中職語文教學對學生實施多元性評價的思考分析

中職語文教學對學生實施多元性評價的思考分析

李利【摘要】隨著教學教育創(chuàng)新與改革的開展，當前中職語文教學實踐中，要求教師注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，推動人文思想品質(zhì)的提升，在對學生知識教學的基礎上，強化學生的綜合能力。故此，中職語文教學要對學生實施多元性的評價，改變傳統(tǒng)方式上一元性的成績評價模式，讓學生的學習理解認知和學習參與，得到充分肯定和正確指導，進而促進學生的自主綜合素質(zhì)成長?！娟P(guān)鍵詞】中職;語文教學;學生;多元性評價引言：在中職語文教學實踐活動中，教學難以高效性展開的主要因素就是學生的學習意識不強，沒有良好的基礎，導致很多學生在語文學習過程中處于較為被動的狀態(tài)。這種情況不僅制約了語文教學的知識效果，同時也無法對學生進行語文思維挖掘和升華。因此，教師要積極展開多元性評價的教學實施，從不同的角度、以不同的方式對學生做出實際性的學習評價和指導，滿足學生個性化需要，并已評價為依據(jù)為學生營造探究性和自主性的學習氛圍。在學習過程中，教師要給予一定的鼓勵和肯定，促使學生主動思考和參與教學活動，做自主性的交流和表達，提高教學的有效性，實現(xiàn)中職教學培養(yǎng)學生綜合能力的教學目標達成。但是，中職學生的年齡特點也決定了其具有一定的主觀思維和意識，對于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)會產(chǎn)生一定抵觸情緒。本文以多元性評價的概述入手，結(jié)合實際教學情況展開闡述，針對中職語文教學對學生實施多元性評價的方法進行探討。1多元性評價的概述多元性評價主要指學生在學習過程中，教師對學生的表現(xiàn)情況、學習能力以及綜合素質(zhì)的多角度評價。在具體的教學實踐中，教師實施多元性評價一來要體現(xiàn)對不同學生之間的差異性尊重和認同，二來要對學生的學習發(fā)展給予一定的包容，體現(xiàn)評價的寬泛性。從中職語文教學的角度來分析，多元化評價就是要從實際出發(fā)，充分尊重學生的人格和成長規(guī)律，要以寬容的心態(tài)面學生，促使學生通過不斷的學習進行語文知識的積累，提升學生的學習能力和綜合素質(zhì)，保障中職語文教學質(zhì)量和效率的全面性提升[1]。2中職語文教學對學生實施多元性評價的方法2.1評價內(nèi)容的多元開展在中職語文教學中，對學生實施多元性評價的主要方式之一就是評價內(nèi)容的多元化。評價內(nèi)容多元性主要是針對學生在語文知識學習中的過程表現(xiàn)而作出的綜合性評價。以語文知識的掌握、學習過程的狀態(tài)和學習表現(xiàn)三方面元素作為評價的依據(jù)，從根本上改變中職學生單一化學習情況分析，完善和優(yōu)化學生的學習方法和學習習慣。首先是針對學生的自主學習表現(xiàn)做評價，教師要對主動性、自覺性學習行為產(chǎn)生的同學給予肯定和表揚，讓學生能夠認可自身的學習理解，增強學生自主學習的積極性和自信，激發(fā)學生學習的潛能，提升學生的思考能力;其次要針對學生具體的學習表現(xiàn)做多元評價，深入了解和掌握不同學生的學習習慣和興趣特點，使學生在語文學習過程中能夠發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，獲得一定的成就感。除此之外，教師在評價標準的制定上也要體現(xiàn)多元性，不以成績作為評價的核心，而是要在內(nèi)容上加入語文知識的人文特點，對學生的自主學習和知識掌握有具體性的評價標準，尊重和理解學生的個性化學習，體現(xiàn)評價的科學性、合理性，讓學生積極參與到語文教學活動中，提升學生在語文教學中的地位，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，通過評價讓學生不斷的自我完善，不斷的自我反思[2]。2.2評價方式的多元設計多元性評價的另一個落實舉措就是評價方式的多元化設計。這一舉措可以有效避免學生對于教師評價的主觀上忽視，強化學生對于評價的認同感，增加評價在學生心中的作用。針對中職學生的年齡特點和心理特點，多元評價在方式上可以采取自評、互評、團隊評價等方式。首先從自評的角度分析，自評是以評價內(nèi)容作為考量的，是學生針對自身學習行為和學習情況而作出的自我總結(jié)，并實現(xiàn)自我反思的良性過程;其次，互評則是學生和學生之間展開的互相評價方式，這一方式可以拉近學生之間的距離，尋找其在學習上的共同點，讓學生認識到自身的不足，增強學習過程的競爭性，體現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性，使學生更加容易接受，提升評價的效率;最后，團隊評價是以合作學習為主，對小組合作學習而作出的評價，在合作學習的模式下，對不同小組合作學習產(chǎn)生的行為和結(jié)果作出評價，體現(xiàn)評價的靈活性，提升學生合作學習的積極性，進而實現(xiàn)合作學習模式的不斷優(yōu)化[3]。2.3評價結(jié)構(gòu)的多元組合當前中職語文教學要求提升學生的自主學習能力，提高其學習的主觀能動性。所以在多元評價結(jié)構(gòu)上要進行組合的結(jié)構(gòu)模式，也就是說將課堂教學的各個環(huán)節(jié)分別進行評價，并做一定的整合，形成一個多元化的評價體系，從而讓評價的開展更加順利。這種方式不僅可以挖掘出學生的優(yōu)點，增強其心理接受程度，學會自我反思和完善，而且還能推動學生學習能力和語文核心素養(yǎng)的建立，體現(xiàn)教學的全面性，有利于培養(yǎng)中職學生的綜合素質(zhì)。結(jié)束語：總而言之，在中職語文教學實踐中，教師要積極合理的實時多元性評價模式，讓學生在學習中呈現(xiàn)不斷探索自主合作的學習狀態(tài)，帶動語文能力的提升，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在保障中職語文教學效率的基礎上，充分發(fā)揮出語文的學科教學特點，以多元性評價的實施，對學生進行鼓勵和批評，提升學生學習語文的積極性，讓教學評價的落實推動學生的健康發(fā)展[4]。Reference：[1]林熙.中職語文教學中對學生實施多元性評價的思考[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：153-154.[2]柳娜娜.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[J].當代教研論叢，2020（06）：133.[3]陳應東.中職語文教學對學生實施多元性評價的思考[J].文教資料，2019（33）：52-53.[4]趙春平.中職語文教學對學生實施多元