小學語文中級段文言文教學現(xiàn)狀及教學建議(定稿)

狀。目前文言文教學存在以下幾個難點：一，停頓不當或錯誤；二，不能理解文章大意。針對教師教學中存在的問題，提出幾點具有可操作性的教學建議：一，給學生充分的獨立閱讀時間；二，運用多種方法教學，教授學習方法；三，培養(yǎng)良好的積累習慣。關鍵詞：小學語文，中級段，文言文教學Abstract:ThispapersummarizesthecurrentsituationofClassicalChineseTeachingbyanalyzingtheinvestigationdataoffront-lineteachersandstudentsinthemiddlestageofprimaryschool.Atpresent,thereareseveraldifficultiesinClassicalChineseTeaching:ononehand,studentspauseinappropriatelyevenwrong;ontheotherhand,studentslackcapabilityofunderstandingthemainideaofthearticles.Inlightofproblemsduringtheteachingprocess,thispaperpropoundsomefeasiblesuggestions:firstly,studentsshallbegivenplentyofindependentreadingtime;secondly,teachersshallapplyavarietyofmannerstoteachstudents;lastbutnotleast,studentsshallbetrainedtodevelopagoodhabitofaccumulation.Keywords:primaryschoolChinese，themiddlestageofprimaryschool,ClassicalChineseTeaching（一）研究目的教學出現(xiàn)的問題，并針對問題提出一些建議，希望能對一線教師和學生有一定的幫助。（二）研究現(xiàn)狀使用統(tǒng)編版教材后，具體研究一線教師和學生在學習中遇到的問題的文章非常有限，大多數(shù)學者是粗略一提。如2019年王永林在《小學文言文怎么教》提到“在小學階段如何系統(tǒng)整合文言文的教學價值，把握文言文的教學尺[1]同時他對學生學習困難進行了設想：“學生剛接觸文言文，面對一種全新的表達形式，生僻的字音、難斷的節(jié)奏、不太明白的意思，會從心底里覺得文言文‘面目同年，張紅麗在《談小學語文課堂中文言文的教學策略》中指出了文言文教學現(xiàn)狀：教學層級目標區(qū)分不明確；教師教學手段單一，授課過程索然無味。[2]絕大多數(shù)學者以實際課文為例提出了文言文教學建議。2019年陳步華在《小學文言文教學的定位與策略》中認為“因學段而定標、因主題而設法、因文體而辟徑”。[3]2020年殷紅梅在《四讀四會：小學文言文閱讀的一般方[4]2020年曹秋華在《部編本小學語文文言文教學策略探討》中提供了四種方法：引入吟誦，體會文言文韻味；展開想象，理解文言文內容；適度拓展，延伸文言文閱讀；運用遷移，指導文言文學習方法。[5]由以上可見，針對一線教學中遇到的實際問題并對教學雙方提出建議的研究相對來講是比較少的。1.文獻研究法2.訪談法文言文教學時的重難點，運用的教學方法等，并將訪談內容進行總結和歸納整理。3.問卷調查法教學環(huán)節(jié)設計、教學重難點定位及方法、課后作業(yè)布置、學習困難、學習方法等方面。4.參與式觀察法進班直接觀察在課堂上教師運用的教學方法、學生在課堂上的反應、出現(xiàn)的問題等，并進行總結和歸納整理。二小學語文中級段文言文教學現(xiàn)狀分析狀和已有的教學成果，整理并總結在以往的教學過程中普遍存在的問題。（一）教材使用情況及篇目分析2019年9月，南京市小學統(tǒng)一使用統(tǒng)編版小學語文教材。截至筆者撰寫本文時，新教材投入使用時間不過近一年半，并沒有完整的兩個學年，可見使用的時間之短。而在此之前，使用了很長時間的蘇教版小學語文教材中，從未設置文言文篇目?？梢赃@么說，對于南京市的小學師生而言，文言文學習是一項全新的任務與挑戰(zhàn)。從教材篇目設置情況看，中級段共設置了六篇文言文，其中三年級兩篇，四年級四篇。三上第24課《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，重點是讓學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣，不應追求逐字逐。[6]（p194）三下第二單元安排了一篇寓言《守株待兔》，要求學生能借助注釋讀懂課文，明白寓言中的道理。四年級上下兩冊教材文言文篇目數(shù)量均增加至兩篇。四上神話單元設置了課文《精衛(wèi)填?！罚梦难缘男问街v述了這一膾炙人口的神話故事。同冊第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，語言淺顯易懂，故事性強，容易調動學生運用已有的學習文言文的方法的積極性，進一步提升他們讀懂文意的能力。四下第22課《文言文兩則》，分別為《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，它們代表中國古代，與本單元中其他課文結合在一起，共同體現(xiàn)了本單元要做具有高貴品質的人這一人文主題。文言形式結合古詩和現(xiàn)代文，使單元內容豐富，形式更加多樣。體形象思維發(fā)展的需要，有利于學生結合插圖理解字詞的意思，進而促進理解全文大意。1.對文言文的接受程度三年級起學生才開始接觸文言文，之前所學的課文形式主要是現(xiàn)代文。學生對于這樣獨特的文本形式有好奇感和畏怯感是比較常見的情況。中級段文言文教學的重點是讓學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。四冊教材中的文言文篇目故事性強，比如《司馬光》《守株待兔》《鐵杵成針》等，雖然語言表達方式有了變化，但是學生原本就對這些故事比較熟悉，所以他們的接受程度也比較高。另外，配套的課外文言文練習有是比較能吸引學生閱讀興趣的小片段，這也對學生接受文言文產生積極影響。78份學生的調查問卷顯示，22位學生較現(xiàn)代文更喜歡文言文，理由也比較集中。主要有：文字簡潔，言簡意易理解，不夠直白。這也是學生對文言文產生畏懼心理的主要原因。2.學習文言文時的困難78份學生調查問卷中，有68份提到了這一點，即“字詞難以理解”。這里的字詞包括古今異義字、虛詞、生僻字、一詞多義字、通假字等。時，很難想到“走”有“跑”的意思，通常還是組詞譯為“走路”。教師反復強調許多次后，情況才稍微有所好是學生學習文言文時比較大的障礙。式強化學生記憶，短期內效果明顯，但長期來看作用并不大。7位同學特別指出了這一點。組成課文的字詞理1位同學提到了這一點。讀好停頓的X老師在教《司馬光》前，要求學生至少讀五遍課文。課前抽測時，老師發(fā)現(xiàn)學生能讀準字音，但是基本不能把課文的斷句讀好。而通過教師兩次以上的范讀，學生幾次跟讀以及后續(xù)系統(tǒng)學習，當學生學完課文再進行朗讀時，通篇的斷句停頓有了明顯的進步，基本沒有問題。這種情況在三年級十分常見。足以證明，理解字詞直接影響斷句停連。翻譯和停頓出現(xiàn)困難，歸根結底還是因為字詞理解出現(xiàn)了問題?？梢赃@么說，當字詞理解的問題解決后，衍生出的大部分翻譯和停頓的問題，也就迎刃而解了。3.學習文言文的方法多選的形式了解學生通常使用的學習方法。首先，學生已經學習過或者掌握的知識或方法，可以直接遷移運用。時遇見“愛”字，許多同學直接組詞得來“喜愛”之義，但其實是“憐惜、同情”的意思，與“愛莫能助”里的又如杜牧《山行》入點，進一步突破教學的重難點。直接遷移學習方法。如學習古詩時就已經學過的“借助注釋”的方法。70位學生認為直接遷移所學對學習新的文言文有很大的幫助。從學生課外文言文練習情況看，學生再譯課文里遇見過的字出錯概率比初次見面的生字低。但這也多限于一些常見字，比如“皆”“故”握得足夠穩(wěn)固，只有這樣才能產生順向正遷移，理解新的文言文時會相對容易一些。了。比如X通常用雙音節(jié)詞語而古人多用單音節(jié)字。意思沒有變化，但每個詞都減少了一個字，所以文言文的表達才會顯得更加簡潔。接著投影出課文第一句“群兒戲于庭”，引導學生試著給這句話里的每個字組詞，然后連詞成句，把句子說通順了。一些反應比較快的學生比較容易回答出“一群兒童在庭院里面玩游戲”。教師把這句話中的四個詞語與原文中的四個字對應并分別用四種顏色標記出來，提問學生發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學生很快發(fā)現(xiàn)了：組詞使單字變成樣的題目，這樣也增強了學生主動運用此方法的意識。78份學生的調查問卷顯示，88.46%的學生借助注釋學習文言文，75.64%的學生聯(lián)系上下文理解文言大意，的學生借助插圖理解文意，尤其是一些生僻字，看圖很容易能懂。39.74%的學生通過多讀多背學習文言文，這樣也能培養(yǎng)語感，加快知識的內化速度。37.18%的學生能靈活運用組詞法。學生提到的其他方法有查古漢語字典、網絡搜索、請教老師和家長等。（三）教師教學情況分析對小學階段文言文的學習，教科書作了準確的定位，并通過課后題體現(xiàn)出對三、四年級學生學習文言文的要。[6](p194)具體來說，又有以下幾個目標：學生在老師的幫助下能正確流利地朗讀文言文，初步獲得語感；學生能遷移運用借助注釋的方法講故事。[6]（p3）交流中，X老師說區(qū)教研會時，教研員也在強調文言文的主要任務是讓學生理解大意，相關專業(yè)術語如特殊句式、詞類活用可以不說，以免拔高學習要求。，44.87%的學生能獨立讀好文言文中的停頓，52.56%的學生有時能做到。34.62%的學生能獨立運用方法明白文章大意，62.82%的學生有時能做到。兩個目標均僅有2.56%的學生不能達成。從數(shù)據(jù)顯示的情況看，中級段文言文教學目標基本達成。高效達成率不足50%。學生在處理停頓、理解文章大意時仍有困難。2.教學中的困難及突破方法（1）停頓不當或錯誤停頓不當這一教學難點。教師集體備課時也著重強調了這一點。級《司馬光》和《守株待兔》時，一開始都會先用比較慢的速度范讀一遍，強調停頓處。要求學生認真聽讀后跟學重點，有需要時相機指導便可。筆者認為這種方法很好，能培養(yǎng)學生的語感。這種方法準確指向本學段學習目標“學生在老師的幫助下能正確[6](p3)筆者認為，文言文學習先是讀促教，然后是教促讀。讀好了，其實學生對于課文已經有一定理解了。不斷地重復，各種形式的朗讀，目的是為了加深學生的印象，以期不經意間進入理解文章的層面。雖然花費的時間比較長，但從培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的長遠角度來看，這種做法是有效的。如果教師能在學生預習的基礎上，加以針對性的范讀指導，效果可能會更好。（2）不能理解文章大意，80%的教師認為理解文意是文言文的教學重難點。不理解字詞含義，會影響學生講述故事大意，無法實現(xiàn)中級段文言文學習目標。因此為了幫助學生理解字詞，疏通大意，老師們使用了多種辦法。78份問卷調查顯示，96.15%的學生認為在教學中老師安排了有趣的環(huán)節(jié)，增進了自己對課文的理解。筆者就學生答卷中提及次數(shù)最多的幾個活動，采訪了老師們具體的開展方式。課程標準的學段目標中有清晰。[7](p10)教科書通過課后習題呈練習，這些都會讓三年級的學生覺得文言文不是太過困難，自己是有辦法可以讀懂一點兒的。，X老師采用合作學習的方式，以四人小組為單位，一位學生念課文原文，兩位同學分別扮演宋人和兔子并在講臺上表演，演完之后一位同學用白話文講述整個故事。之后進行組內互評和師生評價。第一課時請了兩組同學上臺表演，全班的注意力都比較集中。幾位老師提到，學習完課文之后，她們都會單獨拿出一些時間請學生講一講故事，之后進行生生、師生互評。評價的重點主要是對文章一些細節(jié)的還原度，比如《守株待兔》里“兔走”的“走”要演出“跑”的感覺，“釋其耒”這個動作要呈現(xiàn)等等。著眼于這些細節(jié)，目的也就是讓學生重視一些關鍵字詞的意思，不能忽略每一個字，但也不能為了演出每一個字而影響臺下觀眾的理解。筆者認為這種做法非常適合《守株待兔》《王戎不取道旁李》等情節(jié)性強的課文，非常容易激發(fā)學生的熱情。學生本就具有一定的表現(xiàn)力，臺上的演員不僅要演正確，還要努力演得好，吸引臺下的觀眾。無論是演中。表演完畢教師對關鍵詞進行提問時，學生回答正確率比較高。這足以證明，表演法是一個學習文言文的好方法。X老師教《守株待兔》里“冀復得兔”的“復”時，先提供了“復習”這個詞?！皬土暋币辉~學生都很熟悉，回答出“再次學習的意思”，之后老師引導學生對應理解，學生回答出“復”是“再次”的意思。最后請學生代入課文驗證，“再次”的含義用在這里是否合適。這樣一來，通過“復習”一詞，解決了“復”字的含義，雖然沒有注釋，但通過聯(lián)系已有經驗也能讀明白。將學生熟悉的詞語作為抓手，不僅利用了學生已有知識經驗，其實也在滲透組詞法的技巧。3.存在的問題（1）過于注重翻譯字字落實，不夠重視整體把握課文這一點從老師上課的時間安排便能看出。文言文通常安排兩課時，教師有近一節(jié)半課時在朗讀課文、講解字順利解答。寫法的作用等等。這些內容在課堂上雖然有呈現(xiàn)，但跟字詞的分量相比還是比較小。（2）給學生理解的時間和機會有限，灌輸式教學依然占優(yōu)勢的機會，課堂狀態(tài)不積極。教師機械性重復量大。（3）不夠重視文言積累整理，課外練習量較少，35.9%的學生有整理的習慣，53.85%的學生有時會整理，10.26%的學生沒有整理的習慣。產（如實詞“走”），沒有把之前所學和新課文結合起來整理（如經常出現(xiàn)的虛詞“之”）。量升不上去。不夠重視復習鞏固已學篇目，平時對文言文的背誦、字詞解釋等檢測力度還偏弱。三教學建議（一）給學生充分的獨立閱讀時間要培養(yǎng)學生的文言文語感，還是要以學生的閱讀感受為主。課堂上教師要以學生為中心，把解釋字詞、串講故依賴心理，過分依賴注釋、網絡、字典，而獨立閱讀文言文的能力無法得到提升。（二）運用多種方法教學，教授學生學習方法的意思。輸。言文時，提供語言環(huán)境調動學生已有經驗，讓學生從對比中，從已學的基礎上深化理解。自覺運用多種方法閱讀。（三）培養(yǎng)良好的積累習慣進行課內文言文整理時，教師應明確方向。比如字詞方面可以從重點詞、古今字、常見多義字等角度分別整此激勵他們養(yǎng)成良好的積累鞏固習慣。（包括測驗中的短文），教師可以要求學生整理指定的常用字。爭取遇見一篇文言文，能積累一疏理，讓他們覺得文言文處處相通，進而促進學生靈活遷移課內所學，克服閱讀陌生短文時的緊張感。整理積累，培養(yǎng)良好的文言文學習習慣。結論注。在寫作過程中本人一直立足于南京市小學中級段文言文教學一線，為收集數(shù)據(jù)精心設計了調查問卷，主要從教措，如:一，給學生充分的獨立閱讀時間；二，運用多種方法教學，特別強調應引導學生反復朗讀文言文以形成語感；三，培養(yǎng)良好的積累習慣。希望有關專家予以批評指正。附注：數(shù)據(jù)來源于師生問卷和筆者與一線教師交流的采訪筆記。應受訪教師們的要求，本文中用X代替各教師姓氏。參考文獻：2019年第12期。[2]張紅麗：《談小學語文課堂中文言文的教學策略》，《華夏教師》2019年第7期。[3]陳步華：《小學文言文教學的定位與策略》，《語文建設》2019年第12期。[4]殷紅梅：