初中語文情感教學(xué)策略的實施

初中語文情感教學(xué)策略的實施

費春英摘要現(xiàn)今我國實行的是素質(zhì)教育，在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是在初中語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)過小學(xué)時期語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)的語文知識，并且產(chǎn)生了語文核心素養(yǎng)的萌芽。所以在初中時期可以說是正式進入了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段。情感因素便是素質(zhì)教育當(dāng)中的語文教學(xué)部分的重點內(nèi)容，因此在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進行情感教育，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生情感元素的迸發(fā)。關(guān)鍵詞素質(zhì)教育;初中語文;情感教學(xué);教學(xué)策略：G632

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：1002-7661（2018）20-0039-01在教學(xué)活動當(dāng)中教師的角色發(fā)生了新的變化，在素質(zhì)教育的視角之下，教師由原來的主導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變成為了現(xiàn)今的引導(dǎo)者的角色，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中語文的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，使用情感教育，能夠提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在此方面，教師可以從以下幾個方面進行：一、通過多媒體輔助加深學(xué)生的情感感知多媒體的形式是現(xiàn)今教學(xué)當(dāng)中最常使用的教學(xué)方式，尤其是在素質(zhì)教育當(dāng)中，由于初中生還處于成長時期，需要接觸更多的知識來拓展自己的思維與想法，來提升自己的眼界。在初中語文教學(xué)當(dāng)中實施情感教育時，也是需要借助多媒體的。學(xué)生體會他人的情感時，除了明確的表達以外，便是在一定的環(huán)境渲染之下，慢慢知曉其中的情感含義。所以在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極的進行環(huán)境渲染，根據(jù)課文情感的需求，來尋找相應(yīng)的背景音樂或是圖片視頻等，來渲染相應(yīng)的環(huán)境氛圍。在學(xué)生進行課文學(xué)習(xí)的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生來了解文章寫作的背景，通過播放相應(yīng)的視頻或是圖片的形式，輔以教師的講解，從而使學(xué)生更加了解文章的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生更好的找到相應(yīng)的情感共鳴。之后讓學(xué)生進行課文閱讀，教師在此時可以讓學(xué)生進行默讀，教師則是在一旁播放符合與課文內(nèi)容的曲目，來加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。之后教師便可以進入到真正的情感教育當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生進行文章當(dāng)中作者情感的探究。二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感情景教學(xué)能夠使學(xué)生的深化對于文章情感的理解，從而調(diào)動學(xué)生的情感，加深作者與學(xué)生之間的情感共鳴。在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感。（一）圖畫創(chuàng)設(shè)法。在小學(xué)的時候，教師在進行教學(xué)的時候，遇到一些與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的課文的時候，會讓小學(xué)生將自己所認為的情況畫出來，如《四季》的教學(xué)當(dāng)中便是如此。初中時期也可以采取同樣的方式，但是畫畫對于初中生來說有些困難，但是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，智能手機等形式在學(xué)生的手中也十分常見。教師便可以讓學(xué)生通過手機等電子設(shè)備的形式，來進行學(xué)生自己生活的記錄，從而使學(xué)生與課文當(dāng)中的內(nèi)容相適應(yīng)，加深對于文章的情感理解。（二）小型舞臺劇表演。初中課文當(dāng)中有很多故事類的文章，這些文章以故事的形式，使學(xué)生能夠快速的了解文章的含義，但是對于其背后的思想情感便知之甚少。在此情況之下，教師可以安排學(xué)生進行小型班級內(nèi)部的舞臺劇表演，讓學(xué)生在表演的過程中來了解中其中含義。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，可以讓學(xué)生來分別飾演故事當(dāng)中的皇帝、大臣、小孩、騙子等不同的任務(wù)，先將其中的人物形象與學(xué)生進行確認，之后再進行舞臺劇表演，從而將故事當(dāng)中的情形都表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更好深刻的理解其中的情感。同時通過這樣的方式，能夠充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在表演準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生的道具都是由學(xué)生自行制作的，使得學(xué)生的實踐動手能力也得到了加強，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、激發(fā)想象，喚醒學(xué)生的情感想象力是學(xué)生的特長，學(xué)生無論是在課上課下，都喜歡天馬行空的進行想象，這是學(xué)生的天性。所以教師在教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的想象力，從而喚醒學(xué)生的情感。語文教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)藝術(shù)的駕馭學(xué)生和課堂，營造熱烈、和諧、民主而又是激情貫穿始終的“對話”氣氛，從而喚醒學(xué)生學(xué)語文、愛語文的強烈情感。四、通過多種形式的朗讀來體會其中的情感朗讀是一種能夠快速了解文章內(nèi)容的方法，通過對于文章進行朗讀，學(xué)生會在注意到文章當(dāng)中的每一個字，以免自己的朗讀出現(xiàn)錯誤。這是學(xué)生的注意力較為集中，這樣學(xué)生便可以更好的聆聽教師的解說。同時，當(dāng)學(xué)生進行朗讀的時候，容易引發(fā)出文章當(dāng)中的情感意義，使學(xué)生能夠更加深刻的理解其中的含義，以促進學(xué)生對于文章情感的理解，加強情感教育的效果。另一方面，朗讀的方法不同，所起到的作用和使用范圍也有所不同，因此教師應(yīng)該對于多種朗讀方式進行了解，對于不同的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行不同形式的朗讀。朗讀的方式多種多樣：齊讀、范讀、分角色朗讀、輪流朗讀等，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，靈活的轉(zhuǎn)變朗讀的方式，從而助力于學(xué)生的情感教育。如在需要活躍課堂氣氛或是教學(xué)的文章內(nèi)容學(xué)生難以理解的時候，教師可以采用范讀的形式來給學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);在課文段落較為短小時，教師可以采用輪流朗讀的形式，讓每個學(xué)生都能夠得到朗讀的機會，不僅使學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，還加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自卑感，提高了學(xué)生心境堅韌程度。在文章對話較多的時候，教師可以按照文章當(dāng)中人物角色分配給學(xué)生進行分角色朗讀。當(dāng)需要營造氛圍的時候，教師可以采取齊讀或是點讀的方式，來增強班級的學(xué)習(xí)