多媒體環(huán)境下初中英語詞匯教學模式及案例探討

多媒體環(huán)境下初中英語詞匯教學模式及案例探討寧晉縣第六中學魏麗花摘要：多媒體是信息技術發(fā)展下的產(chǎn)物，它是教學的有效輔助工具之一。對于初中生而言，初中英語詞匯詞匯是比較抽象和枯燥的。而運用多媒體技術可以把英語詞匯的學習變得形象而生動。文章對利用多媒體進行詞匯習得的優(yōu)勢進行簡要梳理，認為多媒體可以提供豐富的語料來源、提供多種詞匯習得渠道和提供虛擬現(xiàn)實語言詞匯使用環(huán)境。分析了多媒體演示型初中英語閱讀教學模式，最后以具體的教學實例對多媒體環(huán)境下初中英語詞匯教學模式進行分析。關鍵詞：多媒體；初中英語；詞匯教學在英語詞匯教學過程中，詞匯量的不斷增加，讓學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的攔路虎。久而久之，部分學生會逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒。同時，還有一些教師對于詞匯教學不重視，他們認為詞匯并不需要教授，只要教會學生去讀這個單詞并理解了它的意思，然后讓學生自己去背去記去拼讀，就完成了所謂的“詞匯教學”，結(jié)果學生更是無所適從，從而導致大大降低了學生學英語的興趣并嚴重影響其學習成績。學生對詞匯常常會拼寫易錯，他們記憶單詞的時間很多但遺忘卻很快，事倍功半，有時連最常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。針對當前存在的詞匯教學方面的問題，筆者認為如何配合教材，運用新的教材，運用新的方法進行詞匯的教學是每位英語老師急需解決的方法，尤其對詞匯量突然增加的年級，如何讓學生樂于學，學中樂，而不是在詞匯的學習中就忘而卻步，失去學習英語的樂趣，老師在這里起很關鍵的作用。信息技術的運用使我們的教學變得更加直觀、自然、生動、形象、感染力強，更加容易激發(fā)學生學習英語的興趣，提高注意力，加深印象，同時還能幫助學生持久記憶。利用多媒體來輔助創(chuàng)設、優(yōu)化、改進詞匯教學環(huán)境，提高詞匯教學記憶效率，有效地運用和拓展詞匯勢在必行。因此，筆者認為如何將多媒體技術有效地應用于英語詞匯教學很值得我們?nèi)パ芯颗c思考。一、利用多媒體進行詞匯習得的優(yōu)勢（一）提供豐富的語料來源“板塊性”理論表明詞匯習得過程一定要注重習慣搭配等板塊的分析和記憶[1]。多媒體的運用為學生提供了豐富的語料庫，可以幫助學生快捷全面地了解詞匯板塊知識。而且，多媒體網(wǎng)絡語料庫是動態(tài)的語料庫資源，它通過收集自然語言的發(fā)展確定新增語義，讓學生擺脫詞典和權威的束縛，合理建構詞匯認知意義，與語言發(fā)展現(xiàn)實同步。（二）提供多種詞匯習得渠道根據(jù)“語義場”理論，學生詞匯習得必須通過不斷建立和擴大語義網(wǎng)絡來實現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)詞匯教學中，學習材料封閉，輸入方式單一。在多媒體的幫助下，詞匯信息的輸入渠道呈現(xiàn)多元化的特征。由于大多的多媒體教學是聯(lián)網(wǎng)的，在建立和擴大語義網(wǎng)絡方面，電腦網(wǎng)絡搜索引擎能夠提供全面、快捷的幫助。例如，http://www.lexfn.com/這個網(wǎng)頁為學生提供了方便的上下義詞搜索功能。LexicalFreeNet這個程序可以搜索詞匯之間的關系。總之，利用網(wǎng)絡搜索引擎功能，可以大大拓寬學生的詞匯信息認識渠道，從根本上擺脫傳統(tǒng)詞匯教學認知方式單一的弊端。信息加工層次理論提倡把詞匯放進特定的閱讀情境中理解:首先通過聯(lián)系具體情境猜測詞義，然后再依靠不同情境給與驗證，確定其意義，之后聯(lián)系情境回憶提取詞匯信息。這一積極建構意義的過程被認知心理學認為是最有效的學習方法。多媒體恰恰可以提供不同的詞匯閱讀情境，讓學生更方便、直觀地來記憶單詞，從而提供詞匯習得的效率。（三）提供虛擬現(xiàn)實語言詞匯使用環(huán)境心理語言學家對記憶的研究表明信息提取的頻率與記憶效果關系密切，即提高編碼信息輸出的頻度可以增進記憶[1]。相關的研究還表明產(chǎn)出性任務可以使單詞記憶得更牢固。在傳統(tǒng)的詞匯學習環(huán)境下，學生缺乏互相交流的機會和環(huán)境，缺乏詞匯的使用的意識以及條件[3]。與之相比，多媒體則可以提供虛擬現(xiàn)實的詞匯使用環(huán)境。在課外，學生可以在多媒體室進行自由放松的學習。他們可以參加的網(wǎng)絡上的電影配音游戲，在直觀圖象的刺激下，學生對詞匯的理解與運用會大大加深;學生還可以參加網(wǎng)上所提供的在線英語學習小組，通過E－mail的形式彼此保持交流，通過交流鞏固儲存在短時記憶中的詞匯，并逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶信息。在書面交際的過程中，學生可以通過例如POETS網(wǎng)站提供EVA程序分析某個詞匯的使用準確性，進一步學習詞匯。學生還可以利用網(wǎng)上的聊天室來提高詞匯能力和口語交際能力。在在線英語聊天室，學生在通過鍵盤輸入話語進行交流的同時，還可以通過話筒直接對話，聽到對方的聲音;而且，如果在電腦上加載了攝像頭，學生還可以通過屏幕看到對方的形象。在這樣虛擬現(xiàn)實的語言環(huán)境下，學生的積極性和主動性可以得到更大的激發(fā)，通過相對真實的交際活動促進自己的詞匯習得、語言能力和交際能力。二、多媒體演示型初中英語閱讀教學模式（一）模式的簡介當前，我國學校多媒體教室的主流配置是基于多媒體計算機的單機大屏幕投影系統(tǒng)。多海面上空，太陽冉冉升起，突然空中不斷涌現(xiàn)云層，烏云滾滾，然后雷電交加，大雨傾盆。同時，在畫面中事先加載了風雨雷電的聲效，以求逼真效果。這樣，教師在課堂上只要點擊鼠標，風聲四起，烏云密布，電閃雷鳴，傾盆大雨等一系列情景都“聲像并茂”地展現(xiàn)在學生眼前，學生的注意力和興奮點都立刻被調(diào)動起來，對這些詞匯自然印象深刻。四、應用情況及結(jié)論案例(1)設計時，筆者充分考慮了新課程理念，并應用了“任務型語言教學理論”，即讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，同時有效地借助多媒體輔助教學，在真實和接近真實的情景中學會詞匯的意義，掌握詞匯的用法，達到了預期的教學目標，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，教學效果很好。案例(2)、(3)教學過程中，學生積極參與，情緒高漲，通過多種不同的活動形式，借助信息技術輔助手段，將枯燥乏味的詞匯學習變得音、形、色極為一體，聲情并茂，大大的提高了學生的學習效率。本案例以任務型為教學原則，每一個任務都是圍繞學習者“學”的角度設計的;學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求，實踐著英語在真實情境中的應用。同時注意學生能力的培養(yǎng)，如通過創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生捕捉信息的能力:通過小組活動，培養(yǎng)合作探究能力等等。本課題的研究主要通過教學實驗，自制多媒體課件進行初中英語詞匯教學，試圖找出多媒體課件在英語詞匯教學中的使用方法與模式，提高初中英語詞匯教學的效率。通過筆者的教學實踐表明，多媒體英語詞匯教學能做到圖、文、聲、像并茂，能從多層面多角度得調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生的學習注意力與興趣。多媒體英語詞匯教學的形象與直觀性、交互與動態(tài)性、可重復性以及大信息量，能夠有效地突破重難點、提高了詞匯的學習的效率，為學生創(chuàng)造了更多的參與課堂機會，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。多媒體教學可以更好地整合傳統(tǒng)教學中所割裂的聽、說、讀、寫、譯之間的內(nèi)在聯(lián)系?？傊?，多媒體輔助教學，合理改善了學生的學習方式，提高了教學效果。參考文獻[1]孔祥亮,朱桂霞.目前教育的發(fā)展趨勢-信息技術與課程整合[J].福建電腦，2008，（3）:196－197．[2]程月影,趙紅珊.基于多媒體的個性化英語教學新模式[J