鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探討

鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探討

楊梅利摘要：通過對農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生語文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)理想效果不佳，學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，在一定程度上嚴(yán)重阻礙著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。為了能夠有效解決這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，就必須要做出改變，將后進(jìn)生的地位放在首要位置?；诖?，本文將從三個方面進(jìn)行闡述幫助鄉(xiāng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化語文閱讀能力的有效方法。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);語文閱讀;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略：A

：A

：（2021）-40-290引言閱讀在整個小學(xué)語文閱讀中是必不可少的一部分，教師通過閱讀教學(xué)，能夠更加準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對文章的理解能力。對于鄉(xiāng)村小學(xué)后進(jìn)生來說，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，由于閱讀能力較差，在很大程度了造成了自身的語文整體水平不高，歸根結(jié)底還是因為這部分小學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識較差，對于文章理解不夠透徹，甚至有部分小學(xué)生在看到一些閱讀題目的時候，還有產(chǎn)生一種害怕、畏難心理。因此，這就要求鄉(xiāng)村小學(xué)語文在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)積極的對后進(jìn)生的心理動態(tài)進(jìn)行研究，幫助他們正確掌握住閱讀技巧，從而有效提高教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師在幫助后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時，首先將重點放在學(xué)生的興趣點上，只有學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來了，才能夠更好地去進(jìn)行下一步的閱讀學(xué)習(xí)。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)情境的模式來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠以一種興奮、激動、好奇的興趣來進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)中來。例如在教學(xué)六年級部編版《只有一個地球》教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示一些宇航員拍攝的地球圖片，以此來引起后進(jìn)生的注意，然后通過提問的形式對學(xué)生進(jìn)行提問“為什么只有一個地球？是一個怎樣的地球？”然后將學(xué)生進(jìn)行分小組，這個時候教師應(yīng)當(dāng)注意，由于后進(jìn)生的閱讀能力較差，分組時需要進(jìn)行合理安排，使其與一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相互回答，相互討論，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀的過程中并結(jié)合教師所展示的地球圖片，給學(xué)生一種身臨其中的感覺，學(xué)生閱讀興趣高漲，這對于小學(xué)后進(jìn)生閱讀能力是非常有利的。二、加強(qiáng)后進(jìn)生的朗讀訓(xùn)練在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)下來接受知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性并不高，并且思維能力的發(fā)展也很難能夠得到質(zhì)的提升?；谛抡n標(biāo)下，要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須是以學(xué)生為本，在實際課堂教學(xué)中，教師要正確使用好教材。通常情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式主要包含了三個部分的內(nèi)容，首先進(jìn)行初讀課文，對文章的內(nèi)容有初步的認(rèn)識;其次對課文內(nèi)容進(jìn)行精讀，正確掌握文章的重難點;最后對課文內(nèi)容進(jìn)行品讀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展。從教學(xué)模式所包含的內(nèi)容我們可以看出在整個閱讀中，“讀”是整個教學(xué)的精髓，也是整個教學(xué)重中之重。要想真正使鄉(xiāng)村小學(xué)后進(jìn)生的閱讀能力得到提升，就必須要讓學(xué)生在朗讀的過程中，進(jìn)行理解性的讀，有感情的讀。例如在教學(xué)六年級部編版《表里的生物》時，當(dāng)朗讀到“他這么說，就更增加了表的神秘......樹上的蟬，草里的蟲......不許小孩子動?！逼渲饕鑼懽髡邔ι锏暮闷?，當(dāng)?shù)谝淮伍喿x完成后，學(xué)生對于作者的心理活動并沒有太大的感受，學(xué)生的興趣性也不高，這個時候教師可以向?qū)W生進(jìn)行提出問題，表里的生物有那些？作者為什么會充滿好奇？然后讓他們對文章內(nèi)容進(jìn)行大聲地朗讀，找一找除了這段話還有沒有其他和這段話相同的文字，在文中找出描寫語言和心理活動的句子，體會當(dāng)時人物的內(nèi)心情感。在體會語句時，要讓學(xué)生明白心理描寫的方式有兩種，一種是有提示語，比較容易發(fā)現(xiàn);另一種是沒有提示語，不容易被分辨，我們必須要仔細(xì)閱讀，才能夠感受到作者對生物的好奇。三、加強(qiáng)與家長進(jìn)行交流與溝通農(nóng)村小學(xué)語文閱讀后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師除了要在課堂教學(xué)中做出一些改變，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長進(jìn)行及時的溝通與交流，使其協(xié)助家長為學(xué)生營造出良好的家庭閱讀氛圍，同時這也是提高農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣的重要保障。首先，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的觀念，小學(xué)語文教師可以通過班會、家訪等形式為后進(jìn)生的家長宣傳閱讀的好處，讓學(xué)生家長能夠明白閱讀不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能夠提高學(xué)生的素養(yǎng)。其次，小學(xué)語文教師也可以以互聯(lián)網(wǎng)的方式，及時了解后進(jìn)生在家的一些閱讀情況，從中發(fā)現(xiàn)他們所存在的問題，并做到督促及時加以改正。最后，教師要引導(dǎo)家長學(xué)會用適當(dāng)獎勵的方式來教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其讓后進(jìn)生感受到閱讀是一件比較高興的事情，進(jìn)而養(yǎng)成一個好的閱讀習(xí)慣。通過教師與家長之間的交流與合作，對于他們的閱讀學(xué)習(xí)是非常有利的，同時，對于后進(jìn)生來說，他們往往渴望被得到關(guān)注，所以當(dāng)家長與教師的關(guān)注變多，對他們越來越重視，自然而然的他們就會越來越喜歡閱讀。結(jié)語：綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，后進(jìn)生的閱讀教學(xué)是非常重要的，加強(qiáng)后進(jìn)生閱讀教育教學(xué)工作，不僅可以提高他們自身的整體語文水平，還能夠在一定程度上提高整個班級的語文水平。對于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，在輔導(dǎo)后進(jìn)生的過程中，要深入了解學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的興趣去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方案也要做出科學(xué)合理的調(diào)整，從而使后進(jìn)生閱讀能力能夠得到質(zhì)的提高。Reference[1]徐祝英.對小學(xué)語文后進(jìn)生進(jìn)行群文閱讀的實踐探究[J].文淵（高中版），2021（1）：776.[2]尹盼盼.農(nóng)村初中后進(jìn)生語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（4）：121.[