守望簡(jiǎn)約的語(yǔ)文教學(xué) 論文

守望簡(jiǎn)約的語(yǔ)文教【摘要】：新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡簡(jiǎn)約，就是以的目標(biāo)為指導(dǎo)，來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)行簡(jiǎn)約化去一些現(xiàn)存的、繁瑣的、過(guò)于形式化的東西，保證在有時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率。本文主要分析了我們小”簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂。【關(guān)鍵詞】：簡(jiǎn)約小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約化說(shuō)到底就是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要如何守望簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂呢？一、簡(jiǎn)約，在認(rèn)真?zhèn)湔n中生成認(rèn)真而有效的備課是構(gòu)建高效課堂、守望簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂的在。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們教師要結(jié)合語(yǔ)文教材，的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的教學(xué)方案。首先我們教師要結(jié)合教材文本，設(shè)計(jì)明確而簡(jiǎn)約的教學(xué)目如《我們的民族小學(xué)》，其基本知識(shí)技能目標(biāo)就是讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)“坪、壩”等12個(gè)生字，讓學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、打扮”等19個(gè)詞語(yǔ)；其過(guò)程與方法目標(biāo)就是正確、流利、有感情地朗民族小學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活；其情感目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的自豪感和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。有了明學(xué)目標(biāo)，教師才能有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。其次，我們教師要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入在課堂起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它的作用非常大，但是它所占用過(guò)長(zhǎng)。因此，我們教師要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的課堂導(dǎo)這篇課文單從題目本身就可以找到切入點(diǎn)：草地一般都是什么顏色的呢？大部分學(xué)生的回答都會(huì)是教師再接著引導(dǎo)：可是有一個(gè)小朋友卻說(shuō)他看到的草地地為什么是金色的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧。就這樣地設(shè)疑導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著好奇心展開(kāi)課文的閱讀和理解。再次，還有教學(xué)過(guò)程，教師也要進(jìn)行簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)。教學(xué)活質(zhì)就是教師運(yùn)用一些教學(xué)方法，讓學(xué)生積極自主地進(jìn)行建，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。二、簡(jiǎn)約，在課堂教學(xué)中踐行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們教師要貫徹簡(jiǎn)約的教學(xué)理主要表現(xiàn)在運(yùn)用簡(jiǎn)約的教學(xué)方法方面。教學(xué)方法是課堂教學(xué)的生命線，科學(xué)而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠起到事半功倍的教學(xué)效文課堂中以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為主，這些和新課中的理念不謀而活。那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐要如何如何守望簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂呢？新課標(biāo)背景中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組教學(xué)就是一種能夠提升學(xué)生自主、合作、探究能力的教學(xué)方式學(xué)方式之一。例如《灰雀》，這篇課文描寫(xiě)的是之后，通過(guò)耐心得體的交談使孩子放回灰雀的經(jīng)過(guò)，旨習(xí)如何透過(guò)人物的語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，來(lái)共同學(xué)習(xí)與討論文和神態(tài)的句子、段落。如男孩吞吞吐吐地說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)?！蹦泻槭裁匆掏掏峦碌卣f(shuō)呢？小男孩心中是怎樣想的？還有一段：男孩看著列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回”在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，小男孩的心中想的又是什么呢？小生們你一言我一語(yǔ)，全都站在小男孩的角度來(lái)思考問(wèn)題變成了那個(gè)小男孩，體會(huì)著小男孩的心理活動(dòng)。教師要在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，而不是濫竽充數(shù)，渾水摸魚(yú)。三、簡(jiǎn)約，在行動(dòng)探索中延伸閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文科目的重要組成部分，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)，實(shí)際上，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的。學(xué)背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生將閱結(jié)合起來(lái)，用實(shí)際行動(dòng)將簡(jiǎn)約的教學(xué)理念延伸開(kāi)來(lái)。例如教學(xué)《小攝影師》，在這篇課文懸念，高爾基先生說(shuō)：“不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩就一定讓他進(jìn)來(lái)。”也就是說(shuō)，文章的最后沒(méi)有交代小男孩后來(lái)有沒(méi)有再去師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，小男孩如果還會(huì)再來(lái)有趣的事情？并讓學(xué)生把故事接著寫(xiě)下去。當(dāng)然，有的為，小男孩可能不會(huì)再來(lái)了，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生思心中會(huì)有怎樣的感觸呢？高爾基先生會(huì)不會(huì)尋找那個(gè)小男孩呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)思路把故事寫(xiě)下去。也就是說(shuō)，小男孩還會(huì)再來(lái)，還是不會(huì)再來(lái)，教師都要從而有效提升學(xué)生的綜合能力。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)約是一種優(yōu)雅的教學(xué)境界，我們教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新，參考文獻(xiàn)：[1]追尋目標(biāo)