小說閱讀情節(jié)課件

小說閱讀3大方面5大題型文章寫了什么人(形象題)、事(情節(jié)題)、景(環(huán)境題)文章是怎樣寫的表達(dá)技巧題(含語言)文章的寫作意圖是什么主題題高考對(duì)小說閱讀的考查可歸納為一下3大方面、5大題型：[專題薄弱環(huán)節(jié)][備考策略]讀文沒有關(guān)鍵詞意識(shí)，讀文無方向讀文求高效——3大思維主線來串聯(lián)(寫了什么→怎樣寫的→寫作意圖是什么)不明題意，答非所問答題求準(zhǔn)全——3步系統(tǒng)推導(dǎo)保完善(審題干→明題型→知角度)角度混亂，無從下手概括不全，要點(diǎn)遺漏題干示例審題關(guān)鍵[2015·安徽省卷]請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字寫出小說中小格對(duì)達(dá)子的態(tài)度的變化過程。(1)題干中有“情節(jié)”“脈絡(luò)”“過程”等字樣；(2)題干中有“概括”“梳理”等字樣。[2014·江蘇省卷]本文前五段寫出了安娜的絕望，請(qǐng)簡(jiǎn)析其具體內(nèi)容。[2013·重慶市卷]請(qǐng)圍繞主人公貝爾蒂梳理文章的基本情節(jié)。其他常見設(shè)問方式：(1)用一句話或簡(jiǎn)明的語句概括故事情節(jié)。(2)文中共寫了哪幾件事？請(qǐng)依次加以概括。(3)概括小說的部分內(nèi)容(包括指出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面)。(4)小說情節(jié)一波三折，請(qǐng)概括出情節(jié)發(fā)展的跌宕之處。審題干基本方法概括小說情節(jié)要注意“一尋”“一理”和“一抓”1.“尋”，尋找小說的線索小說中的線索主要有：(1)事物線索。如小說《項(xiàng)鏈》中的項(xiàng)鏈就是線索，女主人公借項(xiàng)鏈、失項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈、還債務(wù)、發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品等一系列情節(jié)都與此有關(guān)。(2)對(duì)比沖突線索。如魯迅的《祝?！罚榱稚┡c魯四老爺?shù)拿軟_突，就是構(gòu)成情節(jié)的主要線索。2.“理”，理清小說的結(jié)構(gòu)可以按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來劃分文章結(jié)構(gòu)。3.“抓”，抓住場(chǎng)面一般一個(gè)場(chǎng)面可以概括為一個(gè)情節(jié)。小說中的場(chǎng)面就是人物活動(dòng)的場(chǎng)所。理清場(chǎng)面，全文的情節(jié)也就清楚了。知角度注意事項(xiàng)1.從理清小說的結(jié)構(gòu)層次，尋找線索，抓住重要場(chǎng)面、重要事件等幾方面概括小說的主要情節(jié)。2.答題時(shí)對(duì)事件的概述，必須按照“何時(shí)何地何原因何人做何事”的格式加以概括(材料本身未涉及的除外，尤其是“何人做何事”不能省)。3.要注意題干的具體要求與概括的順序，做到有的放矢、先后有序。答題模板按“何時(shí)何地何人做何事”(文中沒有涉及的除外，但“何人做何事”不能省)的格式加以概括。(根據(jù)題干要求靈活作答)《馬蘭花》思考角度文中對(duì)應(yīng)線索人物出場(chǎng)人物：________________________________________未出場(chǎng)：__________________________________________情節(jié)圍繞________展開；還款過程集中在_________________。作用人物________人物形象情節(jié)使情節(jié)________主題歌頌人的________，凸顯主題題干示例審題關(guān)鍵[2016·山東省卷]小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，有什么作用？[2016·江蘇省卷]文中多處寫到“插軍旗”，請(qǐng)說明這個(gè)細(xì)節(jié)在全文中的主要作用。[2015·安徽省卷]小說最后兩個(gè)自然段頗耐人尋味。請(qǐng)結(jié)合全文，從兩個(gè)不同角度談?wù)勀愕目捶ā2015·浙江省卷]作者在第四段中通過虛擬的旁觀者來評(píng)說“老頭”的行為，這樣寫有什么效果？[2014·全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ]作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。其他設(shè)問方式：(1)文中的×××情景在小說中起到什么作用？(2)某段寫的某某事物、人物在小說中有什么作用？(3)×××情節(jié)在文中出現(xiàn)多次，請(qǐng)結(jié)合文章說明這樣寫有什么效果。(1)題干中有某某情節(jié)(情景、段、開頭、結(jié)尾)等字樣；(2)題干中有“作用”“意義”“效果”等字樣。審題干知角度類型作用出人意料的結(jié)尾①結(jié)構(gòu)安排上，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，產(chǎn)生震撼人心的力量。②表現(xiàn)手法上，與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺得又在情理之中。令人傷感的悲劇結(jié)尾①主題上，能更好地深化主題。②表現(xiàn)人物性格上，能更好地塑造人物性格。此種結(jié)局令人感動(dòng)，令人回味，引人思考。令人喜悅的大團(tuán)圓結(jié)尾①?gòu)谋磉_(dá)效果上看，喜劇性的結(jié)局給讀者留下了廣闊的想象空間，耐人尋味。②從閱讀者的情感體驗(yàn)上看，喜劇性的結(jié)局與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的統(tǒng)一體，給人以欣慰、愉悅之感。③從主題上看，這樣的結(jié)局凸顯出的美好人性，符合大眾對(duì)審美的追求，容易引起讀者的共鳴。戛然而止的結(jié)尾留下空白，給讀者留有無窮回味的余地。P612016山東高考列要點(diǎn)找對(duì)應(yīng)與全文情節(jié)的關(guān)系“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)寫在文章的第⑥至第⑧段，屬于文章的中間部分，有承上啟下的作用，而引出這個(gè)話題的正是上文所寫的吳秋明穿了件藍(lán)色小碎花的薄棉衣，為下文寫吳秋明去兒童村與孩子們互動(dòng)做鋪墊。當(dāng)然，“馬驍馭”也是通過聽這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)吳秋明有了新的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)著情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。列要點(diǎn)找對(duì)應(yīng)與人物的關(guān)系講述者吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，突出了人物心理學(xué)博士的身份。與環(huán)境的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中的猴子與媽媽分開了，缺少母愛；“第一兒童村”的孩子“大多是被遺棄的”，也缺少母愛，他們所處的環(huán)境是相似的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)暗示了孩子們的生長(zhǎng)環(huán)境，所以小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，又有暗示環(huán)境的作用。列要點(diǎn)找對(duì)應(yīng)與主旨的關(guān)系“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)通過對(duì)猴子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而驗(yàn)證了一個(gè)道理，就是孩子不僅需要物質(zhì)上的資助，更需要感情上的關(guān)愛。文本中有直接點(diǎn)出主旨的詞語“溫暖”。與讀者的關(guān)系“吳秋明上車后主動(dòng)解釋說，這件衣服會(huì)讓孩子們感到親切”已經(jīng)設(shè)置懸念，文章沒有接著解釋懸念，卻反而宕開一筆講“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)揭示穿衣原因，吸引讀者的閱讀興趣。題干示例審題關(guān)鍵[2014·浙江省卷]“買玉”情節(jié)中，作者使用了“歐·亨利筆法”，試作簡(jiǎn)要分析。題干中有“線索”“敘述”“情節(jié)展開”“構(gòu)思”“布局”等字樣。[2014·全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅰ]作品是怎樣敘述渡夫的故事的？這樣寫有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。其他常見設(shè)問方式：(1)×××部分在人稱運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？有何效果？(2)本文在敘述手法上有何特色？請(qǐng)賞析。(3)這篇小說的情節(jié)是如何展開的？(4)本文在構(gòu)思上別具特色，請(qǐng)賞析。審題干類別特點(diǎn)第一人稱(有限視角)第一人稱只能局限于敘述人的所見所聞，與“有限視角”一樣會(huì)受到一定的敘述限制，但它能使小說顯得真實(shí)親切，拉近與讀者的距離，同時(shí)便于抒發(fā)感情。知角度類別特點(diǎn)第二人稱嚴(yán)格來說，第二人稱算不上一種敘述視角。第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)了文章的抒情性和親切感，便于情感交流。第三人稱(全知視角)第三人稱不受敘述者的見聞和感覺的約束，客觀全面，自由靈活，可以寫我之外的心理活動(dòng)。不同人稱轉(zhuǎn)換為了表達(dá)的需要，如設(shè)疑、激趣、增強(qiáng)真實(shí)性、方便敘述與描寫。類別釋義特點(diǎn)順敘按照時(shí)間(空間)的先后順序來寫。情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。倒敘不按時(shí)間先后順序來寫，而是把某些發(fā)生在后面的情節(jié)或結(jié)局先行提出，然后再按順序敘述下去。制造懸念，引人入勝。插敘在敘述主要事件的過程中，根據(jù)表達(dá)的需要，暫時(shí)中斷主線而插入另外一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容的敘述。敘述完插入的事件后再接上原來的事件寫。插敘內(nèi)容不影響主要事件的表達(dá)。對(duì)主要情節(jié)或中心事件作必要補(bǔ)充，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)。插敘的內(nèi)容是基本事件之外的，去掉它，不影響故事的完整性。補(bǔ)敘也叫追敘，在行文中用兩三句話或一小段話對(duì)前邊說的人或事做一些補(bǔ)充的交代，補(bǔ)充另一與之有關(guān)的事件，使事件的整個(gè)過程更加清晰完整。使故事內(nèi)容更加完整。類別釋義特點(diǎn)平敘就是平行敘述，即敘述同一時(shí)間內(nèi)不同地點(diǎn)所發(fā)生的兩件或兩件以上的事。通常是先敘一件，再敘一件，常稱為“花開兩朵，各表一枝”，因此又叫作分?jǐn)?。條理清楚，便于了解事情的來龍去脈。手法概念分析及作用闡釋懸念指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。通俗地說，它是指在小說的敘述中先設(shè)置一個(gè)謎面，藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予以點(diǎn)破，使讀者的期待心理得到滿足。懸念的主要作用是吸引讀者，引人入勝。抑揚(yáng)指對(duì)寫作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料，從而使文勢(shì)曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果，增強(qiáng)作品的可讀性。照應(yīng)又叫呼應(yīng)，是篇章間的伏筆照應(yīng)。照應(yīng)能使情節(jié)連貫，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。伏筆指作者對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先作的提示或暗示。伏筆用得好，可使全文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展更合理，前因后果更分明。對(duì)比把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面放在一起相互比較。對(duì)比的作用一般是渲染氣氛、表現(xiàn)人物或突出主題。襯托指描繪某一事物來表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法，它分為正襯和反襯兩種。襯托可以使文章更生動(dòng)，人物、事物形象更突出，主題更鮮明。鋪墊也稱鋪敘襯墊，它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以作襯墊。運(yùn)用鋪墊寫法是為了蓄積氣勢(shì)，突出文章主旨。突轉(zhuǎn)在小說結(jié)尾部分，作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的某種“巧合”，某種意料之外的反轉(zhuǎn)，或者是形成人物性格的“急劇改變”。這種突轉(zhuǎn)常收到意料之外、情理之中的效果，對(duì)表現(xiàn)小說主旨起到畫龍點(diǎn)睛的作用。線索內(nèi)涵貫串整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。內(nèi)容某人、某物、某種情感、某事、時(shí)間、空間。種類分單線和雙線。雙線一般分明線、暗線兩種。典例分析思考角度文中對(duì)應(yīng)敘述人稱或敘述視角有限視角，以__________________的角度去敘述事件的過程，通過________的聽，來串起了__________________、______________等事件，使故事真實(shí)可信。敘述方式順敘，以______