初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究

初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究

【摘要】在初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，也是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)最重要的手段。伴隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)其閱讀教學(xué)的要求也變得越來越高。所以，這就要求相關(guān)教師應(yīng)該要在相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)閱讀教學(xué)當(dāng)中的文本細(xì)讀，重視學(xué)生在閱讀當(dāng)中的具體感受與體驗(yàn)，以此確保師生記憶文本之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的交流，最終提升基本的教學(xué)質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】初中語文；文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)：G652.2：A：ISSN1672-2051（2019）06-121-01引言：在教學(xué)改革的不斷發(fā)展之下，相應(yīng)的教學(xué)手段及方式都得到了有效的革新，由此初中語文閱讀教學(xué)也取得了非常大的成效。但是在這其中因?yàn)槟承┙處煴旧斫虒W(xué)觀念上存在一定偏差，將語文當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容以及詞句等過分重視，由此忽略了閱讀的重要性，使得學(xué)生無法獲得細(xì)讀文本的體現(xiàn)，也在一定程度上阻礙了語文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)。所以這就導(dǎo)致越來越多的教師將文本作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分感悟文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想感情以及具體內(nèi)容，由此感受到其中的文化意蘊(yùn)，最終起到提升語文綜合素質(zhì)的目的。一、詳細(xì)推敲語句，積極品味語言寫作者通常使用文字來堆砌自己的文章，經(jīng)常會(huì)使用語言文字去表達(dá)自己內(nèi)心的感受，一般好的文本并不一定非要有大量優(yōu)美華麗的詞語，只要其中所使用到的詞語等都精準(zhǔn)無比，最后的文章成品必然也是鮮活的，也能夠在最大程度上表達(dá)作者的情感。學(xué)生閱讀的任務(wù)就是在閱讀的過程中將作者的巧思進(jìn)行精準(zhǔn)體會(huì)，以此學(xué)以致用，最終提升自身的寫作水平。對(duì)此作為語文教師就應(yīng)該要在閱讀教學(xué)的過程中將文章細(xì)化，以此引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)推敲文章中的每一個(gè)字句，然后品味文章，讓學(xué)生在推敲的過程中把握好具體的信息，掌握一定的寫作技巧，最終提升自我的語文綜合能力。例如，在閱讀《散步》這篇課文的時(shí)候，雖然其整體的篇幅比較短，并且內(nèi)容平凡又簡單，但是卻能夠讓人從中感覺到愛，這時(shí)候教師就可以組織學(xué)生將文章使用比較好的詞語尋找出來并進(jìn)行詳細(xì)分析，最終提升鑒賞層次。又或者是可以直接向?qū)W生們提問，比如文章當(dāng)中的“整個(gè)世界”是什么意思？學(xué)生們通過分析能夠得出，這個(gè)世界則是他自己，短短四個(gè)字就已經(jīng)充分表現(xiàn)出來了作者本身對(duì)于親人的愛，由此這也成為了該篇文章的點(diǎn)睛之筆。在學(xué)生推敲分析的整個(gè)過程中學(xué)生也漸漸能夠?qū)W生基本的文字表達(dá)技巧，推動(dòng)具體語文能力的提升，因此教師就是引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其中的詞語字句，讓學(xué)生們可以細(xì)細(xì)品味。二、注重情感體驗(yàn)，找尋情感因素通常優(yōu)秀的文本當(dāng)中都含有作者充沛的感情，在這當(dāng)中的相應(yīng)情感因素可以完全將世界之中的情操與情感展示出來，以此讓學(xué)生進(jìn)一步感受到整個(gè)世界上所存在的美丑善惡，最終形成正確的人生觀與價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)過程中教師不但要重點(diǎn)教授文章當(dāng)中基本的寫作手法，還要根據(jù)作者的基本感情產(chǎn)生共鳴，以此給加大與作者之間的溝通。要想實(shí)現(xiàn)這一基本目標(biāo)就要對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，注重學(xué)生之間的情感體驗(yàn)，讓他們能夠深入到作者的心靈深處，領(lǐng)悟到文章當(dāng)中的深層次含義。譬如：在給學(xué)生教授《背影》這一節(jié)課的時(shí)候，要是只依照原先傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)文章做出簡單的剖析，然后將其中所包含的各項(xiàng)情感進(jìn)行更深一步地講授，這時(shí)候?qū)W生自身的體驗(yàn)就會(huì)被削弱。針對(duì)這樣的情況我們就應(yīng)該要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的親情進(jìn)行深入感悟，始終從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生先回憶自己生活當(dāng)中所體驗(yàn)過的印象深刻的親情，然后再讓學(xué)生帶著自己的這種體驗(yàn)融入到文章之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓其輕聲朗讀，也可以配合相應(yīng)的音樂，這樣學(xué)生在音樂當(dāng)中朗讀課文就能夠更加細(xì)致地品味其中所包含的韻味，對(duì)于一些情感深厚的語句更加會(huì)有相對(duì)比較深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生朗讀完成之后教師可以讓學(xué)生以小組形式見自己的閱讀感受相互之間進(jìn)行交流，并說明具體的原因，這樣就能夠有效保證學(xué)生在交流的過程中對(duì)整體文本有更加深刻的印象及認(rèn)識(shí)，也能夠更加深刻地感受到文章當(dāng)中的情感。三、進(jìn)行多元化理解，重視學(xué)生個(gè)性學(xué)生本身是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且這些個(gè)體之間都有著各自非比尋常的情感經(jīng)歷以及特殊的思維方式，從原先的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師基本都是將自己當(dāng)做課堂教學(xué)的中心，并未依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)，其中文本的閱讀往往都是需要將自身的情感經(jīng)歷結(jié)合進(jìn)去以此加大對(duì)文章的感悟，也只有這樣才能夠與學(xué)生實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)，才能夠充分體現(xiàn)出來學(xué)生的個(gè)性。對(duì)此這就要求我們應(yīng)該要將文章進(jìn)行多元化的解讀，能夠從多個(gè)角度看待問題，讓學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)階段的語文閱讀仍舊受著所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，由此這就給學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展帶來了極大的局限性，他們的思考只能從所謂的答案之中去選擇，對(duì)此這就要求教師不能使用這些標(biāo)準(zhǔn)答案去圈定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是呀轉(zhuǎn)換角度詳細(xì)考量學(xué)生的答案，并給出解釋，使他們?cè)趥€(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，還能夠充分理解文本。譬如在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》的時(shí)候，有些學(xué)生認(rèn)為這個(gè)人本身精明度不夠，究其原因是學(xué)生沒有將文章背景考慮進(jìn)去，所以沒有充分了解到作者寫作的目的，針對(duì)這樣的情況教師就要重點(diǎn)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)文章背景，使其能夠充分理解文章。四、結(jié)束語在具體教學(xué)過程中應(yīng)該要將學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合進(jìn)去，以此選擇更為合適的教學(xué)方法，并在文本細(xì)讀的作用下讓學(xué)生構(gòu)建起來一個(gè)相對(duì)比較全面的知識(shí)架構(gòu)體系，能夠從多個(gè)角度看問題，最終更好地理解文章，把握其中的感情，和作者產(chǎn)生共鳴，并獲得相應(yīng)的寫