淺談英語語法教學

淺談英語語法教學

英語語法在初中英語教學中是極其重要的一部分，只有掌握正確的語法，才能學會并運用地道的英語；同時，英語語法在英語教學中也是難點所在，大部分學生對于英語語法的學習面臨著重重困難，甚至覺得枯燥無味，老師也總是各顯神通尋找探索合理科學的語法教學方法。新課程改革后，大部分教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語法教學的傾向。在過去的英語語法教學中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。語法教學要以實踐為綱，以技能為核心。正確地分析初中英語語法教學中的問題，尋找更適合初中生學習英語語法教學的方式成為提高學生英語學習興趣的當務之急。一、游戲中“樂”學語法游戲是多數(shù)學生樂于參與的活動，它能調(diào)動學生的情緒，有利于提高學習的積極性。把語法融入游戲中，稍作點撥。如therebe句型的用法。在學生了解了therebe句型后，我們可以通過采用以下游戲來幫助學生鞏固這個語法項目的肯定句、否定句和一般疑問句式：1.出示一幅教室的圖片并讓學生記憶，幾秒鐘后拿開，讓男女生分兩組競賽，回憶圖片中的內(nèi)容，并用therebe句型的正確形式表述出來，讓學生在緊張刺激的競賽游戲中逐漸熟悉并學會正確使用therebe句型。2.告訴學生：“Ihaveanicebedroom.Doyouknowwhat’sinmybedroom?Canyouguess?”，讓學生用疑問句式“Istherea/an…inyourbedroom?Isthereany…init?Arethereany…init？”進行猜測，可以進行小組間競賽，猜對并表述正確的可以加分。學生一般都會表現(xiàn)出極高的熱情，這種游戲形式比讓學生做疑問句、否定句句型轉(zhuǎn)換的練習有效得多。二、語境中“易”學語法在英語教學中，教師要想方設法設置語境，發(fā)揮主導作用，以學生為中心，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，以便在情境中提高語法教學的有效性。教師可以借助真實的生動的生活情境，輔助學生理解語法。例如，在教學祈使句時，教師事先設計一些情境，然后對學生說：“It’sveryhotnow.Pleaseopenthewindow.Pleaseopenthedoor.Thankyou?。ㄌ鞖夂軣?，請開門、開窗。謝謝！）”。也可以鼓勵一個學生來到講臺：“Comehere，please.Turnonthefan.Goodboy?。ㄕ垇磉@兒，打開風扇，好樣的。）”。反復的指令和操練中，學生在真實的語言環(huán)境中，了解和感受祈使句的結(jié)構(gòu)和用法。再如，講授比較級和最高級時，教師可以把同學身邊的尺子、鉛筆、筆盒、書本、書包等等的大小、新舊、長短進行比較，教師可以這樣問：“Whoserulerislonger？Whosepencil-boxisbigger？”學生答：“WangMing’srulerislongerthanLiHong’s.LiHong’spencil-boxisbiggerthanWangMing’s.”又問：“Whichbagistheoldest？Theyellowoneistheoldest.”還可以問：“Doyoulikethebiggerpencil-box？Doyouliketheoldestbag？”這樣的教學既貼近學生生活的語言環(huán)境，又激發(fā)學生的學習積極性。在真實的生活語境中，學生學習了新的語法，并很容易地記住語法的規(guī)則。三、對比中“悟”學語法英語語法教學中的對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現(xiàn)出來，引導他們對其進行觀察，對比和分析，找出關鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。例如：樹上有一個蘋果?！癟hereisanapple（on，in）thetree”學生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的?？墒窃賮硪活}：樹上有一只猴子。“Thereisamonkey（on，in）thetree”學生還是選擇介詞“on”這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“anapple”和“amonkey”跟“樹”有什么關系。分析、討論后，同學們就發(fā)現(xiàn)：原來“anapple”是“樹”上本身長出來的，而“amonkey”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。四、歸納中“概”學語法“概”就是學會歸納總結(jié)，歸納是指從大量具體現(xiàn)象中總結(jié)、提取出其中的規(guī)律。在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現(xiàn)象，然后，在此基礎上總結(jié)出一定的語法規(guī)則。初中大多的語法句子先是在課本中出現(xiàn)，并逐漸增多，再作歸納總結(jié)，并輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。例如，在教現(xiàn)在進行時時態(tài)時，可以先創(chuàng)設情境呈現(xiàn)重要句型，然后讓學生自己分析歸納，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，如告訴學生：“NowWearehavinganEnglishclass.Youarelisteningtome.WangGangissleepinginclass.”。讓學生分析現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)Be＋doing，及用法表示正在進行的動作或存在的狀態(tài)。然后讓學生練習造句。就這樣一步一步引導學生去思考，去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，學生在不知不覺中便掌握了現(xiàn)在進行時的用法。英語是一門