【小學數學教學培養(yǎng)學生動手操作能力探究文獻綜述3100字】

小學數學教學培養(yǎng)學生動手操作能力研究文獻綜述1.動手操作的理論研究目錄TOC\o"1-2"\h\u222961.動手操作的理論研究 1118362.培養(yǎng)學生動手操作能力的教學價值研究 1104503.培養(yǎng)學生動手操作能力的現(xiàn)狀研究 299774.培養(yǎng)學生動手操作能力的策略研究 322783參考文獻 4荷蘭著名數學家弗賴登塔爾認為數學教育有三個關鍵要素：現(xiàn)實、數學化、再創(chuàng)造弗賴登塔爾.作為教育任務的數學[M].上海:上海教育出版社弗賴登塔爾.作為教育任務的數學[M].上海:上海教育出版社,1999.陸有銓.現(xiàn)代西方教育哲學[M].北京:北京大學出版社,2012.在國內對動手操作的理論研究中，學者劉天養(yǎng)認為小學數學動手操作能力從定義上來說，就是數學知識學習過程中，通過學生手動實踐方式，對模糊材料進行主動分析、概括、探究，加工，將其轉化為現(xiàn)實的認識及解決問題的一種能力劉天養(yǎng).小學生數學動手操作能力培養(yǎng)“四步走”[J].新課改實踐，2020（10）：76-77.。學者趙峰認為我們要研究的動手操作屬于發(fā)現(xiàn)式學習，例如學生通過一系列動手操作活動來發(fā)現(xiàn)某個圖形的一些變化規(guī)律和性質特點，動手操作的過程也能讓學生親歷知識的產生過程趙峰.初中數學課堂動手操作活動情況的調查研究[D].南昌：江西科技師范大學，2017.6.劉天養(yǎng).小學生數學動手操作能力培養(yǎng)“四步走”[J].新課改實踐，2020（10）：76-77.趙峰.初中數學課堂動手操作活動情況的調查研究[D].南昌：江西科技師范大學，2017.6.2.培養(yǎng)學生動手操作能力的教學價值研究《美國國家科學教育標準》中提倡以“動手操作”的方式展開學習，認為學生通過“動手”的學習，能使得創(chuàng)新意識及動手能力得到有效的培養(yǎng)。英國的“設計與技術”課要求學生的學習需要圍繞設計及動手制作兩個最基本的技術主體開展，動手操作活動可以聯(lián)系學生的實際生活。法國最初將“動手做”引入科學教育中便指出，教師僅在教學中講述相關的知識并非真正意義上的教育，只有讓學生投身到實際的調查及實踐中，才能掌握真正的科學知識并豐富發(fā)展自身的科學知識體系王圓圓.動手實踐學習在小學數學課堂中實施的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2020.6.王圓圓.動手實踐學習在小學數學課堂中實施的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2020.6.國內目前對培養(yǎng)學生動手操作能力的教學價值研究中，學者黃翔、童莉認為應拓展學生動手操作的形式，通過動手操作、做中學、實驗等方式，使學生腦、手、口相結合，盡可能調動多種感官共同協(xié)作，在活動中獲取豐富的數學經驗黃翔,童莉.獲得數學活動經驗應成為數學課堂教學關注的目標[J].課程.教材.教法,2008(01).。學者張國臣談到學生的團隊協(xié)作能力可以在合作中得到培養(yǎng)，以及在形象與抽象事物的建構過程中對學生的空間觀念建構產生了很大的影響，從而激發(fā)數學思維和增強自信心張國臣.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論[J].數學學習與研究，2019（20）：62.。黃翔,童莉.獲得數學活動經驗應成為數學課堂教學關注的目標[J].課程.教材.教法,2008(01).張國臣.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論[J].數學學習與研究，2019（20）：62.學者藺曉霞談到在小學數學實際教學中，教師應提高培養(yǎng)學生動手操作能力的重視程度，一方面，培養(yǎng)學生的動手操作能力可激發(fā)學生對數學的求知欲和提高學習積極性；另一方面，可促進學生對學習內容的深入理解和掌握；另外有助于學生合作與溝通能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維藺曉霞.淺析在小學教學實踐中培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].中國校外教育，2017（07）：52.。學者蔣元軍談到“動手操作”的三個教育價值：鍛煉學生的邏輯思維；激發(fā)學生的探究欲望；培養(yǎng)學生解決問題的能力蔣元軍.巧用“做數學”,讓數學課堂充盈魅力[J].數學學習與研究,2017(24):48.。藺曉霞.淺析在小學教學實踐中培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].中國校外教育，2017（07）：52.蔣元軍.巧用“做數學”,讓數學課堂充盈魅力[J].數學學習與研究,2017(24):48.學者任正書認為在小學數學教學中培養(yǎng)學生的動手操作能力不僅可以使學生從緊張的學習中得到放松，減緩大腦疲勞，還可以通過動手操作中的手腦并用使大腦功能得到有效的發(fā)揮，充分開發(fā)學生大腦的潛能，增強學習效果任正書.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力[J].學周刊，2019（28）：68.。任正書.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力[J].學周刊，2019（28）：68.3.培養(yǎng)學生動手操作能力的現(xiàn)狀研究學者陳濤清在他的研究中提到：雖然《數學課程標準》倡導“動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式”，但實際教學中，還存在動手操作形式化、片面化的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為：教師過分追求過程和形式，忽略了動手操作的目標，使動手操作僅僅停留在表面，還有教師因現(xiàn)有教學評價單一的緣故不愿花費時間和精力在動手操作上，學生缺乏親身經歷的活動經驗，他們的實踐能力、創(chuàng)新意識都得不到充分發(fā)展陳濤清.小學生數學課堂中動手操作的現(xiàn)狀及對策[J].教育局教研室，2011.。陳濤清.小學生數學課堂中動手操作的現(xiàn)狀及對策[J].教育局教研室，2011.學者楊生永也認為學生在課堂上缺少參與感，難以發(fā)揮學生的主體作用，甚至于長此以往學生會沒有自主學習能力，在潛移默化之下，將學習歸為教師的工作，而不是自己的任務楊生永.解讀小學數學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力[J].當代教研論叢，2020（06）：82.。學者張維玉在她的研究中談到，為了不落下教學進度能在有限的時間內完成動手實踐活動，老師會要求學生按部就班的執(zhí)行老師所設計的操作過程，導致學生學習的動手操作缺乏主動性和創(chuàng)新性張維玉.關于數學教學中動手實踐有效性的研究[J].發(fā)展導報，2018.。楊生永.解讀小學數學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力[J].當代教研論叢，2020（06）：82.張維玉.關于數學教學中動手實踐有效性的研究[J].發(fā)展導報，2018.另一方面，學者溫建紅、劉蓓在研究中進行了教學實驗，教師選取同一教學內容進行教學，對水平持平的兩個班級分別進行和不進行動手操作教學，對比學生的不同表現(xiàn)和課后習題完成情況來看，學生進行動手操作時要避免機械化的情況，應該和數學思考相結合，這樣才能緊貼教學內容，發(fā)揮動手操作的意義溫建紅,劉蓓.論數學教學中動手實踐的實施策略[J].數學教學研究,2013(5).。溫建紅,劉蓓.論數學教學中動手實踐的實施策略[J].數學教學研究,2013(5).縱觀國內以上研究，可以得出我國小學數學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的現(xiàn)狀可以歸為兩大類。一類為課堂中會進行動手操作活動，但大多僅僅是停留在表面上，多由老師決定，另一類為在數學課堂中不會進行動手操作活動。4.培養(yǎng)學生動手操作能力的策略研究我國對于培養(yǎng)學生動手操作能力的策略研究大都以教師的角度出發(fā)進行策略分析。學者郭雪平系統(tǒng)地闡釋了五種策略：創(chuàng)造合理的操作情境、培養(yǎng)學生的數學畫圖能力、開展生活化教學模式、組織學生自主學習探究、課后布置動手操作任務郭雪平.小學數學動手操作能力訓練方法研究[J].才智，2020：146.。郭雪平.小學數學動手操作能力訓練方法研究[J].才智，2020：146.學者李紅娟提出可以通過“設疑處，激發(fā)學習熱情”、“難點處，引導學生探究”、“新知識，拓寬學生思路”這幾個方面來開展動手操作活動李紅娟.小學數學課堂教學中的動手實踐操作探究[J].“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇,2020.。學者許一新認為在教學過程中，學習氛圍對教學效果起到重要的作用，平等、民主的課堂氛圍可以讓學生精神飽滿、情緒輕松、思維活躍，課堂效率得到有效提升許一新.小學數學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（25）：157.。李紅娟.小學數學課堂教學中的動手實踐操作探究[J].“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇,2020.許一新.小學數學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（25）：157.學者王貴萍認為在學習新知時，要結合學生的相關生活經驗，創(chuàng)設生活化、趣味化的問題情境來引導學生動手操作，可以幫助學生在對數學概念表象認識的基礎上更深層次地理解概念王貴萍.小學數學教學中怎樣培養(yǎng)學生動手操作能力[J].青海教育，2018（05）：44.。學者楊有花認為在興趣的指引下學生的學習效率會顯著提高，因此可以在課堂中設計學生感興趣的小游戲，讓學生保持愉悅心情的同時收獲知識，為學生創(chuàng)造出更多的動手操作空間楊有花.試論如何培養(yǎng)小學生在數學課堂的動手能力[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：104.。王貴萍.小學數學教學中怎樣培養(yǎng)學生動手操作能力[J].青海教育，2018（05）：44.楊有花.試論如何培養(yǎng)小學生在數學課堂的動手能力[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：104.參考文獻[1]義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.[2]喬治·波利亞.數學的發(fā)現(xiàn)[M].北京：科學出版社，2006.[3]何雪霜.小學“做數學”活動的教學策略研究[D].重慶：重慶師范大學，2019:1.[4]侯雪.初中數學課堂教學中的“動手實踐”實施現(xiàn)狀研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016:6.[5][美]MargaretE.Gredler著.張奇等譯.學習與教學——從理論到實踐（第五版）LearningandinstructionTheoryintoPractice(FifthEdition)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.[6]周建香.初中生數學動手操作能力培養(yǎng)的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2013:22.[7]劉鳳英.初探核心素養(yǎng)下小學數學“教學做合一”[J].課程教育研宄,2018，(28）:11[8]尚燕紅.“教學做合一”思想在幼兒園教育活動中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2019:40.[9]弗賴登塔爾.作為教育任務的數學[M].上海:上海教育出版社,1999.[10]陸有銓.現(xiàn)代西方教育哲學[M].北京:北京大學出版社,2012.[11]劉天養(yǎng).小學生數學動手操作能力培養(yǎng)“四步走”[J].新課改實踐,2020（10）:76-77.[12]趙峰.初中數學課堂動手操作活動情況的調查研究[D].南昌：江西科技師范大學，2017.6.[13]王圓圓.動手實踐學習在小學數學課堂中實施的行動研究[D].沈陽：沈陽師范大學,2020.6.[14]黃翔,童莉.獲得數學活動經驗應成為數學課堂教學關注的目標[J].課程.教材.教法,2008(01).[15]張國臣.關于小學數學課堂教學中動手實踐操作的有效性論[J].數學學習與研究，2019（20）:62.[16]藺曉霞.淺析在小學教學實踐中培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].中國校外教育，2017（07）:52.[17]蔣元軍.巧用“做數學”,讓數學課堂充盈魅力[J].數學學習與研究,2017(24):48.[18]任正書.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生動手操作能力[J].學周刊，2019（28）:68.[19]陳濤清.小學生數學課堂中動手操作的現(xiàn)狀及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