基于AHP的建筑材料慕課建設(shè)期影響因子分析

基于AHP的建筑材料慕課建設(shè)期影響因子分析總結(jié)力量。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課最大的特點之一就是需要將整門課程的學(xué)問分解為若干小的學(xué)問點，每個小學(xué)問點需要5～15分鐘的學(xué)習(xí)時間。這對于根底不好、學(xué)習(xí)力量較差的學(xué)生更有助于汲取和把握[7]。

良好的文獻獵取力量以及分析總結(jié)力量是教師上好慕課的前提，教師在授課之前應(yīng)做足預(yù)備，快速獲得所需要的文獻資料，并將學(xué)問點清楚地提煉、歸納、總結(jié)。

（三）慕課公司層面

在慕課的開發(fā)過程中，慕課視頻制作需要投入大量的精力。視頻制作的后期效果會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。一個制作良好的慕課視頻能給學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)體驗，教學(xué)效果更佳。而慕課的制作主要由慕課公司完成，慕課公司會事先與教師溝通，再進展視頻錄制，然后分章節(jié)進展教學(xué)視頻、Flash動畫、圖片的制作，同時建立線上爭論區(qū)供大家爭論。慕課公司的設(shè)計指導(dǎo)力量、視頻制作水平對最終慕課視頻的呈現(xiàn)效果至關(guān)重要。

三、運用AHP評價建筑材料慕課建立期影響因子

（一）構(gòu)造影響因子評價模型

在建筑材料慕課建立過程中工程組實行調(diào)研、網(wǎng)上詢問等方式，聽取多方面意見，確定了

包括學(xué)校層面、教師層面、慕課公司層面在內(nèi)的建筑材料慕課建立期影響因子，每一級因子細化為多個二級因子，從而構(gòu)成了建筑材料慕課建立期影響因子評價模型，如圖1。

（二）問卷調(diào)查

依據(jù)已經(jīng)確定的建筑材料慕課建立期影響因子繪制調(diào)查問卷，選定東北農(nóng)業(yè)大學(xué)教師及在校大學(xué)生為調(diào)查對象。通過閱讀相關(guān)文獻以及與有豐富閱歷的教師、督導(dǎo)進展訪談，綜合各方意見確定問卷中各影響因子。此次問卷調(diào)查要求受調(diào)查者依據(jù)閱歷對已確定的各影響因素的重要性做出評價，在高校教師中發(fā)放問卷61份，實際回收61份，其中30位教師有慕課課程制作及慕課教學(xué)的經(jīng)受和閱歷;在在校大學(xué)生中發(fā)放問卷121份，實際回收121份，問卷回收率100%。

（三）構(gòu)造推斷矩陣及全都性檢驗

（四）層次總排序

四、結(jié)論與分析

慕課質(zhì)量的好壞受多方面因素影響，學(xué)校對慕課建立的態(tài)度、教師對慕課的認知程度以及慕課公司的課程制作水平都會對慕課的建立有著不同程度的影響。對此，針對建筑材料慕課建立的詳細狀況，聽取各方意見，最終從學(xué)校、教師、慕課公司三個層面共選取14個影響因子，運用層次分析法對建筑材料慕課建立期的各影響因子進展分析。

從計算分析結(jié)果可得，對于建筑材料慕課建立期影響因子來說，準(zhǔn)則層中B2（教師層面）影響最大，權(quán)重為60%;其次是B1（學(xué)校層面）、B3（慕課公司層面），權(quán)重分別為20%。在綜合層次排序中，前五位影響因素分別為慕課認知程度、課程視頻制作水平、分析總結(jié)力量、資金投入力度和團隊協(xié)作意識，所占權(quán)重均超過10%，其中三個影響因素屬于教師層面，這也充分說明教師對建筑材料慕課建立影響的重要性。因此，在建筑材料慕課建立過程中，要注意教師層面的影響因子對慕課建立的影響，應(yīng)增加教師對慕課的認知，提高教師的分析總結(jié)力量以及團隊協(xié)作意識;在選擇慕課公司時，要重點考察其課程視頻的制作水平。學(xué)校層面應(yīng)保證慕課建立所需的資金投入，保證慕課的建立水平，這些因素均對建筑材料慕課建立質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。

通過構(gòu)造建筑材料慕課建立期影響因子評價模型，為打造線上線下互動、協(xié)作探究的“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課教學(xué)