計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中分層次教學(xué)與分組指導(dǎo)的實(shí)踐研究

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中分層次教學(xué)與分組指導(dǎo)的實(shí)踐研究

摘要：學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)起點(diǎn)差異是客觀存在的，我們目前的課堂教學(xué)方式也無法兼顧學(xué)生的差異問題，如果仍按以前的教學(xué)模式，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)實(shí)踐中采用的分層次教學(xué)與分組指導(dǎo)的方法收到了良好的效果。關(guān)鍵詞：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)分層次教學(xué)分組指導(dǎo)由于新生計算機(jī)教育程度的差別，教師在教學(xué)中難以統(tǒng)一教學(xué)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對計算機(jī)知識掌握的情況，進(jìn)行分層次教學(xué)十分必要。我們經(jīng)過謹(jǐn)慎考慮采取了班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式與分組指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式展開教學(xué)，即：保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的評價，并結(jié)合對學(xué)生的分組指導(dǎo)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。一、分析差異，明確目標(biāo)為了更好地進(jìn)行分層次教學(xué)和分組指導(dǎo)，我們組織了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷主要為學(xué)生原有計算機(jī)基礎(chǔ)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣、學(xué)生對計算機(jī)教師的建議和要求三個方面。通過對回收問卷逐項(xiàng)統(tǒng)計，并對結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可以得出這樣的結(jié)論。1.學(xué)生對計算機(jī)感興趣，但基礎(chǔ)相差懸殊的局面使他們很困惑。調(diào)查表明大部分同學(xué)喜歡計算機(jī)，有11.6%的學(xué)生明確表示不喜歡計算機(jī)，其中，10.14%的學(xué)生不喜歡計算機(jī)的原因在于：計算機(jī)基礎(chǔ)差，跟不上教師的授課進(jìn)度，又礙于面子不敢提問，最終導(dǎo)致厭學(xué)。2.教師的魅力在很大程度上決定了學(xué)生對計算機(jī)的興趣。在問到“你認(rèn)為什么可以激發(fā)你的學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣”時，69%的學(xué)生把“一位具有良好個人魅力和豐富知識的計算機(jī)老師”放在第一位，可見學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于任課教師。3.充滿活力的課堂容易吸引學(xué)生。調(diào)查問卷顯示52%的同學(xué)選擇“一個能夠親身參與的新的課堂”可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，在談及對計算機(jī)學(xué)習(xí)的建議時，41%的同學(xué)希望有一個活潑、趣味開放的課堂。4.靈活使用教輔材料，提高課堂教學(xué)效率。中等職業(yè)教育計算機(jī)課程的教輔材料應(yīng)該具有很好的指導(dǎo)性，如果遇到難于解決的問題，學(xué)生可以有據(jù)可依。調(diào)查顯示52%的同學(xué)希望擁有一套操作性強(qiáng)的教材。二、確定依據(jù)，分類建組按照學(xué)生原有操作能力強(qiáng)弱搭配的原則，每六人一組。每組設(shè)一名小組長，也就是我們分層次教學(xué)中A層次的學(xué)生，他們的原有計算機(jī)基礎(chǔ)好，動手操作能力強(qiáng)，他作為教師的助手負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，小組長完成任務(wù)后可以幫助組內(nèi)同學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作水平的同步提高，同時也將教師從不斷解答學(xué)生提問的困境中解脫出來，大大提高了課堂效率；B層次的學(xué)生三至四名，這部分學(xué)生的原有基礎(chǔ)一般；C層次的學(xué)生一至兩名，這部分學(xué)生的原有基礎(chǔ)較差。分組后，我們采取“班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式”展開教學(xué)。即：保留行政班，在教學(xué)中從好、中、差各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的評價，并結(jié)合對學(xué)生的分組指導(dǎo)，使各層次學(xué)生得到充分的發(fā)展。三、針對差異，目標(biāo)分層因材施教，合理分層。學(xué)生入學(xué)后即組織計算機(jī)知識的摸底測試，依據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中A層次的學(xué)生，他們的原有計算機(jī)基礎(chǔ)好，動手操作能力強(qiáng)；B層次的學(xué)生原有基礎(chǔ)一般；C層次的學(xué)生原有基礎(chǔ)較差。層次劃分好后再結(jié)合小組指導(dǎo)、組內(nèi)互助的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的異步提高、同步發(fā)展，提高了課堂效率。實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理，建立激勵機(jī)制。學(xué)生層次確定后，不是要求學(xué)生在原有的層次固定不變，而是鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在A、B、C層次之間進(jìn)行調(diào)整。A層次學(xué)習(xí)成績下降的學(xué)生可調(diào)至B層次，B、C層次優(yōu)秀生可調(diào)至A層次，從而激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種競爭、向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得最佳的學(xué)習(xí)成績。提高教師素質(zhì)，滿足學(xué)生要求。分層次教學(xué)對教師的素質(zhì)和能力提出了更高要求，應(yīng)熟悉和掌握不同層次的教材，系統(tǒng)分析教學(xué)各要素，以滿足不同層次的學(xué)生需求。改革考試制度、豐富評價方式。以大型綜合實(shí)驗(yàn)或者平時實(shí)踐課的實(shí)踐報告作為重要考核手段，在一臺專用的服務(wù)器上為每個學(xué)生建立一個文件夾，本學(xué)期課程學(xué)習(xí)期間所做的所有操作實(shí)驗(yàn)和作品，都上傳到個人文件夾中，在學(xué)期末，學(xué)生將本學(xué)期所做的作業(yè)、對課程學(xué)習(xí)的收獲、個人作品等制作成個人主頁。教師根據(jù)學(xué)生成果的水平對學(xué)生進(jìn)行評價。分層次教學(xué)與分組指導(dǎo)的教學(xué)方式，不僅適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同認(rèn)知水平學(xué)生的特點(diǎn)，降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求，符合個性化教學(xué)的要求，而且能夠調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。這也非常符合我們新課改對課堂教學(xué)的要求。Reference[1]胡國進(jìn)等高校計算機(jī)課程分層次教學(xué)研究[J].江西教育學(xué)院