體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略

體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略

李文磊摘要：隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學(xué)音樂學(xué)科地位逐漸提升，越來越多家長逐漸重視音樂教育，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生時代較為輕松的學(xué)習(xí)階段，在此階段注重對學(xué)生樂感培養(yǎng)將會拓寬學(xué)生視野，放松較為緊張的學(xué)習(xí)氛圍。隨著教育轉(zhuǎn)型政策的實施，小學(xué)音樂教育也需創(chuàng)新發(fā)展，相關(guān)從業(yè)教師不但要注重小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，也應(yīng)進行體態(tài)律動教學(xué)模式的高效運用，活躍小學(xué)音樂課堂，為提升小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣做準備。本文從體態(tài)律動對小學(xué)音樂教學(xué)價值出發(fā)，探討有效應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)的有效策略，為小學(xué)音樂教師提供教學(xué)思路借鑒。關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學(xué)音樂;策略隨著人民生活質(zhì)量的提高，人們開始逐步關(guān)注音樂和娛樂行業(yè)的發(fā)展。小學(xué)階段正是學(xué)生思想較為靈活的階段，具有一定音樂天分的小學(xué)生也在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中得以展現(xiàn)。即使音樂并非考試主要科目，但對學(xué)生舒緩身心、掌握一定節(jié)奏感有著不可替代的作用。目前來看，小學(xué)音樂教育存在較為死板的教學(xué)方式，往往只在乎對小學(xué)生音樂技能的傳授，并沒有有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在學(xué)生思維方式日益豐富的今天，將體態(tài)律動教學(xué)模式引入小學(xué)音樂教學(xué)課堂將鞏固音樂教學(xué)成果，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。一、體態(tài)律動對小學(xué)音樂教學(xué)的重要價值1.提升小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性幾乎所有小學(xué)生都有愛玩的天性，幾乎不能全身心投入學(xué)習(xí)中，音樂教師在做課件過程中會對社會流行動畫片人物以及少兒歌曲進行科學(xué)考慮，提高學(xué)生在音樂課堂的認真程度。學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性往往也會應(yīng)用在其他學(xué)科，對小學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的有效培養(yǎng)也是小學(xué)教學(xué)中的難點問題。利用體態(tài)律動可創(chuàng)新性改變傳統(tǒng)的授課模式，讓學(xué)生眼前一亮。教師利用體態(tài)進行音樂的整體性指揮會讓學(xué)生身臨音樂表演會現(xiàn)場的情景，小學(xué)生都具有極強的模仿能力，而所有小學(xué)生幾乎都通過網(wǎng)絡(luò)或電視渠道看過西方音樂會現(xiàn)場，多數(shù)對音樂指揮家擁有一定仰慕和崇拜的主觀感受，教師利用體態(tài)律動就是模仿音樂指揮家的指揮方式，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生為演唱家的情景，讓學(xué)生在音樂課堂中更加積極，更加主動學(xué)習(xí)。體態(tài)律動的授課模式也可對學(xué)生形成更加深刻的印象，通過動作和聲音對學(xué)生的視覺和聽覺產(chǎn)生雙重影響，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，引導(dǎo)學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)。教師在有效利用體態(tài)律動教學(xué)時，可播放優(yōu)秀同齡人指揮視頻進行展示，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的榜樣作為指引，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的行動力，避免學(xué)習(xí)拖延情況的出現(xiàn)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間高效利用，提升時間利用率。2.增強小學(xué)生音樂理解能力比起傳統(tǒng)的音樂授課模式，教師利用體態(tài)律動可更好解釋音樂情景，烘托音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行沉浸式的學(xué)習(xí)。體態(tài)律動的教學(xué)模式可讓每個學(xué)生都有上臺展示自我的機會，創(chuàng)設(shè)讓每個學(xué)生都能提升自我的學(xué)習(xí)情景。與直接性的學(xué)習(xí)模式相比，豐富了學(xué)生眼界提升了學(xué)生的理解能力。如今的小學(xué)音樂教材融入了語文詩歌的歌曲，小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程也是感受語文意境過程，體態(tài)律動可引導(dǎo)教師與學(xué)生形成情景教學(xué)中較為密切的配合關(guān)系，提供給學(xué)生現(xiàn)場演繹機會，讓每一位學(xué)生都成為課堂的主角。與在座位學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在講臺展示性學(xué)習(xí)可加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，許多對同一首歌曲的不同理解正是在學(xué)生臺上講解過程中形成的。學(xué)生也可在講臺中利用肢體動作對音樂進行講解，動作、語言、視覺的三者共用將提升音樂的有效理解能力，與音樂創(chuàng)作者的思維同頻共振，便于更好了解音樂意境。3.促進學(xué)生智力發(fā)展小學(xué)學(xué)習(xí)階段壓力較小，往往以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維為主。小學(xué)生的智力水平往往沒達到歷史最高水平，處在不斷培養(yǎng)激發(fā)的有效過程。通過體態(tài)韻律教學(xué)可促進學(xué)生智力發(fā)展，學(xué)生智力的提高不但要從基礎(chǔ)學(xué)科中尋找可供給提高的有效養(yǎng)分，也需音樂、書法學(xué)科的有效支撐。只有進行多元化學(xué)科的學(xué)習(xí)才能統(tǒng)籌兼顧智力水平的整體提高，主管大腦韻律的區(qū)域為M區(qū)域，M區(qū)域的面積也會直接影響到學(xué)生的智力水平，通過韻律教學(xué)可引導(dǎo)更多學(xué)生進行放聲歌唱，打破傳統(tǒng)思想的束縛，對學(xué)生的表演能力和演唱天賦進行深入挖掘。小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生智力的黃金時期，處在黃金時期的學(xué)生應(yīng)定期吸收先進知識和先進文化，而小學(xué)音樂正是傳遞先進知識和先進文化的良好媒介，教師要抓住音樂教育的重點，科學(xué)規(guī)劃，保證體態(tài)律動教學(xué)的正常進行。在學(xué)生智力培養(yǎng)中也需對學(xué)生體質(zhì)情況進行測試并提高，通過體態(tài)律動模式可引導(dǎo)更多學(xué)生跟著音樂動起來，減少肥胖率的發(fā)生，提高整體的健康水平，讓學(xué)生有更充沛的精力投入到音樂學(xué)習(xí)以及其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，形成高效的教育合力，促進個人的全面發(fā)展。4.尊重學(xué)生個性發(fā)展運用體態(tài)律動的課堂往往是多元化的，課堂氛圍較為生動，學(xué)生不會感到拘束感。許多學(xué)生在現(xiàn)在日益嚴格的校園管理中往往喪失了孩子的固有天性，個性也被“沒收”，體態(tài)韻律課堂往往注重學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生可在課堂中用音樂動作和歌唱的方式合理發(fā)泄來自學(xué)習(xí)的壓力。在體態(tài)律動課堂中，沒有優(yōu)等生、尖子生和一般學(xué)生之分，大家都組成音樂共同體，哪位學(xué)生擁有音樂靈感，身體的韻律感強大就可上臺展示，無論展示效果如何，大家也都看到結(jié)束，滿足學(xué)生自尊心的同時保留了學(xué)生個性化發(fā)展。在小學(xué)音樂課堂中，學(xué)生個性化也并非肆意發(fā)展，應(yīng)以不干擾他人學(xué)習(xí)和展示為基礎(chǔ)，合理化展示學(xué)生個性化能力。學(xué)生在小學(xué)階段或小學(xué)階段之前所學(xué)的課外技能也可進行充分展示，讓學(xué)生學(xué)有所得。音樂教師在體態(tài)律動課堂中，教師并非課堂的管理者，而是課堂的引導(dǎo)者，選擇一個既定的教學(xué)方向，鼓勵學(xué)生自行發(fā)揮，教師與其他學(xué)生一樣做一個較為合格的觀眾到最終發(fā)表個人觀念，拉近學(xué)生與教師之間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大空間展示自我，保留個性。二、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用對策1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展的不竭動力，也是整個教育過程最缺少的教學(xué)特質(zhì)。教師應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生主觀創(chuàng)新創(chuàng)造能力，伴隨著學(xué)生的成長，或許學(xué)生會忘記小學(xué)時代學(xué)習(xí)過的音樂歌曲，但是形成的有效音樂技能以及通過體態(tài)律動教學(xué)形成的最具核心能力的創(chuàng)新創(chuàng)造能力將會陪伴學(xué)生走過學(xué)習(xí)階段。肢體語言是刺激學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的活力源泉，創(chuàng)新與異想天開只有一步之遙，通過體態(tài)律動教學(xué)合理化引導(dǎo)學(xué)生動作，規(guī)范學(xué)生的思考過程，通過視覺與肢體語言的有效結(jié)合提高學(xué)生能力和創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)從不是一蹴而就的，而是循序漸進的培養(yǎng)過程，教師應(yīng)從引領(lǐng)學(xué)生讀懂小學(xué)音樂教材開始，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，并養(yǎng)成一定音樂素養(yǎng)，只有完備基礎(chǔ)性的音樂技能后才能提升學(xué)生的音樂創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在《豐收之歌》音樂講解時，音樂教師可選擇《風(fēng)吹麥浪》歌曲作為課堂講解的前奏，讓學(xué)生閉眼聆聽，感受豐收的喜悅，聆聽完畢后教師可引導(dǎo)學(xué)生對豐收的主觀印象進行訴說，并鼓勵學(xué)生展示種植農(nóng)作物的農(nóng)民伯伯在豐收時較為興奮的肢體動作，學(xué)生表演過程也是對其他學(xué)生思路的合理拓展，會提高整體對音樂的敏感度，感受音樂帶來的獨特意境。2.教會學(xué)生靈活切換高低音的有效技能奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生高低音靈活切換的教學(xué)，教師通過體態(tài)教學(xué)親身示范，以不同發(fā)聲動作和坐姿以及站姿的不同展示情況，對高聲和低聲的演唱情況親自展示，體態(tài)律動為高低音教學(xué)創(chuàng)設(shè)較為良好的教學(xué)情景，教師通過身體動作可以更加高效的方式對音樂節(jié)拍進行系統(tǒng)化教學(xué)，比傳統(tǒng)的口傳音樂教學(xué)方式增進了系統(tǒng)性，同時合理開辟讓學(xué)生科學(xué)理解的路徑。例如在小學(xué)音樂《青藏高原》音樂課程教學(xué)中，教師可通過循環(huán)播放歌曲引導(dǎo)學(xué)生在這種特殊情景中如何用動作表達對高山的仰慕，以及對少數(shù)民族的熱愛之情，《青藏高原》歌曲高音亮、低音沉、中音準，也是鍛煉學(xué)生練習(xí)高低音切換的絕好課程，教師在講臺上進行肢體動作與唱功密切配合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱模式，提升演唱效果，達到體態(tài)律動的預(yù)期目標。3.有效創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情景在小學(xué)音樂課堂中，教師可有效利用課堂多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)環(huán)境，打造適合律動音樂教學(xué)的有效情景，教師可根據(jù)教學(xué)重點換上適合音樂意境講解的裝飾，引導(dǎo)學(xué)生進行情景音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快融入課堂教學(xué)中。多媒體的燈光往往與教師的肢體動作形成較為密切的配合關(guān)系，豐富了教學(xué)過程，也讓學(xué)生感受音樂帶來的韻律美和場景美。教師并非課堂主體，通過幾次的情景演出，教師可鼓勵學(xué)生在音樂課堂中展示自我的才藝，也可從家中帶漂亮的服飾在音樂課堂中進行展出，活躍音樂課堂的氛圍，讓更多小學(xué)生愛上音樂課，開拓音樂思維。例如在歌曲《花木蘭》講解中，教師可通過對花木蘭故事的介紹，以及引導(dǎo)學(xué)生進行有感情地角色扮演來感受花木蘭的勇敢和果敢，并升華主旨，引導(dǎo)學(xué)生突破一切艱難險阻，努力在學(xué)海中不斷拼搏努力完成兒時的夢想和目標，提升自己的同時豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生經(jīng)歷。4.利用體態(tài)韻律引導(dǎo)學(xué)生感受音樂韻律和鑒賞能力由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗以及思維意識有限，對事物的理解能力往往受限于個人認知，小學(xué)音樂教師應(yīng)將學(xué)生對音樂韻律感知以及音樂鑒賞能力的提高作為最高教學(xué)目標。教師日常對音樂的講解以及隨音樂自行打節(jié)奏拍的方式都可以傳授給學(xué)生，讓學(xué)生身體能夠隨著音樂掌握節(jié)拍，劃分節(jié)拍，在音樂課堂中做到釋放自我。音樂鑒賞能力的提升首先要做足準備工作，需引導(dǎo)小學(xué)生對一首歌曲的所有文字做到完全熟讀并有效理解字里行間的含義，只有掌握一定語文學(xué)習(xí)能力才能提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力，教師在音樂課中也可以播放來自俄國、法國、德國的舞蹈與歌曲，讓學(xué)生通過跨語言的方式感受韻律帶來的音樂文化，豐富學(xué)生視野寬度，做到有效品鑒。例如在小學(xué)音樂課程《夏》歌曲講解時，教師可利用二胡進行現(xiàn)場演繹，讓學(xué)生感知音符跳動時觀察教師肢體動作，形成更加深刻的音樂教學(xué)情景，進而提高學(xué)生音樂韻律和音樂鑒賞的能力。綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)可有效活躍小學(xué)音樂教學(xué)課堂，與教師教學(xué)方法形成有效合理提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，教師也應(yīng)積極拓展教學(xué)思維，尊重學(xué)生個性發(fā)