備課體現(xiàn)了課程的活動(dòng)性

備課體現(xiàn)了課程的活動(dòng)性。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生直接參與各種主題活動(dòng)或游戲，在小組合作、交流、探究中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“歡樂(lè)的動(dòng)物王國(guó)——交流喜歡的動(dòng)物——探究動(dòng)物對(duì)人類(lèi)做出的貢獻(xiàn)——保護(hù)珍稀動(dòng)物”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到了學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的境界，使學(xué)生的情感得以升華。本課以“看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜”有趣的活動(dòng)為開(kāi)篇，在小組合作探究的形式交流中培養(yǎng)學(xué)生親近動(dòng)物，并且讓學(xué)生說(shuō)出為什么喜歡？如何照顧這些朋友?這不僅僅調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，還使他們孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中進(jìn)一步了解如何才能真正與動(dòng)物做朋友，把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些珍稀動(dòng)物，樹(shù)立保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)。初步體驗(yàn)人與動(dòng)物的關(guān)系，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感知、感悟，提升自我。兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，只有源于兒童實(shí)際生活和真實(shí)道德沖突的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感。就像本課中的幾個(gè)活動(dòng)，都是從學(xué)生身邊的動(dòng)物出發(fā)，課堂上并和動(dòng)物親密接觸，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)之中，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情更深一層，又通過(guò)珍稀動(dòng)物的活動(dòng)，自然而然地激發(fā)了學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的情感?；顒?dòng)一：歡樂(lè)的動(dòng)物王國(guó)我們來(lái)做個(gè)趣味競(jìng)猜游戲。我給大家?guī)?lái)很多動(dòng)物朋友，你能猜出它是誰(shuí)嗎？1.看一看：（課件出示：小狗的圖片，要依次部分出現(xiàn)）2.聽(tīng)一聽(tīng)：（貓的叫聲歌曲猜謎）3.猜一猜：（謎語(yǔ)猜謎)活動(dòng)二：我喜歡的動(dòng)物1.小組交流喜歡的動(dòng)物(看課件）這么多動(dòng)物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？下面請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)互相交流一下。把你最喜歡的1-2個(gè)動(dòng)物領(lǐng)你的愛(ài)心小屋。如果有幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一個(gè)動(dòng)物，別忘了和你的同伴商量一下，自己來(lái)決定誰(shuí)來(lái)和它做朋友。2.班級(jí)交流喜歡的動(dòng)物活動(dòng)三：關(guān)愛(ài)動(dòng)物1.認(rèn)識(shí)珍稀動(dòng)物。來(lái)，組長(zhǎng)們，把你們剛才得到的動(dòng)物朋友請(qǐng)出來(lái)，向同學(xué)們介紹一下。（組長(zhǎng)說(shuō)珍稀動(dòng)物的名字）過(guò)渡：大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，熊貓、東北虎這五種動(dòng)物數(shù)量稀少，甚至有些瀕臨滅絕，它們都是珍稀動(dòng)物。你還知道哪些珍稀動(dòng)物？（交流）2、保護(hù)珍稀動(dòng)物課堂提問(wèn)，是任何學(xué)科教師普遍適用的教學(xué)手段之一。好的提問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考，升華情感，培養(yǎng)能力。在與研修班同仁共同打磨《我喜歡的動(dòng)物朋友》一課中，我格外關(guān)注課堂提問(wèn)，有了以下認(rèn)識(shí)。一、寬泛的提問(wèn)張玉芳老師本來(lái)設(shè)計(jì)了一個(gè)地震中救生犬的案例，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的作用之大。出示了救生犬的資料之后，教師問(wèn)“你想對(duì)救生犬說(shuō)什么”，這個(gè)問(wèn)題就顯得窄了，如果我們是學(xué)生，也只能回答“敬佩”“可惜”之類(lèi)的干巴巴的評(píng)價(jià)?？墒侨绻@個(gè)問(wèn)題改為“看了這段資料，你有什么話想說(shuō)？對(duì)救生犬，對(duì)所有的小狗，對(duì)所有的動(dòng)物，對(duì)人們，都可以。”這樣一來(lái)，學(xué)生的思維馬上就變得寬泛了，不局限于那只在地震救生中死去的小狗，他們的發(fā)言也應(yīng)該會(huì)有新的火花迸射出來(lái)。二、適度的追問(wèn)與反問(wèn)讓學(xué)生從小組的“動(dòng)物樂(lè)園”中選擇自己喜歡的動(dòng)物卡片拿回去，并和小組成員交流自己為什么喜歡。這樣的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)物給人們帶來(lái)的快樂(lè)和作用，也是調(diào)動(dòng)、交流學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。具體操作中，當(dāng)小組成員之間交流之后，教師如何引導(dǎo)全班層面的交流呢？就要靠追問(wèn)。請(qǐng)一位同學(xué)談自己喜歡的動(dòng)物及原因之后（比如他說(shuō)小貓），可以向全班追問(wèn)“誰(shuí)也喜歡小貓，說(shuō)說(shuō)我和動(dòng)物交朋友我們通過(guò)課堂中教師的提問(wèn)、學(xué)生回答以及教師回應(yīng)這三個(gè)點(diǎn)來(lái)觀察。在“活動(dòng)一”這一環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)5次，其中有效提問(wèn)5次；每次提問(wèn)學(xué)生的參與積極性都很高，回答問(wèn)題學(xué)生15人次，教師的提問(wèn)立足學(xué)生生活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生思維活躍，并且對(duì)各方面的知識(shí)都比較感興趣，學(xué)生課堂表現(xiàn)積極、主動(dòng)，樂(lè)于探究，樂(lè)于表現(xiàn)自己。例如：張老師通過(guò)設(shè)置聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、猜一猜，讓學(xué)生在富有童趣的活動(dòng)中猜猜都有哪些動(dòng)物，富有啟發(fā)性的提問(wèn)，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們躍躍欲試，紛紛搶答。達(dá)到了預(yù)期的效果?；顒?dòng)二是讓學(xué)生相互交流自己喜歡的小動(dòng)物及喜歡的原因，在這一活動(dòng)中老師共有11次提問(wèn)或追問(wèn)，重復(fù)提問(wèn)5次，如“還把誰(shuí)請(qǐng)回了家？”“還有誰(shuí)把××請(qǐng)回了家”。在小組交流、班級(jí)交流、故事拓展環(huán)節(jié)中，老師能分別以簡(jiǎn)潔的提問(wèn)，給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，此時(shí)學(xué)生的思維是活躍的，表達(dá)的需求是強(qiáng)烈的，老師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、引領(lǐng)，學(xué)生充分表達(dá)了自己的真情實(shí)感。這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的現(xiàn)實(shí)生活，將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活中。你看教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：教師由學(xué)生喜歡的小狗，適時(shí)出示了一段四川地震中搜救犬的故做游戲等一系列的學(xué)生喜歡的活動(dòng)貫穿到整個(gè)教學(xué)中，使整節(jié)課顯得既活潑又緊湊。縱觀這節(jié)課，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)確，關(guān)注到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、