互聯(lián)網(wǎng)背景下高校混合教學(xué)模式及教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)初建

互聯(lián)網(wǎng)背景下高?；旌辖虒W(xué)模式及教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)初建

張宏霞摘要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，越來越多信息化技術(shù)逐步融入到教育教學(xué)中，高校教學(xué)模式必須盡快改革，才能滿足國家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略需求，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。高校僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)其教學(xué)效果已有所下降，現(xiàn)如今在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代，混合式教學(xué)模式已經(jīng)越來越滲入高校中，通過文獻(xiàn)閱讀梳理混合教學(xué)模式的相關(guān)理論基礎(chǔ)并進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的初建。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)教學(xué)效果一、理論基礎(chǔ)（一）協(xié)作學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以小組或團(tuán)隊(duì)形式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。該理念強(qiáng)調(diào)按照一定的策略將學(xué)習(xí)者分配到不同協(xié)作小組，個(gè)體成員將其學(xué)習(xí)過程中探索發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中其他成員共享，通過對(duì)話商討等形式對(duì)問題進(jìn)行論證，將小組成果同其他組或全班同學(xué)共享。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論該理論起源于認(rèn)知加工學(xué)說，及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。伴隨著對(duì)認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域中的一股強(qiáng)大“洪流”。該理論對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)提出了新的理解，即知識(shí)不再是我們通常所認(rèn)為的課本、文字、圖片以及教師板書和演示等對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也是一種理解和假設(shè)。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。（三）混合式教學(xué)理論這一理論強(qiáng)調(diào)將面對(duì)面講授式課堂和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，提供與教學(xué)目標(biāo)相契合的資源和活動(dòng)，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)督和過程調(diào)控主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)既要充分體現(xiàn)教師、學(xué)習(xí)者、同伴等多種角色在評(píng)價(jià)中的作用，又要將線下團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果評(píng)價(jià)與線上學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程考核?；旌鲜浇虒W(xué)不僅注重學(xué)生知識(shí)水平掌握考核，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則（一）評(píng)價(jià)主體多元化在面對(duì)面講授式教學(xué)模式中，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)判。如果將學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體多元化結(jié)合的雙向或者多向評(píng)價(jià)，有助于多個(gè)方面、多個(gè)視角對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行更加全面科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。（二）評(píng)價(jià)方式多樣化互聯(lián)網(wǎng)背景下的混合式教學(xué)可以充分利用學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的日志記錄，（提交日志記錄情況、發(fā)回帖次數(shù)）將線上學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程作為考核重要指標(biāo)，同時(shí)，基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析也有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問題，通過線上討論和線下個(gè)別化指導(dǎo)方式提出改進(jìn)意見或措施，使學(xué)生不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)。[1]（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生各種紙質(zhì)測驗(yàn)和線上作業(yè)測試，學(xué)生自主探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)及線上討論和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、參與度等。評(píng)價(jià)內(nèi)容比較全面，全方位評(píng)價(jià)結(jié)果更加有真實(shí)性。（四）評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化靜態(tài)評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生長期學(xué)習(xí)態(tài)度和行為等的變化。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)則能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)時(shí)采集各種信息，靈活地對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)支持，以便了解學(xué)習(xí)者行為的變化和特點(diǎn)，提供并實(shí)施個(gè)性化的實(shí)時(shí)監(jiān)控與診斷，以有助于針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的保持和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三、混合教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)初建混合教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建需要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)過程有據(jù)可依、有章可循、明確清楚?；旌鲜浇虒W(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，使混合式教學(xué)各個(gè)層次的指標(biāo)參數(shù)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，便于評(píng)價(jià)工作的順利開展和實(shí)效的取得。因此，我們小組通過討論最終得出建立該評(píng)價(jià)體系的流程大致如下：明確評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)（文獻(xiàn)研究法）、混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建（調(diào)查研究法）、混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)修正與優(yōu)選（德爾菲法）、混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定（層次分析法）、混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定。（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，構(gòu)建了以學(xué)生為主、教師為輔的教育范式，充分肯定學(xué)生的主體地位，因此本文的評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生和教師?；旌鲜浇虒W(xué)效果評(píng)價(jià)不但將學(xué)生“線下學(xué)習(xí)”成績納入到評(píng)價(jià)體系中，而且還將“線上學(xué)習(xí)”的參與度、積極度等納入到評(píng)價(jià)體系中，做到全面客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生、教師的教學(xué)效果。（二）混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的初建考慮到混合式教學(xué)的適用范圍和特點(diǎn)以及混合式教學(xué)平臺(tái)的實(shí)際建設(shè)情況，筆者通過文獻(xiàn)研究、目標(biāo)分解、調(diào)查研究三種構(gòu)建方法，初建混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)由線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度構(gòu)成。而又將一級(jí)指標(biāo)“線上學(xué)習(xí)”細(xì)分為“學(xué)生活躍度、互動(dòng)交流、作業(yè)完成情況、資料收集”4個(gè)二級(jí)指標(biāo);“線下學(xué)習(xí)”細(xì)分為“教學(xué)內(nèi)容、教師授課、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍”4個(gè)二級(jí)指標(biāo);“學(xué)習(xí)效果”細(xì)分為“課程考核測驗(yàn)、小組總結(jié)匯報(bào)、課堂回答情況”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。結(jié)語混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)不是一次性建立起來，而是根據(jù)實(shí)際需要不斷調(diào)整、修正和優(yōu)化的過程。初建的混合式教學(xué)效果指標(biāo)一般存在指標(biāo)內(nèi)容重復(fù)的情況，如果不對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行甄別、篩選、對(duì)比、歸類和合并，就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于某一方面的現(xiàn)象，而且也不利于評(píng)價(jià)工作的開展，因此修正調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)這一環(huán)節(jié)必不可少。在進(jìn)行指標(biāo)優(yōu)選調(diào)整過程中，需要綜合權(quán)衡各項(xiàng)指標(biāo)的區(qū)分度、重要性和相關(guān)性。Reference[1]劉玉梅.構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)體系初探[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體[2]蒲凌，張志宇.互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建