶著理解朗讀古詩。

四、想象畫面，體會詩中的動靜之美。

1.梳理提煉出詩中描寫的景物。（出示課件11）

師：詩中都描寫了哪些景物？

請同學們找出詩中都描寫了哪些景物？.

空&新雨后，天毛晚來秋。

明月松間黑，清?泉石上流。

竹喧也浣女，蓬動下漁舟。

預設：空山、松林、明月、清泉、竹林、浣女、蓮葉、漁舟

2.想象畫面，體會詩中的動靜之美（出示課件12）

師引導：請大家讀前三聯(lián)，邊讀邊想象，你的腦海里浮現(xiàn)出了幅什么樣的畫

面？你仿佛看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

上引■?

請大家讀前三聯(lián)，邊讀邊想象，你的腦海里

浮現(xiàn)出了幅什么樣的畫面？你仿佛看到了什么，

聽到了什么，感覺到了什么？

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

預設1:我仿佛看到了，一場秋雨過后，山林間空曠而幽靜，經(jīng)過秋雨的洗

滌，茂密的林木非常青翠，銀色的月光灑落在蒼翠的松林里。我感受到了詩人內(nèi)

心的靜謐和舒適。

師小結點撥：“明月松間照”的畫面，是對景色的靜態(tài)描寫，讓讀者感受到

山林的靜態(tài)美，從中能體會到詩人陶醉其中的閑淡、舒暢的心情。

預設2：我仿佛聽到了泉水在巖石上淙淙的流淌聲，感受到了詩人內(nèi)心的愉

師小結點撥：通過想象，我們仿佛聽到了流水的聲音，這是對景色的動態(tài)描

寫。在詩中動靜的描寫中你還看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？

預設：我看到一群浣女在青翠的竹林間穿行，在風中發(fā)出喧鬧的聲音，不時

傳來的浣女的歡笑聲，挨挨擠擠的蓮葉輕輕搖動起來，沙沙作響，有人劃著槳，

攪得河水嘩嘩作響，應該有漁夫在捕魚。從這些動態(tài)描寫中我感受到山中的人們

悠閑自在的生活、勞動場面。詩人一定非常喜歡并羨慕這樣的生活。

師小結：這些或動態(tài)或靜態(tài)的描寫不僅讓我們看到了山水間的美景，還感悟

到了詩人的情感。指導學生有感情地朗讀前三聯(lián)

教師相機點撥：朗讀首聯(lián)要讀得輕緩一些，猶如“空山”的靜態(tài)畫面展現(xiàn)在

眼前；朗讀頷聯(lián)，一“照”“流”，由靜到動，語調要變得活潑些；頸聯(lián)由景入事,

朗讀時聲音要相對響亮、明快讓人感受到動態(tài)場景。

3.補充介紹詩人情況，引導學生學習第四聯(lián)，體會詩人的情感。

教師補充資料，引導學生思考：山中的生活悠閑自在，生機勃勃，詩人決定

“隨意春芳歇，王孫自可留”。此時詩人心中生出了怎樣的情感呢？

預設：對山林美景的喜愛，對山林生活的向往之情。

五、繪畫詩意，體驗詩情。

師引導：王維是唐朝著名的山水詩人，也是當時負有盛名的山水畫家，蘇軾

曾贊：“味摩詰詩，詩中有畫；觀摩詰畫，畫中有詩?！蹦翘焖⒉交氐阶√?，即

興為這首詩配了一幅畫。他畫的會是什么呢？請大家仔細讀讀古詩，說一說。

1.學生暢所欲言。

2.師總結：同學們很會讀詩。從你們的眼睛里，我已經(jīng)知道你們有了很多發(fā)

現(xiàn)。

六、學生自主學習《楓橋夜泊》

1.理解題意，簡介作者。（出示課件13T5）

點明地，你能說說詩題的意思

?4嗎？

夜晚在楓橋停泊

課題，并指導書寫“泊”。

（2）指導學生理解題意：夜晚將船停泊在楓橋邊全班交流作者信息

2.自主學習，理解詩意

師引導：請大家運用學習《山居秋暝》的方法，小組合作學習這首詩。

（1）教師出示學習提示（出示課件16）

讀一讀：讀準字音，讀出節(jié)奏

說一說根據(jù)注祥，說說詩意。

劃一劃：劃出詩中的景物名稱。

想一想：詩句讓你想象到了什么樣的

畫面

（2）全班匯報交流。教師指名讀，相機正音

隨文指導書寫“愁、寺”：“愁”字上大下小心字底要寫得舒展；“寺”的第

二橫最長，“土”的豎和“寸”的豎鉤不要對齊寫。

（3）學生交流難懂的詞句（出示課件17）

富贊為J課堂

結合注釋，誦讀古詩。把古詩讀正

確、讀流利.

楓橋夜泊

張維

月落烏啼霜滿天，

江扒漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

教師點撥

①月落：上弦月升起得早，半夜時便會漸漸沉落。

②霜滿天：是詩人身處深秋夜里的一種感覺，形容天氣很冷?？梢砸龑W生

結合實際生活嘗試理解。

③對愁眠：如果學生理解有困難，可以簡單地轉化為愁對江楓漁火”，從而

疏通詩句的大意，即詩人憂愁地對著江楓漁火難以入眠。

（4）引導學生用自己的話說說整首詩的意思。（出示課件18、19）

預設：漫天寒霜里，月兒在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓葉搖曳，漁船

上的燈火星星點點，詩人憂愁地看著這些景象久久不能入睡。此時，姑蘇城外寒

山寺半夜敲響的鐘聲，傳入客船。

月落烏啼霜滿天,

T你能說說這

力聯(lián)詩的意思

漁船上的燈火么？

詩意：月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天,

姑蘇城外寒山寺,

國至鈕聲到客船。

你能說說這

當時佛寺有半夜敲鐘的習慣,

叫「無常鐘」或「分夜鐘」0f聯(lián)詩的意思

么？

詩意：姑蘇城外的寒山古寺，半夜里敲鐘

的聲音傳到了客船。

3.想象畫面，感悟詩人的情感。

教師引導交流：詩中描寫了哪些景物？（出示課件20）

詩中描寫了哪些景物？

楓橋夜泊

張維

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客艙。

預設：月亮烏鴉霜滿天江楓漁火客船

師繼續(xù)引導：你仿佛看到了什，么？聽到了什么？感受到了什么？（出示課件

21）

預設1：我看到了清冷的月亮漸漸落下，江邊的楓樹與點點的漁火默默相對,

江邊停泊著一只孤單的來自他鄉(xiāng)的客船。

追問：眼前的景色給你怎樣的感覺？（出示課件22）

預設：場面清冷、寂靜，能感受到詩人因避難他鄉(xiāng)、遠離故土而產(chǎn)生的孤獨

感。

預設2：我聽到了歸巢的烏鴉“呱呱”地啼叫，寒山寺一陣陣悠長的鐘聲傳

到客船上來。

追問：這樣的聲音讓人感覺如何？

預設：有些凄涼、孤寂。

預設3：我感受到霜滿天的寒意，難以睡時的思緒萬千。

進一步追問：你覺得詩中的哪一個字最能表達詩人此時此刻的情感？（出示

課件23）

預設：愁

教師小結：在這個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州外的楓橋。江南水鄉(xiāng)清冷、幽

靜的夜景，令詩人愁緒萬千。此時，又聽到鐘聲悠悠傳來，引發(fā)了詩人悠遠的思

緒和無盡的感慨，怎一個愁字了得！讓我們帶著這樣的感慨，再來朗誦這首詩。

四、指導背誦

第二課時

【教學目標】

1.準確認讀“榆、畔、聒”，讀準多音字“更”，會寫“榆、畔”。

2.有感情地朗讀、背誦《長相思》

3.借助教材注釋和插圖，能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感

情。

【教學過程】

一、復習背誦前兩首詩，導入新課

師導入：上節(jié)課我們學習了《山居秋暝》和《楓橋夜泊》，咱們先一起來背

誦一遍。

師引導回顧導入：這兩首詩都是寫景詩，而且都有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，這

樣的描寫能讓我們想象到更具體生動的畫面，領會詩歌的意境。這節(jié)課我們來學

習《長相思》（出示課件24）

二、回憶有關“詞”的常識，了解作者。

1.回顧“詞”的知識。（出示課件25）

師引導：大家自己讀一讀，說一說《長相思》和前兩首古詩形式上的不同。

預設：《長相思》是一首詞。“長相思”是詞牌名，詞分上闋和下闋兩個部分,

詞的句子有長有短。

2.了解納蘭性德。（出示課件26）

W大2吆V

三、讀準字音，讀通句子

1.讓學生自由朗讀這首詞，要求讀準字音，讀通句子。

2.指名讀，隨文指導學習生字。

(1)榆：偏旁是木字旁，說明“榆”字的意思與樹木有關。課文中的“榆關”,

指的是山海關

(2)畔：可以組詞“河畔、湖畔二可引導學生根據(jù)詞語來理解“畔”的意思

是“邊”(3)聒(gu。)：可引導學生觀察字形，“聒”由“耳”與“舌”組可以想

象成有一根舌頭在耳邊不停地說話，耳邊感覺嘈雜?！榜本褪恰奥曇羿须s”的

意思。

(4)更(g@ng)：“更”是多音字，此處讀一聲?！案笔且估锏挠嫊r單位，整

夜分為五更，每兩小時為一更，如“三更半夜”?！案弊x“g?ng”時，可組詞“更

加”

3.隨文指導“榆、畔”的書寫

(1)“榆”：“木”的末筆“捺”應改成“點

()“俞”第一筆“撇”行筆至「木”的“短橫”下，“月”的第一筆是"豎”,

不要寫成“豎撇”(3)“畔”：左縮右展，左低右高，“田”的末筆應與“半”的

第二筆“橫”基本對齊

四、借助注釋，了解詞意。

師引導：以小組為單位合作學習，借助注釋和插圖，疏通本首詞的大意，小

組內(nèi)交流不理解的地方。(出示課件27)

界W課堂X專m

結合注釋和工具書，誦讀這首詞，試

著讀出詞的節(jié)奏

K相思

納蘭性德

山一程，水一程，身向

榆關那斗行，夜深千帳燈。

風一更、害一更，桔碎

心鄉(xiāng)夢不成，故園無此聲。

1.小組合作。

2.全班交流。教師相機點撥疑難問題。

預設1：:山一程，水一程：翻過一座座山，躥過一道道河。這里指的是將

士們跋山涉水。（出示課件28）

^^一起解詞,（旅行的）道路；一段路

山一程,水一程，身向

榆一那畔I行:夜深千帳燈。

那邊，‘指山海關

詞意：跋山涉水走過一程又一程，將士們馬不停

蹄地向著山海關進發(fā)。夜已經(jīng)深了，千萬個帳篷

Lf里都點起初一_——T

預設2：風一更，雪一更：又是刮風，又是下雪。這里形容風雪交加，天氣

惡劣（出示課件29）

■meyaa

/舊時一夜分為五更，每更大約兩小時.

風一E,雪一更，聒

碎隊可夢不成，鼠畫無此

聲。、、

思鄉(xiāng)之心故鄉(xiāng)

詩意：帳篷外風聲不斷，雪花不住，聲

音嘈雜打碎了思鄉(xiāng)的夢，而相隔千里的

宅鄉(xiāng)沿心i文iX的由音峋——

,***HJ/U-rJ°___

3.引導學生用自己的話說說詞的大意：誰來試著用自己的話來說一說這首詞

的意思？

預設：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)。夜里，每個帳篷里都點起了燈。

入夜后，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再睡不著了，不禁思念起

故鄉(xiāng)來。因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有這樣的狂風暴雪的。

五、邊讀邊想象，體會作者情感

L指導學生朗讀上闋，體會行軍的艱難。（出示課件30）

師引導：邊讀邊想象“山一程，水一程”的畫面，想一想，詩人“身”在何

處

讀詩的上闕。詩人身在何處?這一路上他

走得容易嗎？

③一程，院一程，身向屈

那畔行，夜深千帳燈。

預設：詩人和將士們身在征途之中。

引導學生描繪畫面，體會征途的艱辛：想象將士們“山一程，水一程”的畫

面。你想象到了什么樣的山？什么樣的水？從中感受到了什么？

遙遠與艱辛預設：山：崇山峻嶺、懸崖峭壁水：波濤滾滾、巨浪滔天。

從中感受到了將士們行軍的

2.教師提問：“千帳燈”讓你想象到了一幅什么畫面？（出示課件31）

終于到了安營扎寨休息的時候了，

面對著“夜深千帳燈”，作者的心情會

是什么樣的？他會想到什么樣的景象呢？

和家人團聚的景象

凄涼

孤寂想家

預設：借助課文插圖，我想象到將士們夜間在荒山野嶺中安營扎寨的場面,

燈火萬千，非常壯觀朗讀下闋，體會作者思鄉(xiāng)的情感。

（1）指導學生朗讀下闋，并播放風雪交加的音，讓學生邊讀邊想象：“風一更,

雪一更”描繪的是怎樣的場景(出示課件32)

讀詩的下闕。這一路上，詩人除了跋山

涉水，還經(jīng)歷了什么？

圓一更，圄一更，聒碎

鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。

一______：_

預設：“風一更，雪一更”描繪了一幅風雪交加整夜持續(xù)不斷的場景，表現(xiàn)

了氣候環(huán)境的惡劣

(2)提問：在下闋中，還有哪里能讓你感到風雪交加、天氣十分惡劣？

預設：聒碎

追問：你是怎樣理解“碎”字的？

意教師點撥：“碎”意為零星，不完整。這里指將士們的思鄉(xiāng)夢碎，思鄉(xiāng)心

碎。

引導學生再讀讀這一句，把關外天氣的苦寒、征途的艱辛讀出來。

(3)教師出示家鄉(xiāng)風雪圖、關外風雪圖。引導學生對比畫面，朗讀后交流感

悟：難道家鄉(xiāng)沒有風雪聲嗎？在家里聽到風雪交加的聲音，心情和詩人在塞外聽

到時有什么不同？

預設：家里是溫暖舒適、寧靜祥和的。家鄉(xiāng)有親人、朋友相伴，不會覺得孤

單、冷清。但是在這塞外，聽到的卻只有嘈雜的風雪聲。詩人這個時候會格外思

念家鄉(xiāng)

(4)指導學生有感情地朗讀，試著把作者濃濃的思鄉(xiāng)情讀出來。

又點撥：讀“風一更，雪一更”時語調上揚，由“夢不成”開始語調下抑。

“鄉(xiāng)心”“故園”雖不

溫是韻腳，但讀時也要適當拉長聲音，以讀出韻味。

(5)學生練習背誦《長相思》。

六、布置作業(yè)

1.把這首詞背給家人聽，并用自己的話說說大意

2.選做：搜集寫景的古詩詞。

教學反思：

五年級的學生人生經(jīng)歷較少，如何讓他們走進納蘭性德的內(nèi)心世界，揣摩詞

人的情感，這是最為困難，也是最為關鍵的。所以我在教學時通過朗讀、揣摩、

想象、感悟、領會詞人的情感，傾聽他心靈深處的聲音。

朗讀，不是簡單的語言文字的重復。從開始的初讀、有節(jié)奏地讀、有韻味地

讀，到品讀、賞讀、想象讀、教師范讀、入情入境地讀，在讀中升華情感。特別

是教師關鍵時刻深情地誦讀，真正地、巧妙地將學生帶入一個玄妙的境界。

調動學生的情感，找出詞中閃現(xiàn)的最珍貴、最打動人心的場景。讀通本詞之

后，我將“通過你的朗讀，你讀懂了什么”這個問題拋給學生。得到問題之后，

學生第一時間是再將本詞朗讀一遍，朗讀之后，有一些同學開始舉起了小手。第

一個和大家分享的是：“山一程，水一程?！睂W生能夠感受到作者所率領的軍隊

山水兼程的情景，同時也創(chuàng)設情境，結合“身向榆關那畔行，夜深千帳燈”來理

解納蘭性德跋山涉水向榆關進軍的場面，感受軍人之多，隊伍之龐大。那么這些

就是學生對文本深刻的認識與解讀，并通過語言的描述呈現(xiàn)出來，這就是我們想

象的開始。

想象不能算是最為徹底地激發(fā)學生內(nèi)心的情感，教學中我讓他們經(jīng)歷想象的

心靈歷程，想象故園的親人思念納蘭性德的情景。為了更好地體會作者此時的心

情，我將作者此時所處的狀況和心中的家鄉(xiāng)形成鮮明的對比，讓學生暢所欲言。

一堂課下來，孩子們的表達欲望很強，結合詞中的意境和想象的畫面，刻畫

出一個深夜難眠，思念家鄉(xiāng)的士兵，作者的思鄉(xiāng)之情也就很自然地從學生口中流

露出來了。

22.四季之美

【課前解析】

關注課文：課文按一年四季的順序描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的

黃昏和冬天的早晨等不同時間的景致。作者用細致的筆觸描寫出不同時間、不同

景物的動態(tài)變化，營造了美的氛圍。本文作者感受細膩、選材視角獨特，字里行

間蘊含著獨特的韻味。

關注作者：清少納言，清是姓，“少納言”系某一個人的官位職稱，日本平

安時期著名的女作家，中古三十六歌仙之一，與紫式部、和泉式部并稱平安時期

的三大才女，曾任一條天皇皇后藤原定子的女官。她的隨筆作品《枕草子》是她

的代表作，這部作品執(zhí)筆于在宮中供職的時候，成書于離開宮廷之后。作品記敘

她在宮廷里的所見所聞。在《枕草子》之前，日本已經(jīng)出現(xiàn)了物語文學和日記文

學，清少納言的《枕草子》開拓了一個新的領域，她的隨筆為日本散文奠定了基

礎。

關注動態(tài)描寫：本文作者善于捕捉景致瞬間微妙的動態(tài)變化。春天黎明時分

的天空顏色的變化，夏夜螢火蟲飛舞的情景，秋天黃昏時分的畫面，冬天的早晨,

作者手捧火盆穿過長廊的場景，不僅寫出了冬季早的情趣，還寫出了作者閑適的

心情。教師要引導學生通過品讀、想象，感受畫面感，體會作者的情感。

【教學目標】

1.認識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個字，會寫“黎明、紅

暈”等13個詞語

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能借助關鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會景物的動態(tài)描寫。

【教學重點】

能借助關鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會景物的動態(tài)描寫。

【教學難點】

能借助關鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會景物的動態(tài)描寫。

【課前準備】

1.教學課件。

2.讓學生預習課文，自主學習生字新詞，搜集有關清少納言的資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個字，會寫“黎明、

紅暈”等13個詞語

2.正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3.學習并背誦第一自然段，體會春天的黎明天空顏色的變化。

【教學過程】

一、導入新課，了解作者

1.課件出示四季的圖片。

出示課件1:

教師導入：一年四季各有不同的特點，每個季節(jié)都有自己獨特的美。你最喜

歡哪一個季節(jié)？為什么？

預設1：我最喜歡春天，鳥語花香，萬物復蘇，到處都透著生機。

預設2：我最喜歡冬天，白雪覆蓋下的世界實在是太美好了。

預設3：我最喜歡秋天，豐收的季節(jié)，瓜果飄香。

預設4：我最喜歡夏天，綠樹成蔭，荷塘清波。

師：這節(jié)課我們一起走近日本女作家清少納言，看看她眼中的四季有著怎樣

獨特的韻味。

出示課件2:

板書課題：四季之美

2.了解作者

師引導：我們先來了解一下清少納言。

出示課件3:

*，；*>

潘少納言（約966-約1025）.

日本平安時期著名的女作家.

中古三十六歌仙之一。清是

姓，少納吉是她的官職。她

與紫式部、和泉式部并稱平

安時期的三大才女.逍筆作

品《枕草子》。

二、初讀課文，檢查預習

1.小組交流預習情況

師：課前大家已經(jīng)預習了課文，請小組內(nèi)分段讀課文，并交流預習中遇到的

字詞問題。

2.全班交流檢查預習

（1）出示詞語，檢查預習。

出示課件4:

"MO*Jr4；n

心曠神怡凜冽閑逸

漆黑窠愈發(fā)紅暈

師引導：剛才同學們在小組里交流了預習情況，我來檢查一下大家的學習情

況，看看這些詞語你都認識嗎？

學生自讀。

指名領讀。

（2）交流識記生字方法和注意事項。

師引導：誰來說一說你最想提醒大家讀準字音的生字新詞或者在識字方法的

注意事項。

出示課件5:

，我會寫，X)

IfyunqTmuyu

黎圉隆至愈

kudngyfylmidn

昉一

預設1:可以借助偏旁理解記憶：有“兩點水”的字大多與寒冷相關，"凜

冽”是指“刺骨的寒冷”。

預設2：可以聯(lián)系上下文理解：“逸”指的是“安樂、安閑”。

預設3：可以結合成語理解：通過“心曠神怡”可知道是“愉快”的意

思?！皶纭敝傅氖切木抽_闊。

（3）指名讀課文，相機評價。

指名讀課文，一人一個自然段，讀課文的過程中糾正字音。相機點撥指導。

3.自學生字，指導書寫。

教師引導：本課要求會寫的字有9個，請你自己進行一下分類，更高效的識

記。還有一些字可能容易書寫錯誤,寫的時候有什么需要注意的，誰來分享一下？

預設1：“幕”上下各部分要寫得緊湊；下面的“大”的“橫”要稍長，“撇、

捺”要舒展

預設2：“黎”右上部分不要寫成“勿

預設3：“黎、漆”下面不要寫成“水，

預設4：“逸”字的右邊是“兔”，不是“免”。

（設計意圖：這是對同學們預習成果的檢查，也給同學們提供了展示的機會，

同學們有了成就感、收獲感，才會更愿意預習。把集中識字與隨文識字相結合，

突出重點，注意結合學生的實際情況，因人施教；注意形象性和直觀性，力求給

學生留下深刻的印象。）

三、再讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

師引導：請同學們快速默讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容？按什么順

序來寫的？

出示課件6:

2：13孥N美上書■1

快速默讀課文，想一想課文主要寫了什么

內(nèi)容？是按什么順序來寫的？

春夏秋冬

預設：本文按四季變化的順序描寫了一年四季中自己心目中最美好的景致。

師追問：作者認為每個季節(jié)什么時候最美？

出示課件7：

春天一美的是黎明.夏天最美的

是夜晚.秋天最美的是冬天最美的

是”.

預設：作者認為春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黃昏和冬天的早晨分別是

不同時段的最美景致。

教小結：在作者眼中四季都有不同時段最獨特的景致，就是“黎明”與“早

晨”，“黃昏”與夜晚”之間的也是有細微區(qū)別的，可見作者觀察的細致入微，

感受的細膩。

四、學習第1自然段。

1.提問交流，體會動態(tài)美。

師提問引導：請大家默讀第1自然段，想一想，本段主要寫了什么景象？你

能想象到什么畫面？

出示課件8、9:

.請大家默讀第1自然段，想一想，

W/本段主要寫了什么景象？你能想象

r△y/到什么畫面？

?SH窿*”*考■.

東方一點兒一

點兒泛著顯肚

色的天空，染

上微微的紅暈，

飄著紅紫紅紫

的彩云。

春天的黎明

預設：第一段描寫了春天黎明時天空顏色的變化，使我們仿佛看到大自然這

個魔法師，先給天空染上微微的紅暈，再給天空披上紅紫紅紫的彩云。

師小結：第1自然段按照時間順序，側重描寫了天空顏色的變化，這種寫法

叫動態(tài)描寫。這樣的描寫可以讓我們聯(lián)想到更加具體生動的畫面。

出示課件10:

東方一點兒一點兒泛著魚肚色

的天空，染上微微的紅暈，飄著紅

紫紅紫的彩云。

“泛”表示大面積微微出現(xiàn)，“染”增強了顏

色的立體感，“飄?'體現(xiàn)了天空的動態(tài)美.這些

詢語表現(xiàn)了春天早晨天空的獨特景致。

2.指導朗讀。

師點撥：朗讀第1自然段時，總體節(jié)奏要舒緩，才能讀出黎明時的安靜。其

中“一點兒點兒”要讀得緩慢些，仿佛讓人看到天空的顏色在一點兒一點兒地發(fā)

生變化；“魚肚色的天空”“微微的紅暈”可以讀得柔和些，“微微的”紅紫紅

紫的”可適當重讀，就能讀出天空彩云的變化。

3.指導學生借助圖片，練習背誦。

師引導：請同學們根據(jù)課件上的圖片想象畫面，進行背誦。

出示課件11:

22四拳N美

春天的黎明

第2課時

【教學目標】

1.學習第2—4自然段，引導學生借助關鍵語句，聯(lián)系上下文，初步體會景

物的動態(tài)描寫，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

【教學過程】

一、復習導入，檢查背誦。

1.回顧主要內(nèi)容

師引導回顧：上節(jié)課我們初步學習了《四季之美》誰來幫大家回顧一下，這

篇課文主要寫了什么？

出示課件12:

第二課時＞

預設：這篇課文按四季變化的順序描寫了一年四季中作者心目中最美好的景

致。

2.檢查背誦第一自然段。

二、精讀第2自然段。

1.品讀感悟。

師提問引導：請大家默讀第2自然段，想一想，作者描了夏天的幾種夜晚之

美？

出示課件13：

2：丹?4■?

夏天之美

默談第2自然段，想一想，作者

描了夏天的幾種夜晚之美？

預設：夏夜之美包括明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜。

出示課件14：

明亮的月夜固然美，

漆黑漆黑的暗夜，也

有無數(shù)的螢火蟲翱翻

飛舞e即使是蒙蒙細

雨的夜晚，也有一只

兩只螢火蟲，閃著朦

朧的微光在飛行，這

情景著實逑人。

師繼續(xù)引導：請你聯(lián)系生活經(jīng)驗或以前的閱讀積累，想象一下這三種美麗的

夏夜晚是什么樣的？

預設1:我想到了“明月幾時有，把酒問青天”，明亮的月夜總會讓人充滿

思念。

預設2：我根據(jù)課文內(nèi)容想象到在漆黑漆黑的暗夜，無數(shù)螢火蟲翩翩飛舞，

像打著小燈籠的天使，好美。

預設3：我仿佛看到了雨夜中零星的幾只螢火蟲閃著微光，有一種朦朧美

師小結：我們透過文字可以更真切地感受到：漆黑暗夜中無數(shù)的螢火蟲輕盈

地飛舞著，好似流星劃過夜空；雨夜中的螢火蟲，雖然只有一只兩只，但是它們

像勇敢的小精靈，閃著朦朧的微光在飛行，動感十足，讓人非常著迷。這一部分

也是動態(tài)描寫。

師進一步追問：你覺得作者最喜歡哪一種夏夜之美？你是怎么看出來的？

出示課件15：

:兼:我*1/專。I

你覺祥作者最喜歡哪一種夏夜之美？你是怎

么看出來的？

預設1:從關聯(lián)詞語“固然”“也”“即使……也”，我看出作者最喜歡蒙蒙

細雨的夜晚。

預設2：從“這情景著實迷人”，可以看出作者最喜歡蒙蒙細雨的夜晚。

預設3：作者最喜歡第三種夏夜，因為她描述得最詳細。不僅寫了夜晚時飄

著的蒙蒙細雨，還詳細地描寫了那一只兩只的螢火蟲帶著朦朧的微光。

師小結提升：對于明亮的月夜，作者只用“固然也很美”一筆帶過，而著重

描寫了漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙雨夜中的螢火蟲，尤其最喜歡下雨時帶著朦朧微光

飛行的，充滿動感的螢火蟲。這些都表現(xiàn)了作者獨特的審美情趣。你覺得在作者

眼中那一兩只螢火蟲相比無數(shù)螢火蟲更具魅力的地方在哪？

預設1：我覺得在雨夜中的朦朧美對于作者更具吸引力。

預設2：我覺得雨夜中的螢火蟲更具生命的力量。

出示課件16:

22EI9Z.K

即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火

蟲，閃著漆我的微光在飛行，這情景著實迷人。

即使......也.

迷人

2.指導朗讀。

師點撥：本段要通過柔和的語氣，營造出夏夜靜謐的氛圍；通過強調“固然”

也”“即使……等詞語，感受三種夏夜不同的景致。朗讀“翩翩飛舞”和“閃著

朦朧的微光”等詞語時，要突出螢火蟲的輕快靈動，語速可稍快一點，才能讓人

感受到驚喜。

3.練習背誦。

教師可通過課件出示提示，幫助學生練習背誦。

出示課件17：

L演南士?！?/p>

夏天最美是o固然

美，,也有O

即使是,也有,

閃著,這情景O

三、小組自主學習第3、4自然段。

1.借助問題，學生自學。

出示課件18:

22用季之典

自學3、4自然段

1.這兩個自然段的主要內(nèi)

容分別是什么？

2.試著用自己的話描述一

下畫面，把動態(tài)之美描述出來。

2.小組討論，教師巡視指導。

3.小組選取代表，全班匯報交流。

預設1:第3自然段重點描寫了秋天黃昏時，歸鴉“急急匆匆”朝窠里飛去

和大雁“比翼而飛”的情景。我能想象出：作者仰望天空，看到了夕陽斜照，無

數(shù)的小烏鴉急急忙忙朝自己的鳥窩飛去；還有成群結隊的大雁，排著人字形的隊

伍，那樣團結友好，這樣的畫面讓她想到了自己的家，想到了自己的朋友，所以

非常感動。等到夕陽已經(jīng)落山，夜晚來臨時，她又聽見了草叢中有小蟲子在唱歌,

和著沙沙響的風聲，這樣的情景使她心情非常愉快。

出示課件19:

狄天最美是黃昏。夕陽斜照西山

時動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠

里飛去。成群結隊的大雁，在高空中

比翼而飛，更是叫人感動。夕陽西沉

夜幕降臨那風聲、蟲嗚，聽起來也叫I

人心曠神怡。

追問：你覺得在這一段中，作者的描寫有哪些獨特之處？

預設回答：我覺得獨特之處在于作者沒有寫秋天我們司空見慣的楓林、落葉,

而是重點描寫了歸鴉和大雁，并賦予它們以情感，使畫面有了動態(tài)感。

出示課件20：

1)2-31

點點歸鴉成群結隊的風聲、蟲鳴，

急急匆匆大雁，在高聽起來也叫

地朝窠里空中比翼而人心曠神怡。

飛去。飛。

預設2:第4自然段寫了作者在冬天的早晨，手捧火盆穿過長廊的情景。不

僅寫出了冬季早晨的最有意思的事兒，還寫出了作者閑逸、舒適的心情。

出示課件21：

冬天最美是早晨落雪的早晨當然美，

就是逼也錦滿白霜的阜鼠或是七方；霜的

凜冽的清晨，也要生起能熊匕果1手捧著

Fg睦加和的大展:歲途走廊好小那角逸的心樹和

這來冷的冬晨多么和諧啊!只是到了中午，

耒氣漸退，火至里的火炭，大多變成了一堆

—史自灰.這未免?令人有點掃興。

點撥：本段中從“鋪滿白霜”與“熊熊的炭火”可看出有動靜對比、色彩對

比，同時從“熊熊的炭火”與“一堆白灰”可看出有形狀的對比，表現(xiàn)了冬天早

晨的閑適。我們可以想象一下在冬天的早晨，自己坐在暖和的炭火邊，手捧一杯

熱茶時，是一種什么樣的心情。冬天的早晨，有落雪，有白霜，畫面是靜美的；

當生起熊熊炭火，畫面就變得溫暖而具有動感了。

4.指導學生一邊想畫面一邊朗讀，進一步體會動態(tài)之美。

(1)學生自由朗讀第3自然段

教師相機指導：朗讀這一自然段時，既要關注歸鴉“急急匆匆”朝窠里飛去

和大雁“比翼而飛”等壯觀場面，也要關注“風聲、蟲鳴”等細微的景物。前半

部分要適當加快節(jié)奏，以便體現(xiàn)歸鴉和大雁“急急匆匆”“比翼而飛”的動態(tài)畫

面；最后一句可以用舒緩的語氣，讓人感受到風聲、蟲鳴背后的安靜以及秋天景

致的遼闊高遠。

(2)學生自由朗讀第4自然段，教師提示：怎樣讀出文中閑適與靜美的感覺？

請大家邊想象