中班幼?積?建構(gòu)活動的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究

PAGEPAGE10中班幼積建構(gòu)活動的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究4-5歲幼兒在認(rèn)知、社會性、語言、精細(xì)動作等領(lǐng)域發(fā)發(fā)揮幼兒主體性，教師要善于找到合適的介入時(shí)機(jī)，幫助幼兒獲得充分的發(fā)展。一、引言（一）選題背景和價(jià)值的區(qū)域活動。積木的形狀、功能等特性以及使用方去搭建現(xiàn)實(shí)生活中的各種建培養(yǎng)幼兒的想象力、，培養(yǎng)幼兒手部動作的靈敏性，通過模仿或創(chuàng)造性地建構(gòu)自己頭腦中的已知世界的過程，提高了幼兒的認(rèn)知水平。2.適宜的教師指導(dǎo)能幫助幼兒獲得更充分的發(fā)展著名心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即在問題情境中能夠獨(dú)立解決問題的水平；另一種水平是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即在老師提供的教學(xué)中開發(fā)出的潛力。學(xué)生4-5歲的幼兒來說，他們身體和認(rèn)知上的發(fā)展還有很大的局限性，建構(gòu)游戲往往是自主性比較強(qiáng)的活動，幼兒靠自己的力量不能在建構(gòu)活動中獲得充分的發(fā)展，這時(shí)需要幼兒教師掌握幼兒發(fā)展的特征，抓住最近發(fā)展區(qū)的教育契機(jī)，在建構(gòu)活動中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒獲得更加充分的發(fā)展。劉焱學(xué)者認(rèn)為兒童自主選擇的活動如果沒有教師的支持和指導(dǎo)，那么它的發(fā)展價(jià)值就會受到影響。[1]（二）研究意義活動場地、材料投放、教師指導(dǎo)等方面的影響，從助幼兒園教師提升對中班幼兒積木建構(gòu)活動的認(rèn)識，提高教師在活動中的指導(dǎo)水平，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲教育價(jià)值最大化。二、文獻(xiàn)綜述研究，我們對幼兒建構(gòu)活動有了更深入的認(rèn)知，通過對已有文獻(xiàn)的閱讀，大致將有關(guān)建構(gòu)活動的文獻(xiàn)分為四個(gè)維[2]進(jìn)行研究，提出師幼互動中存在教師過于主觀，忽視兒童主體性等問題，并對建構(gòu)活動中的教師指導(dǎo)行為提出建議。維度三以教師為中心，對建[3][4]和教師評價(jià)行為[5]進(jìn)行研究，針對教師指導(dǎo)中存在的問題，提出了相應(yīng)的建議。主要包括：樹立科學(xué)的教育觀念；掌握科學(xué)觀察的方法，適時(shí)介入指導(dǎo)；優(yōu)化評價(jià)結(jié)構(gòu)等。維度四是以幼兒為中心，研[6]，總結(jié)了積木建構(gòu)活在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)量和空間關(guān)系上的教育價(jià)值，STEM教育理念[7]、教育生態(tài)理論等一定的教育理念[8],來研究幼兒園的建構(gòu)活動，為規(guī)范建構(gòu)活動的組織與實(shí)施，提供了理論基礎(chǔ)。但綜合學(xué)者們對建構(gòu)區(qū)域活動的研究，發(fā)現(xiàn)對于大班年齡階段建構(gòu)活動的研究較4-5歲年齡階段幼兒的建構(gòu)游戲的研究很少，因此本研究將研究對象定位在中班幼兒。同時(shí)通過對教師指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，深入了解了教師指導(dǎo)在幼兒教師建構(gòu)活動中的重要教育價(jià)值及可能存在的問[9]提到，中班教師在對幼兒的指導(dǎo)過程中存在對幼兒的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確、角色定位不準(zhǔn)確、材料投放不合理的問題，現(xiàn)有的這些理論是開展本研究的基礎(chǔ)。三、概念界定（一）建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，是一種創(chuàng)造性游戲，是兒童使用各種不同材質(zhì)的結(jié)構(gòu)材料，如積木、積竹、積塑、金屬、串[10]結(jié)構(gòu)材料是由各種無形象意義的結(jié)構(gòu)元件組成，的材料組合成了有形象意義的結(jié)構(gòu)整體。在建構(gòu)游戲中，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知方面的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒審美能力的提色游戲。[11]（二）積木建構(gòu)積木建構(gòu)不同于結(jié)構(gòu)游戲。積木建構(gòu)是結(jié)構(gòu)游戲中的一種，專指兒童使用木質(zhì)材料進(jìn)行建筑和構(gòu)造的游戲。、中型積木（單元積木）、大型中空積木等多種規(guī)格。積木建構(gòu)是幼兒園中最為常見的結(jié)構(gòu)建構(gòu)游戲，并且以單元積木建構(gòu)為主。四、研究設(shè)計(jì)（一）研究對象4個(gè)班級（中班）的幼兒及教師進(jìn)行觀察，每班各觀察10天，每次觀察30分鐘。中20人、25人、21人、23人，共89名兒童，觀察班每班配有3名幼兒教師，共12位幼兒教師，以上均為被觀察對象。（二）研究目的幼兒積木類建構(gòu)游戲活動組織與實(shí)施的現(xiàn)狀，分析中班幼兒積木建構(gòu)活動組織現(xiàn)狀和教師指導(dǎo)的影響因素，將會有助于教師更好地組織和指導(dǎo)積木建構(gòu)活動。1.觀察法把四個(gè)班編碼為A、B、C、D。在獲得園方和（A1/B1/C1/D1-副班教師，A3/B3/C3/D3-保育教師），同時(shí)讓幼兒和教師適應(yīng)觀察者的觀察行為，并做好觀察提綱（見附錄1），進(jìn)一步明確觀察內(nèi)容，在觀察過程中做到全面、客觀的進(jìn)行記錄。2.訪談法為了深入分析積木建構(gòu)活動中幼兒和教師的表現(xiàn)，降低觀察的主觀性，在每次建構(gòu)游戲結(jié)束后都會對觀察班的（見附錄2），訪談的內(nèi)容分為兩部分，第一部分為有關(guān)教師的基本信息，第二部分是了解教師的指導(dǎo)行為。依據(jù)訪談提綱分別對每位教師進(jìn)行20分鐘左右的單獨(dú)訪談，在經(jīng)過被訪者同意后進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后將訪談中的有效信息進(jìn)行整理，形成文字資料，作為觀察資料的補(bǔ)充。五、中班幼兒積木建構(gòu)活動的現(xiàn)狀（一）材料投放數(shù)量較少班教室里，建構(gòu)區(qū)和娃娃家在一起，閱讀區(qū)、冷靜角、美工區(qū)和感官區(qū)在一起，建構(gòu)區(qū)距離前面這四個(gè)區(qū)角有一些距離，區(qū)角的劃分用矮柜、書架等隔開，視線無死角。在建構(gòu)活動進(jìn)行過程中，小朋友們有的選擇圍在一張積木桌上搭建木質(zhì)積木，還有小朋友選擇組裝雪花片、樂高、磁力片等，但這些玩具每樣都只有一小籃的材料拼成自己熟悉的形態(tài)，這邊限制了幼兒的想象空間和創(chuàng)造力。A1和D1都提到會給孩子們提供豐富的建構(gòu)材料，但不同種類的玩，也方便清洗和消毒。那對于積木材料的提供偏少一點(diǎn)，僅能供兩三個(gè)小朋友一起使用。通過以上案例和教師訪談，我們可以看到該教室建構(gòu)區(qū)域的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。相互影響。索和操作，但在種類和數(shù)量上與幼兒的需求不匹配，高結(jié)構(gòu)的材料長時(shí)間未更新，幼兒缺乏探索的興趣。創(chuàng)作時(shí)的表現(xiàn)，限制幼兒之間的合作。（二）秩序混亂，教師指導(dǎo)不到位試一試這個(gè)新玩具。當(dāng)老師請小朋友拿著自己的小照片去選擇區(qū)角，這時(shí)候很多小朋友都跑向了選擇區(qū)域，睜著搶著要去建構(gòu)區(qū)玩新玩具。這時(shí)候班級的秩序有些混亂，于是老師又叫那些擠著排隊(duì)的小朋友回到地毯上做好，再試一次慢慢走到選擇區(qū)選擇區(qū)角。前面排隊(duì)的小朋友先選到了建構(gòu)區(qū)，老師看到滿員了之后就安排一些也想去建構(gòu)區(qū)但是沒選到的小朋友去其他區(qū)域游戲，有幾個(gè)小朋友表現(xiàn)出了很不開心的樣子，說了“為什么他們可以先去我不可木就變少了，其他小朋友就不夠用了，但是我可以給你拍個(gè)照片保存下來”，這個(gè)小朋友也同意了老師的這個(gè)安在自己的活動中，沒有收拾和整理。個(gè)興趣點(diǎn)，于是提出建議，可以在班級里用積木建造一個(gè)大大的飛機(jī)場。之后，老師請幼兒進(jìn)行討論，商量機(jī)場的設(shè)計(jì)、具體的建構(gòu)計(jì)劃，需要哪些材料。很多小朋友分享了自己的想法，也表示要從家里帶很多材料來學(xué)校、一起完成機(jī)場的搭建任務(wù)。班級里有個(gè)小朋友的爸爸是一名飛行員，于是老師聯(lián)系了這個(gè)家長進(jìn)到班級，給孩子們介紹關(guān)于機(jī)場的信息，幫助幼兒修改并最終確定了機(jī)場的設(shè)計(jì)圖?；顒拥挠?jì)劃和需要的材料，幫助幼兒確定自己所要完成的任務(wù)?！澳愕迷跈C(jī)場搭建一個(gè)游樂場，這樣我們?nèi)C(jī)場等飛機(jī)的時(shí)候就可以玩了”“好吧，但是游樂場要搭建在哪里呢？”“還有冰淇淋店呢！”“還有加油站呢”“不行，要是沒有加油站，那飛機(jī)怎么飛呢？”時(shí)關(guān)注到這個(gè)情況，沒有及時(shí)介入幫助幼兒加入游戲。入積木建構(gòu)區(qū)活動，令行禁止地要去幼兒收整玩具效果甚微。入時(shí)機(jī)，沒有幫助這個(gè)小朋友獲得充分的發(fā)展。六、中班幼兒積木建構(gòu)活動存在的問題1.材料數(shù)量不足、種類單一案例一中由于積木建構(gòu)材料的缺少，在活動中容易產(chǎn)生沖突，有礙建構(gòu)活動的進(jìn)行。2.材料更新不及時(shí)，結(jié)構(gòu)比例不合理還有一些材料在幼兒沒有探索到正確的操作的過程，使得材料應(yīng)有的教育價(jià)值能能體現(xiàn)。如在D1教師的訪談中提有時(shí)不能及時(shí)了解和幫助每一位幼兒探索作高結(jié)構(gòu)材料時(shí)獲得充分的發(fā)展。”因此應(yīng)該增加低結(jié)構(gòu)材料的投放比例，并增加高結(jié)構(gòu)材料的更新頻率。（二）教師指導(dǎo)中存在的問題1.缺乏對幼兒規(guī)則意識的有效引導(dǎo)就應(yīng)該讓幼兒明確進(jìn)區(qū)的規(guī)則，并有遵守規(guī)則的意識，這樣才能保障建構(gòu)游戲開展的效果。2.介入時(shí)機(jī)不適宜便會求助老師。因此，教師要選擇合適的方式和時(shí)機(jī)介入到幼兒的游戲活動中去，才能更好地指導(dǎo)幼兒。在案例三中，教師忽視了旁邊小朋友想要加入的情況，錯過了最佳介入時(shí)機(jī)。3.指導(dǎo)內(nèi)容忽視幼兒主體性品收拾整理、放回玩具柜了”，忽略了幼兒的需要和期待，更沒有給予適宜的反饋，師生之間的互動不夠積極。七、提高幼兒教師對幼兒積木建構(gòu)活動指導(dǎo)的策略（一）投放數(shù)量充足、種類豐富的材料B1給B班投入使用了新的一套積木拼插材料，激發(fā)了幼兒廣泛的興趣。材料的投放首先要體現(xiàn)的就是結(jié)合幼兒發(fā)展的需要，教師為幼兒提供充足的、適宜的操作材料，根據(jù)幼兒當(dāng)前發(fā)展階段的特點(diǎn)來給幼兒提供能夠促進(jìn)其發(fā)展的“工具”，幼兒利用這些“工具”進(jìn)行工作的過程中，便會獲得相應(yīng)的發(fā)展。由于幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，那么要及時(shí)關(guān)注幼兒需求的變化，根據(jù)幼兒的需求變化，來更新所要提供給幼兒的操作材料，通過及時(shí)的更新班的建構(gòu)材料，一方面可以維持幼兒對建構(gòu)活動保持向往和興趣，也能利用最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，幫助幼兒獲得較為充分的發(fā)展[14]。[13]。根據(jù)中班幼兒。還應(yīng)當(dāng)遵循安全和生態(tài)學(xué)取向原則來考慮建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，空間設(shè)置上要充分利用整體空間布局，構(gòu)區(qū)、冷靜角、美工區(qū)和感官區(qū)等相對安靜的區(qū)域可以規(guī)劃在一起，建構(gòu)區(qū)可以和娃娃家規(guī)劃在一起。1.進(jìn)區(qū)口張貼區(qū)域規(guī)則2.教師言語指導(dǎo)與非言語指導(dǎo)相結(jié)合，提醒幼兒遵守規(guī)則教師提到“我們班孩子都很喜歡去建構(gòu)區(qū)，有些活潑好動的孩子尤其是喜歡去，他們在玩的時(shí)候一時(shí)的效果比較好。”綜上，教師在選擇指導(dǎo)方式上可以多選擇非言語的指導(dǎo)方式，更能夠達(dá)到想要的效果[15]。（三）把握合適的指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)積極性[16]。引導(dǎo)幼兒結(jié)束積木建構(gòu)活動。專注于積木建構(gòu)活動的幼兒，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)理解和尊重幼兒的需要，不能用令行禁止的方法讓幼兒立即停止建構(gòu)活動。老師可以提前發(fā)出信號，例如唱一段提醒歌，讓幼兒有心理準(zhǔn)備，大概還可以玩多久就要結(jié)束活動了，也可以借助其他的工具來幫助幼兒掌握好時(shí)間，例如沙漏、計(jì)時(shí)器等。積木的整收拾，既可以讓幼兒養(yǎng)成對班級、環(huán)境的責(zé)任感和服務(wù)意識，又可以從中獲得其他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，例如如何將玩具分類、排序，發(fā)展數(shù)學(xué)概念，也可以通過和朋友一起合作搬運(yùn)玩具來培養(yǎng)合作精神[17]。這對于構(gòu)建積極的師生關(guān)系，和諧、尊重的班級文化也是十分有益的。（四）指導(dǎo)內(nèi)容凸顯兒童主體性面對幼兒突如其來的想法和發(fā)現(xiàn)，能夠抓住教育契機(jī)，開發(fā)教育價(jià)值。在建構(gòu)活動中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，圍繞幼兒開展活動，尊重幼兒的主體地位。八、結(jié)語略的同時(shí)，也要在教育實(shí)踐中不斷摸索和磨練教育教學(xué)與指導(dǎo)技能。分的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008:523-563.[2][D].山東師范大學(xué),2020.[3][D].云南師范大學(xué),2020.[4]左麗麗.幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動中教師指導(dǎo)行為研究[D].河北大學(xué),2020.[5]鞏麗.幼兒園建構(gòu)區(qū)中教師評價(jià)行為研究[D].山東師范大學(xué),2020.[6][D].遼寧師范大學(xué),2020.[7]沈聰聰.大班建構(gòu)區(qū)開展STEAM活動的行動研究[D].南京師范大學(xué),2020.[8]薛婷婷.幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動中的教師介入指導(dǎo)研究[D].湖南師范大學(xué),2018.[J].教育觀察,2020,9(32):22-23.[10][D].河北大學(xué),2020.[11]汪攀.結(jié)構(gòu)游戲的評價(jià)方式研究[D].四川師范大學(xué),2015.[12][D].南京師范大學(xué),2019.[13]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009:224-227.[14]王春艷.幼兒園課程概論[M].北京：高等教育出版社，2014:187-197.[15]張悅.幼兒園建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀與對策[J].考試周刊,2016,(35).[16]廖丹.幼兒積木游戲中的教師觀察行為研究[D].廣西師范大學(xué),2020.[17][D].江西師范大學(xué),2020.附錄積木建構(gòu)活動觀察記錄表班級參與幼兒人數(shù)本次建構(gòu)游戲總時(shí)長來源選擇材料記錄指導(dǎo)方式言語指導(dǎo)動作指導(dǎo)神情指導(dǎo)指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)幼兒不投入時(shí)指導(dǎo)幼兒違反規(guī)則時(shí)幼兒出現(xiàn)矛盾時(shí)搭建過程遇到困難時(shí)缺少搭建材料時(shí)幼兒主動尋求幫助時(shí)指導(dǎo)內(nèi)容調(diào)動興趣認(rèn)識材料建構(gòu)技能布局造型同伴合作維持紀(jì)律一、教師基本信息1.姓名2.年齡3.教齡4.職稱二、主要訪談內(nèi)容1、在建構(gòu)活動開展前，您會為指導(dǎo)幼兒的活動做哪些準(zhǔn)備工作？構(gòu)活動的指導(dǎo)方式？3、您通常會在什么時(shí)候介入幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)？4、您在活動進(jìn)行中和活動結(jié)束后會進(jìn)行指導(dǎo)嗎？通常指導(dǎo)什么內(nèi)容？5、您在建構(gòu)區(qū)活動的指導(dǎo)中經(jīng)常扮演什么樣的角色來對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)？6、在建構(gòu)活動結(jié)束后，您一般會進(jìn)行活動評價(jià)嗎？您是如何進(jìn)行活動評價(jià)的？7、在評價(jià)的過程中您更注重什么？為什么？8、您在指導(dǎo)建構(gòu)活動中有感到困惑的問題嗎？有哪些原因呢？您是怎樣解決的？9、幼兒園會開展有關(guān)區(qū)域活動教師指導(dǎo)的教研或者培訓(xùn)嗎？腳注劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008:523-563.張馨月.建構(gòu)游戲中促進(jìn)大班幼兒深度學(xué)習(xí)的師幼互動研究[D].山東師范大學(xué),2