讓語文課堂充溢瑯瑯書聲-淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性 論文

讓語文課堂充溢瑯瑯書聲——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性摘要：在小學(xué)語文課程的教學(xué)工作開展中，朗讀課文是課程教學(xué)中相對基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但在整個的課程教學(xué)內(nèi)容體系中所占據(jù)的地位卻是非常重要的。為了使朗讀課程教學(xué)取得更好的效果，教師應(yīng)當(dāng)首先從思想上對朗讀教學(xué)引起充分的重視，并且進一步結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容找到科學(xué)的朗讀教學(xué)方法，力求達到讓悅耳的讀書聲充滿小學(xué)語文課堂，切實達到提升學(xué)生朗讀能力的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性引言：小學(xué)語文課程中的朗讀課程不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，也是幫助學(xué)生更好地了解和掌握課文內(nèi)容的有效方法。找到課文朗讀教學(xué)的科學(xué)方法，是優(yōu)化課程教學(xué)效果的有效路徑。一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要性朗讀的過程對于小學(xué)生來說不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文課程內(nèi)容的重要條件。在小學(xué)階段的語文課程學(xué)習(xí)中，朗讀課程所占據(jù)的地位是非常重要的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）鍛煉學(xué)生的思維能力朗讀的過程中，學(xué)生的個人思維也需要同步進行轉(zhuǎn)換和思考，思考的過程能夠保證學(xué)生朗讀課文的準(zhǔn)確性，同時也能夠在學(xué)生的大腦中形成課文內(nèi)容的形象。這對于調(diào)動學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生主觀上對課文內(nèi)容的理解能力有[1]重要的意義。客觀來講，這也從側(cè)面反映出語文教學(xué)中課文朗讀能力提升的重要性。（二）提升學(xué)生的語言表達能力朗讀雖然是按照既定的課文內(nèi)容讀出，但朗讀的過程中學(xué)生能夠接觸到的語言表達方式和內(nèi)容是呈現(xiàn)豐富性特征的。這對學(xué)生自身在日常生活和學(xué)習(xí)生活中的語言表達也具有一定的促進作用，從語文課程學(xué)習(xí)的角度上來說，這種能力的提升對于未來進入更高層次的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升能夠起到非常顯著的促進作用。二、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的策略分析在上文的討論中，已經(jīng)對小學(xué)階段語文課程教學(xué)中朗讀部分內(nèi)容在小學(xué)語文課程教學(xué)中的意義進行了全面的分析，下文以提高朗讀教學(xué)的有效性為目的，提出幾點建議性策略。（一）教師應(yīng)當(dāng)重視范讀質(zhì)量對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師在教學(xué)中的示范和引導(dǎo)作用仍然是非常重要的，這也就意味著教師自身的朗讀示范能力要達到一定的水平層次。從教師的角度上來說，一方面教師要結(jié)合具體的課文內(nèi)容定好范讀時的情緒和情感基調(diào)背景，另一方面要加強個人的專業(yè)朗讀能力，在吐字、語調(diào)、發(fā)音、語速等多個方面重視朗讀質(zhì)量的提升。例如，在開展小學(xué)語文課程《巨人的花園》的課程教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注意到這篇課文本身的童話故事屬性，在為學(xué)生范讀課文時，注意將個人情感帶入到故事情節(jié)中去，并且在對不同角色的朗讀中注意情感狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，對于學(xué)生來說，這種聲情并茂的朗讀效果更容易吸引學(xué)生的注意力，也容易讓學(xué)生對整個課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且，對于學(xué)生來說，有了教師的良好示范，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)方向也更加準(zhǔn)確而清晰。從教師自身的角度出發(fā)進行分析，可知要想達到更好地范讀效果，教師不僅應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗提高范讀能力，更應(yīng)當(dāng)從個人朗讀課文的基本功入手加強理論知識學(xué)習(xí)，只有理論和實踐相結(jié)合，才能更為有效地提升個人的綜合教學(xué)能力。（二）鼓勵自主朗讀在范讀的基礎(chǔ)上，要想進一步提升學(xué)生的朗讀能力，教師需要考慮到不同學(xué)生在朗讀能力和朗讀基礎(chǔ)上的差異，首先鼓勵學(xué)生自主完成課文的朗讀過程，隨后根據(jù)學(xué)生在課文朗讀中出現(xiàn)的問題為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，幫助[2]學(xué)生更好地完成課文朗讀任務(wù)。例如，在開展小學(xué)語文課程《荷花》的教學(xué)時，教師就可以利用荷花這種植物在學(xué)生日常生活中的常見性，鼓勵學(xué)生先按照課文內(nèi)容自行完成朗讀過程，之后教師再通過抽查或自主討論提問的形式，了解不同學(xué)生在完成朗讀過程后的問題和真實感受，最后由教師將學(xué)生所提出的問題集中起來進行處理和指導(dǎo)，一方面尊重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，另一方面也能保證結(jié)合不同學(xué)生有所差異的朗讀效果給予他們有針對性地指導(dǎo)。（三）組織有序齊讀齊讀是語文課程朗讀教學(xué)中具有整體性的一種教學(xué)模式，齊讀是在尊重學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生朗讀課文的規(guī)范性的合理方式。齊讀的過程中，學(xué)生需要兼顧其他同學(xué)的朗讀速度和朗讀情緒，同時也可以在對比中發(fā)現(xiàn)自身在朗讀中存在的不足。從整體的讀書環(huán)境營造上來講，齊讀的方式也能夠為學(xué)生營造一個更為穩(wěn)定和規(guī)范的讀書氛圍，對于優(yōu)化學(xué)生對課文朗讀的認識，提高學(xué)生參與朗讀的積極性有重要作用。三、結(jié)束語綜合本文分析可知，小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，朗讀課文的過程是綜合提升學(xué)生各方面能力的學(xué)習(xí)過程。教師不僅要從思想上認識到朗讀教學(xué)的重要性，更應(yīng)當(dāng)從自身的角度出發(fā)，結(jié)合具體的課文教學(xué)內(nèi)容提升個人的示范引導(dǎo)教學(xué)能力，努力營造一個生動熱情的朗讀學(xué)習(xí)氛圍，為提高小學(xué)生的課文朗讀能力提供支持。參考文獻：[1]劉永占.讓"