作業(yè)1離子的形成教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄

“離子的形成”的教學(xué)案例及作業(yè)布置的研究

一、教材分析：

1.本節(jié)內(nèi)容的地位、特點(diǎn)和作用：

第二章的難點(diǎn)集中在物質(zhì)的構(gòu)成微粒上，由于是微觀(guān)的概念，比

較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)在頭腦中構(gòu)建微觀(guān)模型，并通過(guò)分

析、討論建立“微觀(guān)決定宏觀(guān)”的思維模式。

之前的一周時(shí)間，講授了有關(guān)分子、原子的知識(shí)，尤其是原子的

基本結(jié)構(gòu)及核外電子的排布；學(xué)生已經(jīng)對(duì)原子和分子不帶電、原子的

核外電子排布及其示意圖等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)；此外，還能通過(guò)原

子的最外層電子數(shù)子判定原子的得失電子能力。

本課時(shí)主要任務(wù)是學(xué)習(xí)有關(guān)“離子”的形成。

分子、原子、離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，不同的物質(zhì)類(lèi)別也由不

同的微粒構(gòu)成，也就是說(shuō)構(gòu)成物質(zhì)的微粒和物質(zhì)的分類(lèi)之間有密不可

分的聯(lián)系；學(xué)會(huì)通過(guò)離子的形成來(lái)確定其電性與電荷，對(duì)于后期學(xué)習(xí)

和理解化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)也很有幫助；此外，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到第八章酸堿鹽

的學(xué)習(xí)時(shí)一，也有很多基礎(chǔ)知識(shí)、反應(yīng)類(lèi)型需要應(yīng)用到有關(guān)離子的知識(shí)。

綜上所述，在整個(gè)“構(gòu)成物質(zhì)的微?！边@一主題中，“離子”知

識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果是重中之重，關(guān)系到物質(zhì)的分類(lèi)、化學(xué)用

語(yǔ)、酸堿鹽的概念形成及其相關(guān)性質(zhì)等很多重要知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)情分析：

(1)學(xué)生認(rèn)知層面：

對(duì)已進(jìn)入初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力和歸納概括能

力均已初步形成，但邏輯思維和分析推理的能力略顯薄弱；在學(xué)習(xí)分

子、原子時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察靜態(tài)的圖示或者模型在頭腦中構(gòu)建微

粒模型，但是離子的形成卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生往往對(duì)于“看不

見(jiàn)”的核外電子的遷移產(chǎn)生困惑。

（2）學(xué)生心理層面：

他們已經(jīng)能在課堂上進(jìn)行自主思考，對(duì)于教師的單獨(dú)說(shuō)教灌輸開(kāi)

始產(chǎn)生厭倦心理；此外，他們面臨中考?jí)毫Γ邚?qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)導(dǎo)

致部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，在課堂上思維不夠活躍，會(huì)導(dǎo)致難以突破

“離子的形成”這一難點(diǎn)。

綜上所述，教師在教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀(guān)、風(fēng)趣、活潑的

教學(xué)模式，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)，給他們合作學(xué)習(xí)、展示自我、互相

挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：

1.通過(guò)回顧原子核外電子的排布規(guī)律，前20位原子的原子結(jié)構(gòu)

示意圖，能對(duì)原子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，并能判斷某原子的得失電子

能力。（重點(diǎn)）

2.通過(guò)小組活動(dòng)，了解離子的形成，初步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)

的一種粒子。（難點(diǎn)）

3.通過(guò)對(duì)比分析，了解原子、離子的結(jié)構(gòu)示意圖的區(qū)別和不同

的表示方法。

（二）過(guò)程與方法：

1.通過(guò)觀(guān)察1?20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析、對(duì)比，歸

納出原子結(jié)構(gòu)的不同分類(lèi)及其得失電子能力；培養(yǎng)邏輯思維和分析能

力。

2.通過(guò)進(jìn)行“拋物游戲”，探究分析NaCl的形成過(guò)程，了解離

子的形成過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子；培養(yǎng)學(xué)生空間

想象力，建立“微觀(guān)決定宏觀(guān)”的思維模式。

3.通過(guò)“小組活動(dòng)”，進(jìn)行完成任務(wù)、小組展示、小組PK等環(huán)

節(jié)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

1.將微觀(guān)“電子遷移”轉(zhuǎn)化為直觀(guān)“拋物游戲”，培養(yǎng)對(duì)微觀(guān)

世界的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組任務(wù)的設(shè)置有一定難度并且是限時(shí)完成，需要組員齊心

協(xié)力，共同研討才能順利完成，學(xué)生能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

3.組間交流采用“自選方式展示”，并設(shè)有組間“提問(wèn)挑戰(zhàn)”

的環(huán)節(jié)，學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，能夠體會(huì)到成就感，有利于樹(shù)立學(xué)

習(xí)信心，并喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇與向往。

三、教法與學(xué)法：

（一）我的教法：

1.設(shè)計(jì)理念：

為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，采用了“綜攝式教學(xué)模式”的一

般操作程序：回顧思考（思維聚合）一對(duì)比歸納（思維發(fā)散）一游戲

形式類(lèi)比“離子的形成”（思維聚合）一分組解決問(wèn)題（思維發(fā)散）

一組間交流、整理歸納（思維聚合）

2.具體措施：

我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從原

子結(jié)構(gòu)示意圖入手，對(duì)比歸納不同類(lèi)別的原子的得失電子能力；而后

采用了“拋物游戲”直觀(guān)演示氯化鈉的形成過(guò)程，并同時(shí)以旁白的形

式講析，引導(dǎo)學(xué)生建立起相應(yīng)的邏輯推理順序；分組設(shè)置為雙層分組

模式，一個(gè)班分為兩個(gè)陣營(yíng)，不同陣營(yíng)中各有一個(gè)“對(duì)手小組”的小

組任務(wù)相同，實(shí)現(xiàn)了分組活動(dòng)和小組PK的雙重機(jī)制；組間交流采用

PK形式，由大家裁決出“勝利組”，所有小組展示結(jié)束后，進(jìn)行獨(dú)

立自主的“知識(shí)歸納”。

分組活動(dòng)中融合了“拋物游戲”和小組PK的形式，從而順利突

破難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)

生自主探究、自主合作的學(xué)習(xí)方式的形成，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的學(xué)法：

1.分組協(xié)作解決問(wèn)題：

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在本節(jié)課中得到了充分體現(xiàn)。由于所有小組

任務(wù)都具有一定的難度，并且限時(shí)完成，對(duì)手組之間還存在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,

所以學(xué)生會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。

2.“拋物游戲”類(lèi)比微觀(guān)過(guò)程:

采用“演繹劇本”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“微觀(guān)角色”，用“拋

物游戲”演示“電子的遷移”，變微觀(guān)為直觀(guān)；小組合作自行編寫(xiě)“劇

本”，完成小組任務(wù)。

四、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄:

教學(xué)過(guò)程及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課堂反饋及反思

第一環(huán)節(jié)：獨(dú)立完成，5挑出圖示完全個(gè)別同學(xué)的元素符

分鐘正確、字跡清晰的號(hào)和元素名稱(chēng)有誤，及

目的：回顧原子結(jié)構(gòu)一張圖表投影在大時(shí)評(píng)價(jià)、糾正。

示意圖屏幕上。

要求：按照元周期表

的格式畫(huà)出1-20號(hào)的原

子結(jié)構(gòu)示意圖，并標(biāo)明元

素名稱(chēng)和元素符號(hào)。

第二環(huán)節(jié)：小組合作，101.限時(shí)5分鐘1.小組任務(wù)完成情

分鐘完成任務(wù)；書(shū)面形況良好：各小組都發(fā)現(xiàn)

目的：對(duì)原子的結(jié)構(gòu)式遞交?！安环€(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子發(fā)

進(jìn)行分類(lèi)，判定原子的得2.小組展示：生電子的得或失是為了

失電子能力投影展示各組的書(shū)達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”；金屬

小組任務(wù)：（5分鐘，面報(bào)告及其“離子原子和非金屬原子的得

可參照P50）結(jié)構(gòu)示意圖”。失電子能力均判斷正

1.對(duì)原子進(jìn)行簡(jiǎn)單的3.集體交流：確；離子結(jié)構(gòu)示意圖均

分類(lèi)原子核未發(fā)生改畫(huà)正確。

2.不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子變，則元素符號(hào)相2.語(yǔ)言表達(dá)有個(gè)別

為什么會(huì)發(fā)生得或失電子同；電性發(fā)生改變,小組出現(xiàn)問(wèn)題，但是集

3.不同類(lèi)別的原子的用語(yǔ)言表達(dá)“某離體交流后進(jìn)行符號(hào)書(shū)寫(xiě)

得失電子能力子帶幾個(gè)單位的正時(shí)全部正確。

4.用圖示法表達(dá)某原/負(fù)電荷”【反思】離子符號(hào)

子得或失電子后的結(jié)構(gòu)示4.書(shū)寫(xiě)離子符的書(shū)寫(xiě)一定要聯(lián)系結(jié)構(gòu)

意圖號(hào)的要點(diǎn)：元素符示意圖，引導(dǎo)學(xué)生注意

引導(dǎo)提問(wèn)：（5分鐘）號(hào)右上方標(biāo)注電荷“原子核未發(fā)生改變，

1.分析得或失電子后數(shù)目及電性一一與電性發(fā)生改變”。

的結(jié)構(gòu)示意圖與原子的結(jié)語(yǔ)言表達(dá)順序相符

構(gòu)示意圖有那些相同，那（先說(shuō)先寫(xiě)、后說(shuō)

些不同？注意原子核與微后寫(xiě)）。

粒的電性

2.用語(yǔ)言表達(dá)本組所

畫(huà)微粒的電荷數(shù)目及電性

第三環(huán)節(jié)：5分鐘

目的：通過(guò)演繹“拋學(xué)生神情專(zhuān)注，

物游戲”，直觀(guān)的展現(xiàn)氯思維活躍

化鈉的形成過(guò)程。

1.“拋物游戲”：選學(xué)生觀(guān)看“拋物游

兩名學(xué)生做角色，一人做戲”

鈉原子、一人做氯原子；

隨意從學(xué)生桌上拿一物品思考并回答問(wèn)題

充當(dāng)鈉原子的最外層電子

數(shù)。兩人分別口述微粒的討論交流互相補(bǔ)充

核外電子排布。讓“鈉原和糾正

子”將自己手中的“一個(gè)

電子”拋給“氯原子”。

2.教師旁白要點(diǎn)：拋

物前原子的核外電子排

布、是否穩(wěn)定及其電性；

拋物時(shí)，鈉原子只能拋出

一個(gè)電子，氯原子只能接

收一個(gè)電子；拋物后的電

性、是否穩(wěn)定、與原子的

區(qū)別。（引導(dǎo)學(xué)生建立推

理的邏輯順序）

3.引導(dǎo)提問(wèn)：這是幾

個(gè)過(guò)程？產(chǎn)生了幾種新的

微粒？產(chǎn)生的鈉離子與氯

離子的數(shù)目比是怎樣的？

他們各自都帶電，放在一

起是否帶電？

4.板演化學(xué)符號(hào)的推

理過(guò)程：

氯化鈉：Na：Cl=1：

1

則符號(hào)為NaCl

第四環(huán)節(jié)：小組合作，51.限時(shí)8分鐘課堂上可觀(guān)察到，

分鐘完成任務(wù)；提交書(shū)各組組員均積極參與，

目的：利用“拋物游面推理過(guò)程，一旦有的畫(huà)圖、有的討論、

戲”，推斷不同的金屬原提交則不能再做修有的拋物；討論小組展

子與非金屬原子相遇時(shí)形改。示方案時(shí)學(xué)生情緒高

成離子的過(guò)程，進(jìn)而得出2.從書(shū)面過(guò)程漲，摩拳擦掌

離子符號(hào)及其數(shù)目比，最正確的小組中選出【反思】給學(xué)生留

終完成化學(xué)符號(hào)的推理。一組或兩組進(jìn)行展出更多的思維空間，更

小組任務(wù)：不0多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并用“優(yōu)

1.安排3個(gè)題目，小勝組展示”的形式激發(fā)

組可任選一個(gè)，將物質(zhì)名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

稱(chēng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)符號(hào)：氯化

鎂、氯化鋁、硫化鈉；

2.準(zhǔn)備一個(gè)1分鐘的

小組展示，向全體同學(xué)闡

述推理思路，方式自選（圖

示展示，語(yǔ)言表達(dá)，“拋

物游戲”）。

第五環(huán)節(jié)：展示交流，10小組展示：1.三個(gè)題目，8個(gè)

分鐘（每組1分組，有4個(gè)組的提交結(jié)

目的：利用小組展示鐘）果正確；2個(gè)組的離子

的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“自評(píng)1.推理闡述：數(shù)目比換算錯(cuò)誤；一個(gè)

自糾”，自己檢查出問(wèn)題自選方式向大家闡組的離子符號(hào)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)

并改正，印象更深刻；“推述推理過(guò)程。（意誤；一個(gè)組的化學(xué)符號(hào)

理闡述”環(huán)節(jié)更是本節(jié)課外的驚喜：每個(gè)小正負(fù)價(jià)寫(xiě)反了。

的高潮，學(xué)生可自編自導(dǎo)組闡述后，都會(huì)響2.出現(xiàn)錯(cuò)誤的各組

演繹離子化合物的形成過(guò)起掌聲，說(shuō)明學(xué)生在自評(píng)自糾時(shí)都能發(fā)現(xiàn)

程，與全班同學(xué)分享自己很喜歡這種學(xué)習(xí)方本組的問(wèn)題，并及時(shí)改

的研討成果；“優(yōu)勝組展式。）正。

示”更能深入的幫助學(xué)生2.集體交流：3.推理闡述中有1

整合關(guān)于離子的重點(diǎn)知闡述結(jié)束后，其他各組選擇了“拋物游戲”

識(shí)，其他學(xué)生可以提出問(wèn)學(xué)生可以提出問(wèn)外加語(yǔ)言旁白的形式，

題，更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的題。有1個(gè)組采用了圖示展

優(yōu)勢(shì)。3.自評(píng)自糾：示外加語(yǔ)言旁白的形

教師活動(dòng)：各小組對(duì)自己的練式；從學(xué)生的表達(dá)和反

1.安排各小組進(jìn)行展習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)或糾應(yīng)上看，基本推理邏輯

示、PK正:0已經(jīng)掌握，但是很明顯

2.“推理闡述”和“集“拋物游戲”的闡述方

體交流”中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤式會(huì)贏(yíng)得更響亮的掌

要及時(shí)評(píng)價(jià)和糾正。聲。

4.提問(wèn)環(huán)節(jié)比設(shè)想

的效果要差，闡述的問(wèn)

題還是圍繞離子符號(hào)的

書(shū)寫(xiě)或者電量電性的推

理；沒(méi)有提出更深層次

的問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生還欠缺

整合規(guī)律的能力。

【反思】這節(jié)課并

不要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)化學(xué)

式，也并沒(méi)有提到化合

價(jià)的問(wèn)題，僅僅是掌握

推算的原理，為后期學(xué)

習(xí)化學(xué)式夯實(shí)基礎(chǔ)。所

以，不要對(duì)正負(fù)價(jià)寫(xiě)反

的問(wèn)題過(guò)于深究。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，5學(xué)生自主學(xué)從學(xué)生的表現(xiàn)上

分鐘習(xí)，整理思路，看，每個(gè)人都在動(dòng)腦思

目的：靜心回顧，整考，動(dòng)手整理，沒(méi)有人

理思路，書(shū)面歸納關(guān)于“離歸納基礎(chǔ)知交頭接耳，說(shuō)明學(xué)生在

子”的基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)。本節(jié)課中對(duì)于“離子”

教師活動(dòng)：的重點(diǎn)知識(shí)掌握的比較

1.投影導(dǎo)學(xué)案，限時(shí)4好；抽樣展示過(guò)程中發(fā)

分鐘，要求學(xué)生獨(dú)立思考,現(xiàn)個(gè)別人的離子符號(hào)書(shū)

不能交流，自行整理?！緦?dǎo)寫(xiě)和含義表達(dá)有問(wèn)題；

學(xué)案主要內(nèi)容如下】原子的分類(lèi)和離子的形

主題一：離子的本質(zhì)成過(guò)程沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

特征一一帶電的原子說(shuō)明學(xué)生對(duì)于原子結(jié)構(gòu)

主題二：離子的形成示意圖和原子的分類(lèi)掌

過(guò)程和分類(lèi)（采用框架圖握較好。

形式）：從不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的【反思】關(guān)于離子

原子的分類(lèi)出發(fā)，推理其符號(hào)的書(shū)寫(xiě)還是要靠后

得失電子的能力及形成離期的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化，此外

子的種類(lèi)（電性）