關于課堂環(huán)境下的小學語文深度教學的資源設計

關于課堂環(huán)境下的小學語文深度教學的資源設計

馮青蘭摘要：在傳統(tǒng)的語文教學中，往往注重常識的傳遞，而忽視培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新精神。文章從深入教學的角度，探討了目前小學語文教學中暴露出的問題，并結合當前教育教學的本質變革，教師在掌握教學方法的過程中，既要采用深層次的教學方法，既要教給學生語文基礎知識，又要讓學生在借鑒過程中學到更多的內容，使學生得到全面的發(fā)展。對小學語文深層教學化的基本策略進行了探討。關鍵詞：課堂;深度教學;小學語文：G4：A在當今教育界中，素質教育已成為當今教學的熱門詞匯，不僅引起了教育者的關注，也引起了許多學生和家長的關注。在教學中，傳統(tǒng)的教學手段越來越難以適應要求。聚焦品質是對教學目標的全新思考。但要想真正完成重點優(yōu)質教學的建設，必須深入開展學生教學建設。深層教學是一種課堂學習，它以學生表面上的常識范圍為目標，通過對常識的深度懲罰來達到觀念上的體驗，從而指導學生達到深度學習的目的。目前，我國教學建設還存在許多問題，值得我們深入借鑒。教師在教學的過程中，不僅要讓學生感受到學習的魅力，而且要激發(fā)學生的自立能力和主動性，使他們在學習過程中能加倍地自立。1、優(yōu)化目標，加強教學寬度現(xiàn)在的教學，已不再單獨滿足簡單的教學目標，不僅僅是深度學習的一個要求，更是社會對人才的一個要求。學習目標作為課堂教學的首要靈魂，支配著教學全過程，規(guī)定了教學的走向。為此，教師要基于深度學習，對教學過程中各個目標，進行精準的設計，力求做到目標具有實際性，同時又能幫助學生拓展知識。為此，在部編版小學語文三年級《大自然的聲音》這一課程中，可設計不同層次和方向的學習目標：一是品味課文的優(yōu)美的語言，體會自然界的美麗場景;二是通過學習，對以前學習過、描寫大自然的課文進行簡單的統(tǒng)計、歸納;三是了解課文中的擬人手法，并進行仿寫。這樣的目標設計，將教學目標的范圍擴大，讓學生不局限思考，有利于加強課堂的教學寬度，完成深度學習。2、整合資源，挖掘教材深度資源的整合，包含了幾個方面，首先，是基于課堂，對教材文本資源整合方面，要正確引導學生品讀課文的內容，引導學生深度了解課文的含義，建立感情上的聯(lián)系。例如，部編版小學四年級語文課，《呼風喚雨的世界》寫的現(xiàn)代科技帶來的生活改變。教師可以在教學中，先引導學生讀故事，感受科技的發(fā)展。然后，在學習課文的結尾：現(xiàn)代科學技術，必將創(chuàng)造一個奇跡，不斷改善我們的生活。針對此句話，教師可以提出一個問題：現(xiàn)在有哪些科學技術帶來的變化，是課文中沒有提及的呢？并聯(lián)系現(xiàn)階段的社會科技發(fā)展現(xiàn)狀，向學生灌輸要科技強國、努力學習的信念。這樣一來，在教學中，不僅僅讓學生去了解表面知識，而是通過一些深刻而獨到的資源設計，讓教材內容的深刻含義得以浮現(xiàn)。其次，是進行學科資源的整合設計，豐富教學內容，深化學習感悟。如：進行課文《蟋蟀的家》這一課時，可以在教材的基礎上，給學生講解一些關于蟋蟀的生理知識，培養(yǎng)學生進行深入探索的習慣，還可以推薦一些課外資源，例如法布爾《昆蟲記》給學生，既鍛煉學生的課文理解，又培養(yǎng)學生的課外延伸，還和一些自然課程進行交叉講解，一舉多得。最后，深度學習一定離不開教學和生活資源的整合，教師要引導學生去生活中感悟課文，然后進行知識遷移，建構新知。例如，部編版小學語文五年級《圓明園的毀滅》的學習過程中，課程資源進行如下設計：“了解一下圓明園的毀滅時間、原因，以及過往的輝煌歷史”，希望可以通過這樣的設計，來引起學生的共鳴，激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。3、培養(yǎng)思維，引導自主學習在語文教學的過程中，要營造教學的良好氛圍，為學生心理的形成提供充分的前提條件。一是在語文教學的過程中，為學生創(chuàng)造生動、自由的課堂氣氛;由于他們缺乏社會經(jīng)驗，所以他們對規(guī)則知之甚少。由于他們的天性，他們愛玩，愛搗亂。因而不適合于課堂教學過程中過于嚴峻、枯燥的情形。先適應其氣質特征，建立生動活潑的講堂，使學生生理愉悅，再在語文學習書過程中轉換思路，樹立自信，自動介入平時的交流與討論。利用這些詩歌教學，讓學生更好地了解人們的心聲，挖掘真情。在小學語文教學中，既要打好基礎，又要培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，探討小學語文教學如何做好，不僅僅是學生漢語學習。而傳統(tǒng)的教學中，教師更注重常識的傳授，更注重思想的發(fā)展和情感的培養(yǎng)。體會這種教學的方法，不僅可以讓學生感受到作者想要表達的內容，還可以真正幫助學生提高學習能力和集中注意力的質量。在語文課堂中，營造民主與平等的氛圍;年青人雖然年輕，卻表現(xiàn)出強烈的愿望，渴望得到老師的肯定和認可。但是在中國常識的內容，特別是在文學作品中，并沒有所謂的“標準答案”。教學的需求往往是基于師生互動和教學的啟示。這樣，在課堂教學中，我們能體會到發(fā)問的真諦，引導學生思維的發(fā)展，同時，也要尊重學生的精確年數(shù)，讓學生在學習的過程中，形成對自動思考和自動發(fā)散的理解，逐步塑造學生的思維。結語總之，當我們的語文深度教學時，老師們不能一蹴而就，而需要一天一天的積累經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)出學生的專注品質。另外，在借鑒的過程中，教師也能體會到古詩教學、多樣化教學以及常識整合的方法來構建教學，這樣才能在泛化中真正提高學生的素質，最終培養(yǎng)出更多通才。對于小學語文教學，我們要從源頭做好深層次的教學建設，這里所說的深度，并不代表常識的難度，而是在已有教學內容的基礎上，提高學生的智力和才干，這樣學生就可以在學習的過程中建立相應的文學素養(yǎng)，為以后更輕松的閱讀奠定基礎。Reference[1]陸雯君.破除障礙，讓語文教學走向深