分層教學法在初中化學教學中的應用分析

分層教學法在初中化學教學中的應用分析

【摘要】教育始終是社會發(fā)展關注的重點。另外，隨著人們越來越重視教育，對教育的效率與質量也提出了較高的要求，因此，有關教育人士開始積極探究更加有效的教學方法。初中化學教學是學生首次對此種類型知識點的學習，因此，在學習時，由于學生的接受能力不同，導致了他們的學習水平產(chǎn)生了明顯的差別。然而，分層教學法在初中化學教學中的應用卻能夠有效地解決這一問題。基于此，文中重點分析了分層教學法在初中化學教學中的應用。【關鍵詞】分層教學法；初中化學教學；應用：G633.6：A：ISSN1001-2982（2019）06-110-01由于初中生首次接觸化學學科，因此，他們必然會對其產(chǎn)生一種陌生的感覺，另外，再加上化學知識非常抽象，大多數(shù)學生學習起來都會感到吃力，甚至還會使其產(chǎn)生厭學的心理。因此，教師應該對初中生的特點引起高度重視，打破傳統(tǒng)的教學模式，為學生構建一種科學合理的教學模式，從而讓他們能夠在激發(fā)自身學習興趣的同時來體會學習化學的樂趣，以此來提高初中化學教學效率。一、兼顧學生情緒，對其進行科學分層在實際開展初中化學課堂教學的過程中，應該堅持以學生為本。也就是說，教師設計的所有教學活動均以促進學生的成長為目的。另外，采用分層教學法來開展教學，還需要教師對全班學生加以充分了解。在進行分層前，教師可以采用檢測化學知識和展開側面調查的方法來了解學生的化學學習態(tài)度及其性格特點。完成一個單元的學習，教師就要重新實施分層，以此來提高學習層次的靈活性。就學生的分層而言，并非教師自己的事情，而且也不屬于只通過成績來評價學生的機械工程。因此，教師應該充分尊重學生的選擇，并對他們的智力水平、學習態(tài)度和化學學習基礎水平加以綜合考慮，從而進行詳細分層。除此之外，在進行分層時，教師還應該將分層的目的和意義講解給學生，介紹分層的理論依據(jù)，同時引導他們力求達到更高的層次。由此可見，必須基于師生的有效互動，劃分出A、B、C三層，才能夠確保分層教學法發(fā)揮出實際的效用，從而有助于推動分層教學目標的實現(xiàn)。二、對課堂提問進行分層提問是課堂教學中的一個比較重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)既有助于學生深入理解重點教學內容，同時還可以有效檢驗他們已經(jīng)學過的教學內容，從而讓其了解自己存在的不足之處，并及時采用相應的改進策略。所以，在課堂中，教師對學生提出問題時，一定要對問題的內容和質量引起重視，不然就無法將課堂提問的效用充分地發(fā)揮出來。因此，為了體現(xiàn)出課堂提問的意義，十分有必要將分層教學法應用在此過程當中，即針對提出的問題進行分層，并且要求實際情況不同的學生來回答不同層次的問題，從而不僅最大限度地減少了回答問題的時間，而且還大大地提升了教學效率。另外，在進行提問時，倘若讓學習基礎較差的學生來回答存在一定難度的問題，就較易打消他們的學習積極性。然而，倘若讓學習基礎較好的學生來回答比較簡單的問題，就難以將課堂提問的作用充分地發(fā)揮出來。由此可見，我們一定要對課堂提問的分層引起重視。以粵教版初中化學教材九年級上冊第五章《燃料》中“二氧化碳的性質和制法”這一部分的教學內容為例，教師可以結合學生的實際情況，對此部分的教學內容實施分層，進而讓不同學習水平的學生來回答以下問題：大理石和稀鹽酸怎樣發(fā)生反應？碳酸是如何不穩(wěn)定進行分解的？石灰水怎樣同二氧化碳發(fā)生反應？三、對教學活動進行分層對教學活動進行分層，實際上就是根據(jù)各個層次學生的具體需求為其設計難度適中的活動。自從實施教學改革，自主、合作和探究教學模式就得到了廣泛應用。因此，在開展分層教學活動的過程中，教師可以在課堂教學中積極應用這些教學模式，并為不同層次的學生提供不同的選擇，以此來推動他們的發(fā)展。就A層學生而言，可以讓他們進行合作學習。就B層學生而言，可以引導他們進行探究學習。就C層學生而言，應該讓他們圍繞自主學習來展開探究學習，隨意選取自己喜歡的學習方法。以粵教版初中化學教材九年級上冊第三章中“制取氧氣”這一部分的教學內容為例，教師可以讓學生做一個簡單的抽取氧氣的實驗。由于A層次的學生并不具備較強的學習能力，因此，倘若讓其自主進行實驗，就會屢次失敗，從而較易打消他們的學習積極性。此時，教師應該引導他們進行合作學習，通過合作將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，大家共同努力做好實驗，形成正確的學習觀念。B層學生化學基礎處于一般的水平，然而，卻具有較大的學習潛能，因此，教師應該引導他們展開探究學習，并賦予其求助他人的權利，讓其在課堂教學中最大限度地煥發(fā)出自己的活力，從而創(chuàng)建一種良好的課堂氛圍。C層學生的學習和探究能力均較強，因此，教師應該引導他們進行自主學習，加強培養(yǎng)其獨立思考能力，進而推動各個層次的學生均實現(xiàn)相應的學習目標。四、將分層評價做好教學評價在初中化學教學中發(fā)揮著十分重要的作用，因此，教師既要對學習成果引起重視，同時還應該充分了解教學評價在整個教學中占據(jù)的位置。在之前的教學評價中，化學教師仍然采用成績評定法，重點評價學生的學習成績，以此來檢測他們的學習與發(fā)展情況。然而，此種方法卻過于片面，較易打消學生的化學學習積極性?；诜謱咏虒W法的應用，教師應該正視各個層次的學生，采用合理的評價方法，逐漸優(yōu)化他們的學習成果。以《質量守恒定律》這一單元的檢測為例，就優(yōu)等生而言，教師需要在分析其學習成績的過程中，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，比方說，就具有代表性的化學反應質量守恒展開具體分析并加以解說，加大此類學生理解知識的難度，以防驕傲自滿而對其日后發(fā)展造成影響。就學困生而言，教師應該給予其相應的鼓勵，引導其善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，主動與他人展開交流，通過協(xié)同努力來提高學習成績。此外，由于學生自信心的增強離不開教師的激勵，因此，教師一定要經(jīng)常贊揚學生，讓其意識到學習的重要性，了解自身的缺點與長處，基于取長補短來提高自己的學習能力。結束語綜上所述，分層教學法在初中化學教學過程中的應用，不僅可以使學生在特定的階段了解化學知識，鞏固其化學基礎，而且還有利于提高他們的學習效率以及參與化學活動的積極性，從而為其后續(xù)的