第九章-西方早期教育課程方案

一、班克街早期教育方案關鍵詞：開展——互動根本理念：兒童認知開展和個性開展與其社會化的過程不可別離，托幼機構是社會的一局部，它與家庭和社會其他機構分擔兒童教育的職責，它不應被看作是“學課〞的地方?！惨弧嘲嗫私衷缙诮逃桨傅慕逃繕伺囵B(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運用這些能力的動機；促進兒童自主性和個性的開展，包括自我認同、自主行動、自行抉擇、承擔責任和接受幫助的能力；培養(yǎng)兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；鼓勵兒童的創(chuàng)造性；〔二〕以“社會學習〞為核心展開的課程內容人類與環(huán)境的互動；人類為生存而產生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關系；人類世代相傳；通過宗教、科學和藝術等，了解生命的意義；個體和群體的行為；變化的世界；(三)課程實施步驟

1.選擇主題；2.確定目標；3.教師學習與主題有關的內容，并收集資料；4.開展活動；5.家庭參與；6.高潮活動；7.觀察和評價

(四)課程評價嚴格地和系統(tǒng)地依據(jù)對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現(xiàn)的觀察〔如閱讀、數(shù)學、操作材料、與他人的互動等〕兒童活動的文件袋〔如藝術、書寫、計算等〕教師為年齡較大的兒童設計的技能檢測表所反映的兒童學習質量〔如閱讀和書寫、航海日志、是按報告、編列目錄、單元學習的總結，等等〕(五)教師的作用1、在兒童社會情感開展方面教師扮演的角色教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調者，教師應能給予兒童平安感，使兒童能夠焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會；教師和學校的作用是培養(yǎng)兒童自我的開展和心理健康，教師應具備稱職的母親和心理治療師應有的許多特點，還應具有令兒童信任的權威性；2、教師在兒童認知開展方面所起的作用〔1〕評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袨?，或將其想法進行概括和轉換；引導兒童到達掌握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍；〔2〕對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正；〔3〕培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結性的思維；〔4〕提出能促進兒童歸納性思維的問題。二、蒙臺梭利的學前教育課程思想兒童存在著與生俱來的“內在生命力〞或“內在潛能〞,這種生命力是積極的、活動的、開展著的存在,具有無窮無盡的力量，它按照遺傳確定的生物學規(guī)律開展。教育的任務是激發(fā)和促進兒童的“內在潛能〞的發(fā)現(xiàn),并使之循著自己的規(guī)律獲得自然的和自由的開展。(一)課程目標以培養(yǎng)兒童成為身心均衡開展的人格為目標(二)課程內容(1)感覺教育感覺教育包括觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺、立體感覺等感官的訓練。在蒙臺梭利教育體系中，感官教育占有特別重要的地位；觸覺訓練最為重要〔因為幼兒常以觸覺替代視覺和聽覺〕；例如：通過讓兒童嗅新鮮的紫羅蘭和茉莉花等花的氣味訓練味覺;通過讓兒童用舌頭接觸苦的、甜的、酸的等各種溶液的味道訓練味覺;

(2)語言教育語言教育包括口頭語言訓練和簡單的書寫活動；書寫應先于口語訓練；為了書寫,兒童要先通過圖畫做寫前準備；口頭語言訓練通過為兒童提供閱讀教材和交談兩種形式進行。

(3)紀律教育紀律就意味著自由。但并不是放任自流,或讓兒童任意妄為,而是有范圍和限度的?！昂⒆拥淖杂?就其限度而言,應在集體利益范圍之內;就其行為方式而言,應具有我們一般所認為的良好教養(yǎng)。因此,只要孩子冒犯或干擾他人,有不禮貌行為或粗野行為,就應加以制止。至于其余的一切---即有益于兒童身心的各種表現(xiàn)----不管是什么行為,以什么形式表現(xiàn)出來,教師不僅允許,而且必須進行觀察。這是關鍵所在。〞蒙臺梭利認為,“紀律必須通過自由而獲得。〞(4)計數(shù)教學--算術入門包括:數(shù)數(shù)，數(shù)字練習,用書寫符號表示數(shù),數(shù)的記憶練習,從1到20的加減乘除法,10以上的算術運算等。3.教育原那么與方法(1)重視環(huán)境的作用所謂有準備的環(huán)境,在她看來,就是一套經(jīng)過組織及協(xié)調的材料或玩具,用來促進兒童有效的學習。在蒙臺梭利教育法中，教具是有準備的環(huán)境中必不可少的組成局部，也是蒙氏教育法中最具吸引力的局部。(2)教師是兒童活動的觀察者和指導員首先,教師作為一名觀察員,他必須以科學家的精神,運用科學的方法觀察和研究兒童,揭示兒童內心世界,發(fā)現(xiàn)兒童秘密。其次,教師必須能夠明察秋毫,反響敏感,冷靜沉著,精明強干,有教育藝術和才能,做兒童活動的自覺的指導者。4、對蒙臺梭利學前課程思想的評價〔1〕奉獻兒童觀——尊重熱愛兒童，兒童在本質上是自我教育的；其大局部教育內容已成為當今幼兒教育內容中的常規(guī)內容；感官教育的理論和方法具有較好的參考價值；教具的設計與使用。(2)當代的挑戰(zhàn)

關于工作與游戲——蒙臺梭利相信游戲主要是為兒童參與成人生活做準備，并將其簡化為“兒童的游戲就是工作。〞按照她的觀點，只有那些具有一種適應的、準備功能的游戲才能被兒童之家接受，而其他諸如想象游戲等游戲形式那么不可接受。蒙臺梭利教學法帶有相當程度的機械的和形式化的色彩，不利于發(fā)揮兒童的主體性；該模式中教師的作用是比較被動的和消極的；該課程模式偏重智力訓練而無視情感陶冶和社會化過程。三、海伊斯科普〔High/Scope〕課程海伊斯科普課程的設計者認定，主動學習是兒童開展過程的核心?！惨弧衬繕丝偰繕耸菑娬{認知性的目標根據(jù)兒童認知特征，確定了49條關鍵經(jīng)驗：這些關鍵經(jīng)驗并非課程的目標，而是被教師用作為安排和解釋課程的一種組織化的工具，是教師指導兒童活動以及評價兒童開展的框架。例如：開展邏輯推理的關鍵經(jīng)驗分類探究和描述事物的特征；注意并描述事物的異同，進行分類和匹配；用不同的方式使用和描述物體；描述事物所不具有的特征或不歸屬的類別；同時注意到事物一個以上的特征；區(qū)別“局部〞和“整體〞。排序比較：哪個更大〔更小〕，更重〔更輕〕、更粗糙〔更平滑〕、更響〔更輕〕、更硬〔更軟〕、更高〔更矮〕、更寬〔更窄〕、更鋒利〔更鈍〕，等等。根據(jù)某種特征排列物體，并描述它們之間的關系〔最長的、最短的，等等〕數(shù)概念比較數(shù)和量：多/少，等量；更多/更少，數(shù)量一樣多用一一對應的方式比較兩個數(shù)群的數(shù)量(二)課程實施方案——做〔實施〕——回憶(三)教師的作用教師的作用：兒童解決問題活動的積極鼓勵者教師鼓勵兒童解決問題的方法：提供豐富的材料和活動，使兒童能對材料和活動進行選擇；明確要求兒童運用某種方式?jīng)Q定方案和制定目標，并在完成目標的過程中找到和評判不同解決問題的方法；通過提問、建議和環(huán)境設計，為兒童創(chuàng)造與其思維開展、語言開展和社會性開展有關的關鍵經(jīng)驗的活動情景。在HIGH/SCOPE課程方案中，學習經(jīng)驗的設計者是教師和幼兒High/Scope課程中教師進行干預的典型情境〔１〕在較長的時間內無所事事〔２〕一直重復做某件事〔３〕不完全會做某件事〔４〕從一個區(qū)游蕩到另一個區(qū)〔５〕在較長時間內沒有和別人有語言交流〔６〕在一件事沒有完成的情況下又做另一件事〔７〕因自己或他人的原因而感到不愉快〔８〕幼兒四處張望想找個事情做〔９〕剛剛完成一件事四、方案教學代表人物：克伯屈、凱茲最重要的特征是著意將活動的努力放置于尋找問題的答案，而這些問題是由兒童、教師或師生共同對主題的探究而提出的?！惨弧撤桨附虒W的組織和實施過程1、方案的起始階段〔1〕方案教學主題的選擇主題選擇的原那么：應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活；應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能；應能為兒童的未來生活作準備；應有益于平衡幼兒園的課程；應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源方案教學主題的選擇范圍〔凱茲和查德?探索兒童心靈世界?中的根本分類〕：兒童的日常生活：家、食物、游戲等當?shù)厣鐓^(qū)：醫(yī)院、商店、交通工具等當?shù)卮笫拢褐匾?jié)慶、市節(jié)、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近時令：鐘點、日歷、季節(jié)、歷史事件自然：水、風、植物、動物抽象概念：顏色、形式、對稱等普通常識：太空旅游、車船等其他〔2〕方案教學主題網(wǎng)絡的編制主題網(wǎng)編制的方法：(1)腦力激蕩：盡可能多地寫出與主題有關的字詞。(2)歸類：將寫出的字詞進行分組，必要時可添加字詞。(3)命名：選擇適宜的字詞對每組進行概括，并寫下一個相應的標題。(4)連網(wǎng)：將一組組字詞使用“網(wǎng)狀〞形式連起來。春天的童話科學社會體育數(shù)學健康美術音樂語言1、春雨2、春天的電話3、詠鵝4、小蝌蚪找媽媽5、公園真美麗6、小花籽找快樂楊柳青愛護小樹苗詠鵝小蝌蚪逛公園趕花會1、電話2、春天的花3、一瓶花4、小蝌蚪找媽媽5、春天的公園6、草地上有什么1、魔語2、一棵樹3、中國絲綢假如沒有得到五角星做個講衛(wèi)生的好孩子不隨地吐痰蝴蝶和花小羊學本領栽樹苗春天來了青蛙媽媽和青蛙寶寶春天的拼圖春天的池塘春天的旅行莊稼的朋友——青蛙可愛的蠶寶寶春游公園2、方案活動的展開階段應給兒童深刻的印象，激發(fā)兒童的好奇和興趣提供兒童相當比例的與主題有關的非結構化活動，包括戲劇扮演活動、繪畫等等家長的參與和社區(qū)資源的充分利用3、方案活動的總結階段回憶兒童在方案活動中進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。在蒙臺梭利教育法中，教具是有準備的環(huán)境中必不可少的組成局部，也是蒙氏教育法中最具吸引力的局部。當?shù)厣鐓^(qū)：醫(yī)院、商店、交通工具等回憶兒童在方案活動中進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。(三)課程實施步驟培養(yǎng)兒童的社會性，包括關心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；2、方案活動的展開階段〔２〕一直重復做某件事4、對蒙臺梭利學前課程思想的評價關于工作與游戲——蒙臺梭利相信游戲主要是為兒童參與成人生活做準備，并將其簡化為“兒童的游戲就是工作。教師和學校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調者，教師應能給予兒童平安感，使兒童能夠焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應社會；應能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源嚴格地和系統(tǒng)地依據(jù)對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現(xiàn)的觀察〔如閱讀、數(shù)學、操作材料、與他人的互動等〕嚴格地和系統(tǒng)地依據(jù)對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現(xiàn)的觀察〔如閱讀、數(shù)學、操作材料、與他人的互動等〕兒童認知開展和個性開展與其社會化的過程不可別離，托幼機構是社會的一局部，它與家庭和社會其他機構分擔兒童教育的職責，它不應被看作是“學課〞的地方。抽象概念：顏色、形式、對稱等〔二〕方案教學中教師的作用創(chuàng)設環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的興趣，提升兒童行為的動機，使兒童能積極投入活動中去；表達在關注兒童已有的經(jīng)驗，尊重兒童自己的選擇，以此作為組織和實施教育活動的出發(fā)