借助智慧校園落實(shí)綜合實(shí)踐課程 論文

借助智慧校園落實(shí)綜合實(shí)踐摘要：在如今現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教育更加凸顯其重要性?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書(shū)中提出以全面發(fā)展的人為核心，表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。綜合實(shí)踐作為不同于其他常規(guī)學(xué)科的實(shí)踐性學(xué)科核心素養(yǎng)更有深遠(yuǎn)影響，但是在課時(shí)較少的情況下利用什么樣的方式落實(shí)好綜合實(shí)踐課程是我們急需解決的問(wèn)題。本文以垃圾分類為例從教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)及結(jié)果以及課堂資源闡述如何借助智慧校園落實(shí)綜合實(shí)踐課程。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐，智慧校園，核心素養(yǎng)一、小學(xué)綜合實(shí)踐課程借助智慧校園的原因小學(xué)綜合實(shí)踐是一門獨(dú)立且自主性的學(xué)科，既不依附于其他學(xué)科，也不為其他學(xué)科所替代。在如今的信息化時(shí)代，孩子不應(yīng)該僅停留在書(shū)本，而更應(yīng)該讓學(xué)生知道知識(shí)的生活來(lái)源。而綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探索以及創(chuàng)新事物的能力，但是綜合實(shí)踐課程課時(shí)少，不可控因素較多，落地較為困難等問(wèn)題一直都存在于如今的課堂里并急需解決。智慧校園是在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及5G基礎(chǔ)上以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合并，并將教與學(xué)融合在一起，提高學(xué)與教的效果為目的。綜合實(shí)踐課程不同于其他學(xué)科只停留在書(shū)本知識(shí)，而是注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，尋找答案，提供合適的教學(xué)資源。智慧校園可以巧妙地解決綜合實(shí)踐課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅不受時(shí)間空間的限制，同時(shí)也可以給老師可以提供大量的數(shù)據(jù)收集分析，改進(jìn)自己的教學(xué)方式及內(nèi)容，本文筆者從以下四方面探討如何借助智慧校園落實(shí)綜合實(shí)踐課程。二、智慧校園如何幫助綜合實(shí)踐課1．多樣的教學(xué)內(nèi)容中小學(xué)綜合實(shí)踐課程課標(biāo)準(zhǔn)》指出要根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，努力《使教學(xué)內(nèi)容能夠拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂中”，能夠在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)思維的維度，同時(shí)綜合實(shí)踐中的每一課教學(xué)內(nèi)容不僅僅限于一個(gè)學(xué)科，而是還要依靠各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，課堂中的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容給教師帶來(lái)很大的考驗(yàn)，如果由教師設(shè)定好有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，不僅花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)且得不到很好的效果，智慧校園則可以很好解決這一問(wèn)題。筆者在教授《垃圾分類》這一課時(shí)，利用本校的智慧校園平臺(tái)中的智慧教室?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)。短暫的視頻呈現(xiàn)讓學(xué)生發(fā)1），緊接基礎(chǔ)的講解通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)，利用虛擬的情景設(shè)置帶學(xué)生了解生活中的垃圾。但是書(shū)本上列舉的垃圾僅是常見(jiàn)的一些垃圾，比如：瓜果皮，電池，塑料瓶。為了拓寬學(xué)不僅僅只停留于已知的知識(shí)內(nèi)，讓學(xué)生增加更多的有關(guān)的知識(shí)，課前利用大數(shù)據(jù)搜集相關(guān)的垃圾知識(shí)，課堂中學(xué)生可以利用智慧教室中的智能平板自己瀏覽生活中的垃圾，比如：廢舊的手機(jī)，干枯的鮮花。學(xué)生在平板可直接點(diǎn)擊自己感興趣或者未知的垃圾并快速了解垃圾“前世”和“今生”（如圖1），這樣可以在有限的時(shí)間內(nèi)水平的學(xué)生自行了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也跳出了課本僅限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步的知識(shí)了解感悟也為后一步的實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也幫助“吃不飽”學(xué)生能吃飽，“吃不下”學(xué)生想圖1課堂活動(dòng)2.豐富的教學(xué)組織形式豐富的知識(shí)大餐更是需要精致而又多種多樣的教學(xué)形式表現(xiàn)出來(lái)，綜合實(shí)踐課程不同于其他的科目更加注重實(shí)踐性，豐富的組織形式則成了課堂的催化劑，讓學(xué)生產(chǎn)生不同樣的學(xué)習(xí)成果。在《垃圾分類》的課堂知識(shí)初步了解之后，任務(wù)一：“火眼金睛”利用智慧平板可以讓學(xué)生了解生活中有垃圾桶的重要性（如圖2）。在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，如何利用好垃圾桶進(jìn)行垃圾分類梳理，簡(jiǎn)單的游戲可以引導(dǎo)學(xué)生能夠利用自己所學(xué)知識(shí)找到相應(yīng)的答案。任務(wù)二：制作垃圾桶，學(xué)生自由選擇時(shí)間方法，可以小組合作首先在智能平板上設(shè)計(jì)出垃圾桶樣式，再設(shè)計(jì)自己的特色垃圾桶，也可以直接用自己所準(zhǔn)備的材料小組合作完成自制垃圾桶（如圖2）。不同的教學(xué)組織形式能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)化為主動(dòng)，由外在轉(zhuǎn)化為內(nèi)在。也讓傳統(tǒng)的課堂跳出固有的知識(shí)教授模式，成為闡述綜合實(shí)踐魅力的智慧化課堂。圖2課堂活動(dòng)3.開(kāi)放性的評(píng)價(jià)以及結(jié)果課堂的開(kāi)花結(jié)果是作為授課教師最為關(guān)注的一個(gè)重要點(diǎn)，不同于其他學(xué)科，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)及結(jié)果具有開(kāi)放性，直觀的課堂效果更是課堂源源不斷生命力的重要來(lái)源。著名教育學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)“教育即生活，生活即教育”。垃圾分類這一課教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解垃圾分類的重要性，在生活中如何分類垃圾，親身去參與到垃圾分類活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，從而激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)地球家園的情感，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”所以課程的最后教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生分小組制作垃圾箱并尋找校園中存在的垃圾進(jìn)行分類。從評(píng)價(jià)的量化來(lái)看，評(píng)價(jià)應(yīng)該將過(guò)程作為首要評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生在校內(nèi)尋找垃圾分類時(shí)，在物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上通過(guò)識(shí)別系統(tǒng)將學(xué)生在真是活動(dòng)實(shí)踐中所做出的行為進(jìn)行識(shí)別錄入，但是綜合實(shí)踐課程不僅僅限于單一的實(shí)踐場(chǎng)所，而是拓展各種實(shí)踐場(chǎng)所，但是不同地點(diǎn)的實(shí)踐場(chǎng)所該如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生是保證綜合實(shí)踐課程順利開(kāi)展的重要手段。所以如果在其它社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，則可以利用平板拍照或者視頻自行錄入，通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生的實(shí)際操作結(jié)果。既能通過(guò)大數(shù)據(jù)快速收集學(xué)生過(guò)程性的資料給予過(guò)程性評(píng)價(jià)，也能在學(xué)期末通過(guò)數(shù)據(jù)分析分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地改善教學(xué)方法。課堂評(píng)價(jià)則是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，除了數(shù)據(jù)結(jié)的收集，也可以作為教師觀察的結(jié)果。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)也是不可或缺部分，學(xué)生通過(guò)電子平板進(jìn)入相應(yīng)想要評(píng)價(jià)的同學(xué)實(shí)踐活動(dòng)界面從課堂1），直觀且有依據(jù)，也促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。最后學(xué)生通過(guò)自評(píng)對(duì)自己的課堂表現(xiàn)以及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分地了解自己的課堂表現(xiàn)及時(shí)改進(jìn)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。智慧化且多樣化的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)了多方位多角度地自我認(rèn)知，在這一過(guò)程中過(guò)程性的評(píng)價(jià)更是學(xué)生發(fā)展檔案的來(lái)源，給學(xué)生成長(zhǎng)留下更多的印記。表1實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)生生評(píng)價(jià)師生評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)內(nèi)容1.內(nèi)容豐富2.有創(chuàng)意3.色彩鮮艷4.主題明確4．靈活的課堂資源授人以漁不如授之以漁”，現(xiàn)如今傳統(tǒng)的課堂是教師限制在有限的書(shū)本條框之“教授，已經(jīng)不滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程課標(biāo)準(zhǔn)》指出綜合實(shí)踐課應(yīng)該具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與社會(huì)實(shí)踐。但是綜合實(shí)踐課時(shí)較少無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，智慧校園的“電子書(shū)包”則是將家庭教育以及學(xué)校教育兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在垃圾分類的“書(shū)包”中主要分為三部分，課前的新課內(nèi)容學(xué)習(xí)，父母既可以了解自己孩子的課程進(jìn)度，也可以帶著孩子把書(shū)本上的知識(shí)與日常生活相結(jié)合，同時(shí)也可以自由選擇書(shū)包中老師們的微課進(jìn)行知識(shí)的了解，自主性更強(qiáng)。課中和課后“書(shū)包”中學(xué)生在已有的課堂垃圾分類基礎(chǔ)上可選擇更深層次的相關(guān)垃圾分類的知識(shí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，也可以選擇除自己老師以外的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師，在課余時(shí)間和父母自己的朋友一起親身經(jīng)歷探索新領(lǐng)域，豐富學(xué)生的思考探索問(wèn)題的維度，也讓綜合實(shí)踐課程育人于自然無(wú)痕處落實(shí)。圖3課后實(shí)踐評(píng)價(jià)表三、總結(jié)“教而不研則淺，研”，綜合實(shí)踐課程的質(zhì)量與教關(guān)。如今人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技高速發(fā)展，學(xué)校的各方面設(shè)施也在不斷日益更新，智慧化校園還有很多功能可利用于我們的課堂中，作為“手藝人”的我們應(yīng)該走在發(fā)展的前沿，探索不同領(lǐng)域的科技，利用智慧化的設(shè)施讓綜合實(shí)踐的課程不僅停留于書(shū)本，而是落實(shí)到地。讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對(duì)日常生活有更多的發(fā)現(xiàn)、感悟、實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)人與社會(huì)、人與自然主題理解。潛移默化之中也讓科技在學(xué)生心中生根發(fā)芽，智慧化的課堂終有一天會(huì)成為學(xué)生核心素養(yǎng)的燈塔，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)拓新新思路創(chuàng)新新想法。參考文獻(xiàn)[1]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素2016年發(fā)布，中國(guó)知網(wǎng)http