建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的現(xiàn)狀與促成策略-以某市A幼兒園大班為例

PAGEPAGE15摘要為提高大班幼兒的社會(huì)性行為，提高入小學(xué)的適宜性，開(kāi)展本研究。本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，采用文A幼兒園進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查大班幼兒的建構(gòu)游戲中的合作行為的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題。、合作意識(shí)低、合作策略單一。通過(guò)對(duì)大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其原因主要體現(xiàn)在性別、年齡、建構(gòu)材重視常規(guī)的建立，引導(dǎo)兒童自主整理材料。AbstractInordertoimprovethesocialbehavioroflargeclasschildrenandthesuitabilityofenteringprimaryschool,thisstudywascarriedout.Onthebasisoftheexistingresearch,thisstudyusesthemethodsofliteratureanalysis,questionnairesurvey,observationandotherresearchmethodstoinvestigateakindergarteninacity.Toinvestigatethecurrentsituationofcooperativebehaviorintheconstructiongameoflargeclasschildren,andfindouttheexistingproblems.Throughtheinvestigation,itisfoundthattherearethefollowingproblemsinthecooperativebehavioroflargeclasschildreninthekindergarten:genderdifferences,lowlevelofcooperation,lowawarenessofcooperation,andsinglecooperativestrategy.Throughtheanalysisoftheproblemsexistinginthecooperativebehavioroflargeclasschildrenintheconstructiongame,itisfoundthatthereasonsaremainlyreflectedingender,age,constructionmaterials,constructionthemeandsoon.Onthisbasis,thefollowingsuggestionsareputforward:guidechildrentonegotiateandplanindependently;Reasonableconstructionmaterialsshouldbeputintostimulatechildren'screativeinterest;Theyaregoodatfindingthenearestdevelopmentareaandimprovingtheconstructionlevel;Payattentiontosharingandsummingup,reflectthediversityofevaluation;Differentlevelsofactivitiesshouldbecarriedouttomeetthedevelopmentneedsofdifferentchildren;Thecorrespondingrewardand"punishment"mechanismshouldbesetupintheactivities;Createafreeconstructionenvironmentandsufficientconstructionpreparationmaterials;Payattentiontotheestablishmentofroutine,guidechildrentoorganizematerialsindependently.Keywords：Largeclasschildren;Constructthegame;Cooperativebehavior;Promotionsuggestion建構(gòu)游戲中幼兒第一章緒論一、選題緣由A幼兒園為例，觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為，并在此基礎(chǔ)上提出多種幼兒合作的促成策略，幫助幼兒學(xué)會(huì)合作、主動(dòng)合作，為以后更好地適應(yīng)時(shí)代做準(zhǔn)備。（一）建構(gòu)游戲活動(dòng)在幼兒發(fā)展中具有重要意義游戲貫穿于幼兒一日活動(dòng)的始終，在幼兒園的多項(xiàng)活動(dòng)中，建構(gòu)游建構(gòu)游戲中的“建筑”等活動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展、大肌肉的進(jìn)一步發(fā)展與完善，而且能促進(jìn)幼兒社會(huì)性和個(gè)性的進(jìn)一步發(fā)展。（二）幼兒之間的合作行為的發(fā)生頻率有待于提高高的合作游戲。，但是幼兒與幼兒之間的合作頻率容易受到多方面的影響，呈現(xiàn)幼兒合作行為的發(fā)生頻率較低的現(xiàn)象。（三）研究者對(duì)本課題的研究興趣與研究意義可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪個(gè)年齡階段的幼兒，他們對(duì)建構(gòu)區(qū)的探索，往往比其他區(qū)域的興趣要濃厚，參與的人數(shù)也較究者本身對(duì)建筑材料和建筑區(qū)的興趣，故研究本課題。二、研究目的和意義（一）研究目的A幼兒園為例，對(duì)其大班幼兒合作行為的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)了解，找出該幼兒園大班幼兒合作行為存在的問(wèn)題和不足，并深入分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，最后根據(jù)這些問(wèn)題提出有建設(shè)性的解決方案。通過(guò)本研對(duì)策略。（二）研究意義。2.從現(xiàn)實(shí)層面看。提供決策參考。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象A幼兒園的大班幼兒為研究對(duì)象，對(duì)該幼兒園的70名大班幼兒、十一名幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，獲得本研究的相關(guān)數(shù)據(jù)。（二）研究工具7道問(wèn)題。除基本信息外，題目圍繞大班幼兒的合作水平、性別差異、合作行為趨向、環(huán)境對(duì)幼兒合作行為的影響等維度進(jìn)行設(shè)置。2.觀察工具采用自編的《大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為現(xiàn)狀觀察表》包括編號(hào)、名稱(chēng)、數(shù)據(jù)、分析和備注等，其中備注是筆者在觀察幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為時(shí)的思考。（三）研究方法4種研究方法：1.文獻(xiàn)分析法、建構(gòu)游戲?yàn)楹诵臋z索詞，在CNKI、萬(wàn)方碩獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、分析和梳理，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的研究思路。在研究過(guò)程中，通過(guò)檢索文獻(xiàn)豐富研究資料，為本研究論點(diǎn)提供文獻(xiàn)支撐，使論點(diǎn)有理有據(jù)。2.觀察法A幼兒園，采用非參與觀察法，以旁觀者的身份，按照既定的計(jì)劃和觀察提綱，來(lái)了解幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為現(xiàn)狀并提出促進(jìn)策略，為研究提供第一手資料，便于進(jìn)行問(wèn)題分析。3.訪談?wù){(diào)查法本研究采用訪談?wù){(diào)查法，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足。根據(jù)研究目的，事先擬定訪談提綱，訪談按照訪談提綱：（1）幼兒更傾向于與同性別伙伴合作還是與異性伙伴合作較多；；（3）大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作意識(shí)等。本就抽取該幼兒園大班的10名教師進(jìn)行訪談，包括主班老師等教師，每位教師的訪談時(shí)間在7分鐘左右，訪談地點(diǎn)在會(huì)議室。4.案例分析法A幼兒園，雖然只是中國(guó)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的幼兒園中渺小的一個(gè)，但它絕對(duì)不是孤立于中國(guó)幼兒教育這個(gè)大環(huán)境存在的，通過(guò)對(duì)幼兒園中一個(gè)個(gè)案例的研究，可以有針對(duì)的全面的揭示出所研究問(wèn)題的普遍性。而且案例研究在幼兒日常的活動(dòng)中展開(kāi)，無(wú)外界的影響和干預(yù)，可以自然地呈現(xiàn)出存在的問(wèn)題。綜合多個(gè)方面的考慮，選擇德州市A幼兒園作為本研究的分析案例。一、核心概念界定（一）建構(gòu)游戲認(rèn)為，建構(gòu)游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿利用豐富多彩、多種多樣的材料，發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力制作出各種形象的一種游戲。[1]認(rèn)為，建構(gòu)游戲是指學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣和需要利用豐富多彩、多種多樣的材料來(lái)制作各種各樣的形象的游戲。[2]想象，創(chuàng)造性地構(gòu)造各種各樣事物、促使自身創(chuàng)造思維、社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。（二）合作行為認(rèn)為，合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了某一共同目標(biāo)，和諧分工、相互配合和協(xié)調(diào)，試圖保幼兒合作行為主要指幼兒同伴之間的一種親社會(huì)行為，指兩個(gè)或兩個(gè)會(huì)性交往活動(dòng)。[3]雷小雪（1984）幼兒同伴合作行為是指幼兒在游戲中能夠積極配合、分工合作、協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。[4]陳國(guó)寧（1988）行為過(guò)程。[5]為兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒有共同目的的參與共同的活動(dòng)，積極分工合作解決或共同完成活動(dòng)的過(guò)程。二、研究的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義提倡幼兒通過(guò)直觀形象和記憶獲得角色游戲里的經(jīng)驗(yàn)，還能獲得建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，他們能夠運(yùn)用自己形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）幼兒親社會(huì)行為的研究認(rèn)為，幼兒的親社會(huì)行為是幼兒在與同伴或成人互動(dòng)過(guò)程中，其自主自愿表現(xiàn)出來(lái)的、不求回報(bào)的、有利于他人和社會(huì)的行為。[6]認(rèn)為，社會(huì)行為是社會(huì)冶理的外部表現(xiàn)，也是杜會(huì)化的結(jié)果。根據(jù)社會(huì)行為所起作用的不同，可以將社會(huì)行為分為積極的和消極的，積極的社會(huì)行為就被稱(chēng)作親杜會(huì)行為。[7]三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）幼兒合作行為的相關(guān)研究1.幼兒合作行為的影響因素研究劇增加，且城市獨(dú)生子女家庭比農(nóng)村獨(dú)生子女家庭多，所以表現(xiàn)出，農(nóng)村幼兒之間更容易合作。2.關(guān)于幼兒合作行為受幼兒自身特點(diǎn)影響因素的研究，合作水品也高；困難性、遲緩性的幼兒發(fā)生合作的頻率低、較困難、合作水平也低。因此這就需要我們教師要做到因材施教，注重每個(gè)幼兒不同的特點(diǎn)，施加不同的教育。（二）幼兒建構(gòu)游戲的相關(guān)研究幼兒同伴的羨慕，這些都強(qiáng)化了幼兒的行為，使幼兒提高此類(lèi)事物發(fā)生的頻率，獲得成就感。2.建構(gòu)游戲方面促進(jìn)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的研究片的操作、感知可以獲得多重直接經(jīng)驗(yàn)。（三）建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的相關(guān)研究幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：（1）性別差異方面。游靜（2016）[8]提出，小女生更喜歡顏色豐富鮮艷的建構(gòu)材料；小男生更喜歡玩有難性合作。（2）合作水平方面。李香玲、梁燕飛（2019）研究發(fā)現(xiàn)，合作行為集中在交換材料方面，合作水平較低。[9]合作意識(shí)方面。王靜認(rèn)為，“幼兒合作行為不穩(wěn)定；合作策略單一；合作意識(shí)不高”。[10]（四）關(guān)于幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的促進(jìn)策略、建議研究環(huán)境促進(jìn)幼兒合作行為和運(yùn)用各種策略促進(jìn)幼兒合作能力等三個(gè)層面。體的興趣；在設(shè)置建構(gòu)游戲主題時(shí)，教師也要選擇男、女生都適合的主題；在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)異性之間進(jìn)行互評(píng)，使男生發(fā)現(xiàn)女生細(xì)心周全的優(yōu)點(diǎn)，女生發(fā)現(xiàn)男生樂(lè)于探索、想象力豐富的性格特點(diǎn)，這樣可以使男女生都形成對(duì)異性的正面認(rèn)識(shí)，使他們能積極主動(dòng)地與異性開(kāi)展合作。兒感受到成功的喜悅、體驗(yàn)到相互合作的樂(lè)趣。提高合作的質(zhì)量；教師還可以通過(guò)挑戰(zhàn)和激勵(lì)的方式來(lái)使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)合作的意識(shí)。[11]關(guān)于建構(gòu)主題選擇和教師行為建議方面，梁燕洲認(rèn)為，設(shè)置不同的建構(gòu)主題；合理設(shè)計(jì)建構(gòu)主題；科學(xué)介入建構(gòu)活動(dòng)。[12]A園幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的現(xiàn)狀一、德州市A幼兒園簡(jiǎn)介（一）德州市A幼兒園的基本情況本幼兒園創(chuàng)辦于2004年10月，致力于打造武城縣精品高端幼兒園。目前擁有教職工32名，在園幼兒210名，其中就餐幼兒121名；小班、中班、大班各3個(gè)班級(jí)。（二）德州市A幼兒園的辦學(xué)理念子在充滿(mǎn)啟發(fā)心智的環(huán)境中探索和成長(zhǎng)。（三）德州市A幼兒園的師資隊(duì)伍目前共有教職工30名，其中專(zhuān)任教師22名，教職工為大專(zhuān)以上學(xué)歷，園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)為本科以上學(xué)歷。（四）德州市A幼兒園的課程設(shè)置以操作化、情景化、游戲化、形象化、主題化、體驗(yàn)化的教學(xué)特點(diǎn)，使孩子在自由、輕松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使孩子德智體全面發(fā)展，使孩子學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作。二、德州市A園大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為現(xiàn)狀（一）不同類(lèi)型建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作頻率比較70名幼兒。觀察70名幼兒在不同的游戲情境中的合作水平分析：幼兒分別在無(wú)主題的建構(gòu)游戲、有主題的建構(gòu)游戲中進(jìn)行活動(dòng)，教師觀察在兩種不同游戲情境中幼兒的合作頻率。觀察結(jié)果如表1所示：表1不同游戲情境中大班幼兒的合作頻率有主題的建構(gòu)游戲無(wú)主題的建構(gòu)游戲合作行為發(fā)生的小組數(shù)量136合作水平的高低高低的建構(gòu)游戲，小組中的幼兒就會(huì)目標(biāo)明確的選擇積木作為此次建構(gòu)游戲的主要建構(gòu)材料，在建構(gòu)的過(guò)程中也會(huì)有明顯圍繞主題和建構(gòu)材料的交談和合作行為的發(fā)生。而在無(wú)主題的建構(gòu)游戲中，小組內(nèi)幼兒往往會(huì)忘記自己小組的存在，更傾向于去選擇自己感興趣的建構(gòu)材料和建構(gòu)形式，在無(wú)主題的建構(gòu)游戲中，幼兒往往會(huì)以自身為中心，雖然幼兒之間存在交談行為的產(chǎn)生，但大多數(shù)是在分享自己的建構(gòu)結(jié)果或者是進(jìn)行建構(gòu)材料的交換的合作，與有主題的建構(gòu)游戲相比，合作水平低。（二）不同類(lèi)型建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作性質(zhì)比較。針對(duì)上述概念，觀察德州市A幼兒園70名大班幼兒在不同的游戲情境中合作性質(zhì)的分析，觀察結(jié)果如表2所示：表2不同游戲中大班幼兒的在合作性質(zhì)簡(jiǎn)單/單一的建構(gòu)游戲復(fù)雜/多樣的建構(gòu)游戲發(fā)生同質(zhì)合作數(shù)量125發(fā)生非同質(zhì)合作數(shù)量713物睡的房子等等，多進(jìn)行同質(zhì)合作；當(dāng)幼兒參與比較復(fù)雜的建構(gòu)游戲時(shí)，例如，為小動(dòng)物們建造一個(gè)“森林王構(gòu)體感興趣的組成部分，即多進(jìn)行非同質(zhì)合作。（三）不同性別的大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作頻率比較A幼兒園70名大班幼兒中39名男孩和31名女孩的觀察分析，觀察結(jié)果如表4所示：表3不同性別大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為水平比較女孩（N＝31）男孩（N＝39）次數(shù)比例次數(shù)比例合作發(fā)生合作水平28較高90.3%32較低82.5%在沒(méi)有確定的活動(dòng)主題時(shí)，幼兒在建構(gòu)區(qū)自由活動(dòng)，女孩傾向于和同伴一起參與相同的活動(dòng)，例如制作“美人魚(yú)公主的城堡”、“漂亮的小公主”等等；男孩則更加傾向于自己先制作出一個(gè)類(lèi)似于“奧特曼”、“鎧甲勇士”等代表自己的“英雄人物”，其他男孩看到后大部分會(huì)先舍棄自己的活動(dòng)或者從自己原有基礎(chǔ)上改造成一個(gè)類(lèi)似的“英雄人物”，在此之后就開(kāi)展起交流、互動(dòng)。情況，及時(shí)進(jìn)行了介入，避免了情況的進(jìn)一步發(fā)展。（四）不同類(lèi)型建構(gòu)游戲中大班幼兒的性別比較A幼兒園內(nèi)的39名男孩和31名女孩，在不同類(lèi)型建構(gòu)游戲（男孩喜歡的建構(gòu)主題和女孩喜歡的建構(gòu)主題）中的合作數(shù)量進(jìn)行觀察與分析，觀察結(jié)果如表4所示：表4不同類(lèi)型建構(gòu)游戲中大班幼兒的性別比較女孩（N＝31）男孩（N＝39）次數(shù)比例次數(shù)比例男孩喜歡的建構(gòu)主題2580.6%3794.8%女孩喜歡的建構(gòu)主題3384.6%3096.7%比女孩的合作行為數(shù)量高；以建造溫暖的家、用積木或雪花片等其他建構(gòu)材料建構(gòu)小動(dòng)物等女孩喜歡的事物為主題的建構(gòu)游戲，女孩的合作行為比男孩的合作數(shù)量高。結(jié)果表明：男孩和女孩都更喜歡符合自己性別角色的建構(gòu)游戲類(lèi)型。（五）建構(gòu)游戲中大班幼兒合作對(duì)象的性別取向比較A幼兒園內(nèi)的39名男孩和31名女孩共70名幼兒，在合作過(guò)程中所選同伴的性別進(jìn)行觀察和分析，觀察結(jié)果如表5所示：表5建構(gòu)游戲中大班幼兒合作對(duì)象的性別取向比較同性合作（N＝70）異性合作（N＝70）次數(shù)比例次數(shù)比例合作行為3392.8%307.14%的合作出現(xiàn)較少，異性之間合作少。（六）建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作水平比較A幼兒園內(nèi)的70名幼兒，在合作過(guò)程中的不同合作水平（高水平合作：自己主動(dòng)分配游戲材料進(jìn)行合作；低水平合作：當(dāng)活動(dòng)遇到困難時(shí)，再進(jìn)行合作）進(jìn)行觀察和分析，觀察結(jié)果如表6所示：表6建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作水平比較高水平合作（N＝70）低水平合作（N＝70）次數(shù)比例次數(shù)比例合作行為2028.5%5071.5%（71.5%）只有當(dāng)活動(dòng)遇到困難時(shí)，再進(jìn)行合作幼兒之間的合作，即更多是低水平的合作；只有少部分幼兒會(huì)自己主動(dòng)分配游戲材料進(jìn)行合作。（七）建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作行為意識(shí)比較70名大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為意識(shí)（低合作意識(shí)：先完成自己的任務(wù)再合作；高合作意識(shí)：先合作再進(jìn)行自己的任務(wù)）進(jìn)行觀察，觀察結(jié)果如表7所示：表7建構(gòu)游戲中大班幼兒的不同合作水平比較高合作意識(shí)（N＝70）低合作意識(shí)（N＝70）次數(shù)比例次數(shù)比例合作行為57.2%6592.8%由表7可知，幼兒大多數(shù)先完成自己的任務(wù)，再進(jìn)行合作；少數(shù)幼兒先進(jìn)行合作，再完成自己的任務(wù)。結(jié)果表往，傾向于先進(jìn)行合作，此類(lèi)幼兒合作意識(shí)偏高。A園大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為的問(wèn)題與原因分析一、存在的問(wèn)題探討（一）同性之間合作較多，異性之間合作較少較少，即幼兒在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，傾向于選擇與自己同性別的幼兒合作交流；異性之間的合作少。下面是筆者訪談一位教師的部分對(duì)話(huà)：教師：男生一般找男生玩，女生一般找女生玩。筆者：同性別之間的合作行為較多時(shí)，是否與活動(dòng)的主題有關(guān)？筆者：在哪種情境下會(huì)更容易發(fā)生男生和女生之間的合作？教師：在教師的引導(dǎo)下的大型主題建構(gòu)游戲中，異性幼兒之間的合作會(huì)增加。些活動(dòng)中輔之以教師的引導(dǎo)例如大型的建構(gòu)主題活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)較多的異性之間的合作。（二）女性之間合作較多，男性之間合作較少女生少。下面是筆者訪談一位教師的部分對(duì)話(huà)：筆者：在建構(gòu)游戲中小女生參與度高還是小男生參與度更高？筆者：什么樣的主題活動(dòng)更加吸引幼兒參加并且合作完成？小朋友們的積極性比較高，合作行為的頻率也比較高。筆者：同性別幼兒之間的合作是小女生比較多還是小男生比較多？感興趣的主題活動(dòng)，里面有很多需要合作完成的內(nèi)容，小男生之間合作的頻率也會(huì)很高。下是這樣的。（三）建構(gòu)游戲中合作意識(shí)不高段時(shí)間之后，或遇到困難再進(jìn)行合作交談。幼兒在建構(gòu)游戲中的合作意識(shí)不高，需要教師和成人的引導(dǎo)下面是筆者訪談一位教師的部分對(duì)話(huà)：筆者：幼兒會(huì)在建構(gòu)游戲開(kāi)始時(shí)就進(jìn)行合作嗎？筆者：幼兒一般在什么情況下會(huì)主動(dòng)與同伴交談？筆者：幼兒會(huì)在建構(gòu)游戲中積極地與教師交流合作嗎？己的同伴交流。流增多，在交流和溝通的過(guò)程中就潛移默化的發(fā)生了合作。（四）幼兒之間的高水平合作不多的發(fā)展。幼兒園教師也要發(fā)揮好“引導(dǎo)者角色”，做幼兒合作發(fā)展的引路人。下面是筆者訪談一位教師的部分對(duì)話(huà)：教師：分玩具等等。筆者：幼兒表現(xiàn)出來(lái)的上述的行為，是自發(fā)的還是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的？發(fā)，從而出現(xiàn)合作行為。平合作不多，較多出現(xiàn)的是低水平的合作。（五）有無(wú)主題的建構(gòu)游戲?qū)τ變汉献靼l(fā)生的頻率有一定的影響5——6歲的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征對(duì)有無(wú)主題的建構(gòu)游戲中合作行為發(fā)生頻率的向，方可進(jìn)行進(jìn)一步的合作。下面是筆者訪談一位教師的部分對(duì)話(huà)：筆者：幼兒在無(wú)主題的建構(gòu)活動(dòng)中的表現(xiàn)是什么樣子的？自己需要的游戲材料進(jìn)行游戲活動(dòng)。筆者：幼兒在有主題的建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)是什么樣子的？教師：幾乎是所有的幼兒會(huì)很快的找到自己需要的材料，目的和方向都很明確。構(gòu)游戲也更加凸顯了教師的引導(dǎo)作用，在教室的幫助下，合作行為的發(fā)生會(huì)更多。（六）不同類(lèi)型的建構(gòu)游戲?qū)τ變汉献餍再|(zhì)的影響中，容易發(fā)生同質(zhì)合作；在較復(fù)雜、多樣的建構(gòu)游戲中，容易發(fā)生非同質(zhì)合作。教師：幼兒往往會(huì)做同一件事情，沒(méi)有分工。教師：幼兒會(huì)積極的分工，共同努力的達(dá)到目標(biāo)。題、性別差異有關(guān)，而且與建構(gòu)游戲的復(fù)雜程度也有很大的關(guān)系。二、問(wèn)題的原因分析（一）游戲主題方面的原因在潛移默化的影響下在游戲活動(dòng)中增加親社會(huì)行為（合作行為）發(fā)生的頻率。在訪談A老師時(shí)，他談到：我們會(huì)盡可能的設(shè)置幼兒感興趣的活動(dòng)，也會(huì)設(shè)置一些促使幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，在幼兒感興趣的活動(dòng)成一定的合作（A老師）2.不同性別幼兒對(duì)不同主題活動(dòng)的興趣，對(duì)合作行為有一定的影響（一）所講，興趣對(duì)幼兒的積極性有很大的影響，所以主題的選擇對(duì)不同性別幼兒在主題中的合作行為有一定的影響。在訪談B老師時(shí)，他談到：趣和熱愛(ài)程度對(duì)合作行為有這主要的影響，幼兒都傾向于在自己感興趣的主題中積極主動(dòng)的合作。（B老師）（二）建構(gòu)材料方面的原因產(chǎn)生。在訪談A老師時(shí)，他談到：得更加融洽，小朋友們也會(huì)更加積極地參加游戲活動(dòng)。（A老師）2.適度的建構(gòu)材料種類(lèi)有利于合作行為的發(fā)生班就要準(zhǔn)備不同種類(lèi)數(shù)量少的玩具了，這樣更能促使合作的發(fā)生。在訪談B老師時(shí)，他談到：材料，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)較復(fù)雜的游戲時(shí)，擁有不同種類(lèi)游戲材料的幼兒會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的合作。（C老師）（三）教師引導(dǎo)方面的原因到“突破”的作用，而且還會(huì)促使幼兒之間的合作。在訪談A老師時(shí)，他談到：遇到游戲難以進(jìn)行的情況，作為一名教師就會(huì)通過(guò)多種方式幫助幼兒使游戲繼續(xù)進(jìn)行，例如，扮演成“快遞會(huì)為一個(gè)共同的方向努力，這樣，不僅使游戲繼續(xù)進(jìn)行，也促成了幼兒之間的合作。（D老師）A園幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的教育策略一、幼兒教師方面（一）引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商和計(jì)劃者出出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)的以“共同游戲者”角色或者“游戲組織者”角色進(jìn)行介入。（二）合理投放建構(gòu)材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣式各樣的房屋、汽車(chē)等建構(gòu)作品，還能夠使幼兒的分散思維、想象力、創(chuàng)作能力得到發(fā)展。（三）善于發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，提高建構(gòu)水平俄國(guó)教育家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)這一偉大的教育理念，他認(rèn)為教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，使幼兒能夠平的基礎(chǔ)之上，更進(jìn)一層樓。（三）重視分享和總結(jié)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)。二、活動(dòng)開(kāi)展方面（一）多開(kāi)展有主題、目的性強(qiáng)的活動(dòng)發(fā)生合作行為的頻率高，針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)多開(kāi)展有主題的建構(gòu)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的合作行為的發(fā)生。（二）開(kāi)展不同水平的活動(dòng)，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要復(fù)雜的非同質(zhì)合作。使幼兒在不同的建構(gòu)活動(dòng)中都能獲得不同的發(fā)展。（三）為不同性別幼兒開(kāi)展不同主題的建構(gòu)活動(dòng)感興趣的建構(gòu)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到在建構(gòu)活動(dòng)中提高合作行為的效果。（四）多開(kāi)展男女幼兒都感興趣的建構(gòu)活動(dòng)，促進(jìn)男女幼兒之間的合作兒之間的合作，養(yǎng)成良好的性格，應(yīng)多開(kāi)展男女幼兒都感興趣的建構(gòu)活動(dòng)，促進(jìn)男女幼兒之間的合作。（五）活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和“懲罰”機(jī)制（獎(jiǎng)?lì)l率。三、幼兒園方面（一）創(chuàng)設(shè)自由的建構(gòu)環(huán)境，建構(gòu)準(zhǔn)備材料充足可能會(huì)出現(xiàn)合作、分享等親社會(huì)行為，因此幼兒園和教師要為幼兒提供充足且適當(dāng)?shù)慕?gòu)材料。（二）重視常規(guī)的建立，引導(dǎo)兒童自主整理材料進(jìn)而促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。第六章研究反思與展望本研究采用觀察法、文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，以德州市A幼兒園為例進(jìn)行了分析研究，并進(jìn)一步A幼兒園實(shí)際，提出了、幼兒園開(kāi)展的活動(dòng)、幼兒園的改進(jìn)建議和優(yōu)化策略。本研究在一定程度上，豐富了促進(jìn)幼兒合作行為的相關(guān)研究理論。另外，也為其他一些幼兒園在建構(gòu)區(qū)合作游戲的開(kāi)展提供參考和借鑒，為后來(lái)研究者提供思路參考。但由于客觀條件的影響及本人的研究水平有限，本研究還存在以下不足之處：首先，本研究針對(duì)德州市A幼兒園70名大班幼兒，研究對(duì)象較少。發(fā)情況，對(duì)研究的問(wèn)題、研究結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。待于進(jìn)一步的提高。心研究，繼續(xù)朝著研究的道路不斷前進(jìn)。參考文獻(xiàn).5—6歲不同氣質(zhì)類(lèi)型幼兒在積木游戲中的合作行為探究[D].成都：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2019.[2]王靜.中班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的觀察研究[J],2019.[3]張春麗.建構(gòu)游戲中幼兒合作學(xué)習(xí)的行為分析[J].華夏教師,2019.[J].幼兒教育,2012.9:40-41.[D].上海：上海師范大學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文,2017[6]張曉霞.4-5[D].北京：首都師范大學(xué),2013.5[7]王小英,石麗娜.3—6歲幼兒合作學(xué)習(xí)的水平與特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究,2008(12):35-38.[8]陳琴,龐麗娟.論兒童合作的發(fā)展與影響因素[J].教育理論與實(shí)踐,2001(03):43-47.[9]翟歡.5-6[D].西安：陜西師范大學(xué),2014.[10]李幼穗.兒童社會(huì)性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:164.[11]王楠.移情訓(xùn)練對(duì)5—6歲幼兒親社會(huì)行為的影響研究[D].西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.[D].杭州：杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016.[13]易波.基于合作游戲培養(yǎng)大班幼兒親社會(huì)行為的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2020.[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.[D]..大連：遼寧師范大學(xué)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文,2015.訪談日期：2021年4月15日一、基本信息二、關(guān)于幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為現(xiàn)狀1.有主題的建構(gòu)游戲中幼兒合作發(fā)生頻率高還是無(wú)主題的建構(gòu)游戲中幼兒合作發(fā)生頻率高？2.有主題的建構(gòu)游戲中發(fā)生的合作行為水平高還是無(wú)主題建構(gòu)游戲中幼兒合作水平高？3.再簡(jiǎn)單、單一的活動(dòng)中多發(fā)生同質(zhì)合作還是非同質(zhì)合作？4.在復(fù)雜、多樣的活動(dòng)中多發(fā)生同質(zhì)合作還是非同質(zhì)合作？5.不同性別幼兒在建構(gòu)游戲中發(fā)生合作的次數(shù)和合作水平高低的比較？6.在建構(gòu)游戲中幼兒喜歡和自己的同性伙伴合作還是異性伙伴合作？7.幼兒喜歡有主題的建構(gòu)游戲還是無(wú)主題的自由游戲？在哪種游戲中更容易發(fā)作行為？8.平時(shí)幼兒也是更多的